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初中化学教学在一年的教学时间内，既要完成十二个单元、三十六个课题的基本教学任务，还要进行总复习、迎接中考，时间紧、任务重。因此，提高课堂教学有效性就显得尤为重要。下面笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、更新观念，树立生本的教学理念
内因是事物发展的动力，外因是事物发展的条件，外因只有通过内因才能起作用。学生的“学”，是学生获得知识与能力的内因，起决定性的作用；教师的“教”，是学生获得知识与能力的外因，只能起到指导、辅助的作用，无法代替学生本身的学习活动。学生只有通过自己不断地学习探索，才能在具体的学习活动中逐步找到学习的方法，才能逐渐养成良好的学习习惯，最终才能达到获取知识、增强能力的目的。所以在教学中，我们要树立生本的教学理念，遵循以教师为主导，以学生为主体，而不是把教学看做是“教师灌，学生装”。
二、研究课标，把握正确的教学方向
《课程标准》《中考指导说明》这两本书是中考命题的指导性文件和重要依据。教师通过认真研读《课程标准》，仔细对比《中考指导说明》的变化，包括考点要求、题型示例、配套练习的变化，可以从中更好地领会中考的要求、命题的思路；更好地把握试卷结构、试题的难度；更好地明确考试的范围以及每一个知识点的具体要求，哪个是识记、哪个是理解、哪个是运用，做到心中有数，已经明确不做要求或降低要求的内容不往高处拔，做到“不拓展”“不超标”。笔者精心研究近三年南京市的中考试题，弄清楚哪些是近几年的热点（必考点），哪些是近几年的重点（可能会考），哪些是近几年的冷点（还没有考过），有可能会在今年出现；同时收集整理各区的一模、二模试题，从中了解今年中考的走向，让教学做到有的放矢，提高课堂教学实效性。
三、分析现状，制订科学的教学计划
首先，要静心梳理学生现状，结合学生的学习成绩、学习习惯、学习能力，将学生分类，具体到每一个学生。比如今年笔者带的班级，学生整体成绩较整齐，班级学风较好，具有较好的竞争和学习氛围。对这样的班级，应该关注学生能力层面的提升，提高学生对中考题型的适应程度，完成提优延伸层面的习题训练，重点关注从及格到优分的学生转化。其次，要细致盘算整个课时，比如今年从开学到中考共有37周，新课安排18周，期中、期末复习各1周，一轮复习4周，二轮复习2周，各种测试包括一模、二模、三模、试卷讲评1周。在通盘考虑这两件事情后，再开始着手制订比较详细的教学计划，包括教学内容安排、课时安排、习题安排、测试安排。
四、根据内容，采取有效的教学策略
1.以激发兴趣为基础，促进学生自主学习
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了“兴趣是最好的老师”。为此在平时的教学中，我们要以激发学生的兴趣为基础，唤起学生强烈的求知欲望，变“要学生学”为“学生要学”，促进学生自主学习。比如，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，丰富多彩、生动有趣的实验现象使学生产生了强烈的感官刺激；我们可以利用多媒体课件来激发学生的学习兴趣，因为多媒体课件可以将文字、图片、声音、视频、动画有机地结合起来，将复杂的内容简单化，抽象内容具体化。
2.以编制学案为载体，精心备好每一节课
复习课的教学设计，跟新授课相比，往往容易被忽视，但是一节高效的复习课，同样离不开课前精心的教学设计。在备课的过程中，要以学案为备课载体，从整本书的高度，对某个单元或者某个知识点进行系统的梳理、归纳、整合，将很多相对比较散的知识串在一起，构建学科知识网络，逐步形成对某个单元或者某个知识点的整体认识。“学案”将教师的教和学生的学有机地融合在一起，利用学案可以做到优化整合、化繁为简，强化知识点的落实。
3.以小组合作为形式，认真上好每一堂课
