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摘 要：英语写作是高考英语中的重点考查项目之一，这就导致英语教师对英语作文的教学变得愈来愈重视。所以，写作教学在中学的英语教学中具有举足轻重的地位。因此，在中学英语写作教学中，如何能快速地进行英语写作教学，怎样提高学生的英语写作水平，成为广大英语教师最心系的问题之一。
关键词：中学英语;提高写作能力;写作教学
在英语教学的过程中，写作这一板块在教学过程中是重中之重，相对于听、说、读这三大板块，写作对学生的知识储备量有着更高的要求，要想提高英语写作水平，从词汇量、语法知识等方面来看，都要求学生有扎实的英语基础，并能够合理地运用自己所学到的知识来行文布局。因此，英语写作不仅是英语教学工作中的重点，更是英语教学工作的难点。对于一些基础较差的学生来说，英语写作对他们而言，是最大的拦路虎，一遇到英语写作就感到头疼。那么，如何帮助学生树立自信心，使他们不排斥英语写作？我认为，书读百遍其义自见，读书与写作二者相互作用，缺一不可。在英语教学过程中，教师首先要培养学生读的能力，引导学生为今后的写作存储一定的知识，帮助学生形成乐观的学习态度。在读懂文章后，要趁热打铁，引导学生将后面的故事续写出来，及时地用英语续写文章，效果明显好于过去那种给定题目让学生进行写作的方法。
一、中学英语写作教学的问题
（一）缺乏对写作结果的评价
对于英语教学而言，其写作教学是为了全面提高学生的英语能力，学生通过动笔练习英语写作，可以加强他们对英语单词的记忆，提高他们的语法运用能力。和语文的作文一样，英语写作也是需要顾全文章的整体性的，对文章的内容也有一定的要求，英语写作内容最基本的要求就是拼写和语法正确。调查发现，传统的英语写作教学中，教师过分强调写作的结果，但是却忽视了对写作结果的评价，往往都是一个分数或者等级。如此，就不能使学生及时发现自己文章中存在的问题，学生也不能根据自己的写作问题，做出相应的整改，这不利于提高他们的英语写作能力。
（二）教师教学观念落后
教师的教学观念直接影响学生英语写作能力的进步和提高，部分教师已经意识到了英语写作能力的重要性，但是仍然有很多的英语教师认为，学生只需要掌握基本的单词和语法句型就行了，对于英语写作的方法技巧，他们认为这是高中生所要接触的，所以他们对于中学英语的写作要求并不是很高，甚至有的英语教师会占用英语写作课堂的时间。教师对于学生的写作文章一般也只