小组合作改变了教师上课单纯地讲，学生被动地听的局面，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。在小组合作学习中，学生通过思考、讨论、交流等活动，经历了知识点的形成过程、结论的获取过程，更重要的是让学生学会了如何使用化学知识、化学思维去解决问题。教师要能根据课堂的需要随时转换角色，充当好引导者、指导者和参与者，始终通过设疑引发思考，以思考引发探究，以探究带动合作。
4.以个别辅导为抓手，提优补关差，关注心理
在平时的课堂教学中，我们主要是以中等生为基准，针对大多数学生，这样势必会造成“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象。为了解决这种情况，我们首先要梳理出重点人头，以个别辅导为抓手，提优补差，关注心理。对于优等生，我们主要引导他们在完成教师布置的作业的同时，适当增加课外练习，进行学法指导，让他们自己寻找“食物”，训练他们自食其力的能力；对于学困生，我们主要引导他们把学习重心放在基础知识上，降低复习要求，只要求他们掌握基本概念、基本实验、基本计算即可，减少作业，量力而行，逐步提高；同时我们要加强思想教育工作，关注学生的心理，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，克服畏难情绪，激励学习热情。
五、反思实践，不断地总结、改进、提高
实际上，我们每一位教师在自己的教学过程中，肯定都会碰到预设与生成之间的矛盾，总会有各种思维的火花，一节课上完后即使没有经验也有教训，有值得借鉴的地方，这些如果我们不能够及时地总结和积累，得不到进一步的补充和完善，最终会随着时间的迁移，“时过境迁”而“烟消云散”。所以在教学过程中要加强反思，不断积累。每节课后我都坚持写教后记，及时记下本节课的得失，比如：对教材的处理有哪些创新；重难点是如何突破的；习题的训练是否到位；以后再教这部分内容时应该如何改进；等等。对本节课进行一个简单的回顾、梳理和反思，可为今后的再一次教学提供宝贵的经验。
总之，提高课堂教学有效性的前提是更新观念，树立生本的教学理念；提高课堂教学有效性的保障是研究课标，把握正确的教学方向；提高课堂教学有效性的基础是分析现状，制订科学的教学计划；提高课堂教学有效性的关键是根据内容，采取有效的教学策略；提高课堂教学有效性的源泉是反思实践，不断地总结改进提高。以上只是笔者的一些浅显的见解，仅抛砖引玉，供大家参考。
（责任编辑 罗 艳）
一、更新观念，树立生本的教学理念
内因是事物发展的动力，外因是事物发展的条件，外因只有通过内因才能起作用。学生的“学”，是学生获得知识与能力的内因，起决定性的作用；教师的“教”，是学生获得知识与能力的外因，只能起到指导、辅助的作用，无法代替学生本身的学习活动。学生只有通过自己不断地学习探索，才能在具体的学习活动中逐步找到学习的方法，才能逐渐养成良好的学习习惯，最终才能达到获取知识、增强能力的目的。所以在教学中，我们要树立生本的教学理念，遵循以教师为主导，以学生为主体，而不是把教学看做是“教师灌，学生装”。
二、研究课标，把握正确的教学方向
《课程标准》《中考指导说明》这两本书是中考命题的指导性文件和重要依据。教师通过认真研读《课程标准》，仔细对比《中考指导说明》的变化，包括考点要求、题型示例、配套练习的变化，可以从中更好地领会中考的要求、命题的思路；更好地把握试卷结构、试题的难度；更好地明确考试的范围以及每一个知识点的具体要求，哪个是识记、哪个是理解、哪个是运用，做到心中有数，已经明确不做要求或降低要求的内容不往高处拔，做到“不拓展”“不超标”。笔者精心研究近三年南京市的中考试题，弄清楚哪些是近几年的热点（必考点），哪些是近几年的重点（可能会考），哪些是近几年的冷点（还没有考过），有可能会在今年出现；同时收集整理各区的一模、二模试题，从中了解今年中考的走向，让教学做到有的放矢，提高课堂教学实效性。
三、分析现状，制订科学的教学计划
首先，要静心梳理学生现状，结合学生的学习成绩、学习习惯、学习能力，将学生分类，具体到每一个学生。比如今年笔者带的班级，学生整体成绩较整齐，班级学风较好，具有较好的竞争和学习氛围。对这样的班级，应该关注学生能力层面的提升，提高学生对中考题型的适应程度，完成提优延伸层面的习题训练，重点关注从及格到优分的学生转化。其次，要细致盘算整个课时，比如今年从开学到中考共有37周，新课安排18周，期中、期末复习各1周，一轮复习4周，二轮复习2周，各种测试包括一模、二模、三模、试卷讲评1周。在通盘考虑这两件事情后，再开始着手制订比较详细的教学计划，包括教学内容安排、课时安排、习题安排、测试安排。
四、根据内容，采取有效的教学策略
1.以激发兴趣为基础，促进学生自主学习
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了“兴趣是最好的老师”。为此在平时的教学中，我们要以激发学生的兴趣为基础，唤起学生强烈的求知欲望，变“要学生学”为“学生要学”，促进学生自主学习。比如，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，丰富多彩、生动有趣的实验现象使学生产生了强烈的感官刺激；我们可以利用多媒体课件来激发学生的学习兴趣，因为多媒体课件可以将文字、图片、声音、视频、动画有机地结合起来，将复杂的内容简单化，抽象内容具体化。
2.以编制学案为载体，精心备好每一节课
复习课的教学设计，跟新授课相比，往往容易被忽视，但是一节高效的复习课，同样离不开课前精心的教学设计。在备课的过程中，要以学案为备课载体，从整本书的高度，对某个单元或者某个知识点进行系统的梳理、归纳、整合，将很多相对比较散的知识串在一起，构建学科知识网络，逐步形成对某个单元或者某个知识点的整体认识。“学案”将教师的教和学生的学有机地融合在一起，利用学案可以做到优化整合、化繁为简，强化知识点的落实。
3.以小组合作为形式，认真上好每一堂课
小组合作改变了教师上课单纯地讲，学生被动地听的局面，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。在小组合作学习中，学生通过思考、讨论、交流等活动，经历了知识点的形成过程、结论的获取过程，更重要的是让学生学会了如何使用化学知识、化学思维去解决问题。教师要能根据课堂的需要随时转换角色，充当好引导者、指导者和参与者，始终通过设疑引发思考，以思考引发探究，以探究带动合作。
4.以个别辅导为抓手，提优补关差，关注心理
在平时的课堂教学中，我们主要是以中等生为基准，针对大多数学生，这样势必会造成“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象。为了解决这种情况，我们首先要梳理出重点人头，以个别辅导为抓手，提优补差，关注心理。对于优等生，我们主要引导他们在完成教师布置的作业的同时，适当增加课外练习，进行学法指导，让他们自己寻找“食物”，训练他们自食其力的能力；对于学困生，我们主要引导他们把学习重心放在基础知识上，降低复习要求，只要求他们掌握基本概念、基本实验、基本计算即可，减少作业，量力而行，逐步提高；同时我们要加强思想教育工作，关注学生的心理，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，克服畏难情绪，激励学习热情。
五、反思实践，不断地总结、改进、提高
实际上，我们每一位教师在自己的教学过程中，肯定都会碰到预设与生成之间的矛盾，总会有各种思维的火花，一节课上完后即使没有经验也有教训，有值得借鉴的地方，这些如果我们不能够及时地总结和积累，得不到进一步的补充和完善，最终会随着时间的迁移，“时过境迁”而“烟消云散”。所以在教学过程中要加强反思，不断积累。每节课后我都坚持写教后记，及时记下本节课的得失，比如：对教材的处理有哪些创新；重难点是如何突破的；习题的训练是否到位；以后再教这部分内容时应该如何改进；等等。对本节课进行一个简单的回顾、梳理和反思，可为今后的再一次教学提供宝贵的经验。
总之，提高课堂教学有效性的前提是更新观念，树立生本的教学理念；提高课堂教学有效性的保障是研究课标，把握正确的教学方向；提高课堂教学有效性的基础是分析现状，制订科学的教学计划；提高课堂教学有效性的关键是根据内容，采取有效的教学策略；提高课堂教学有效性的源泉是反思实践，不断地总结改进提高。以上只是笔者的一些浅显的见解，仅抛砖引玉，供大家参考。
（责任编辑 罗 艳）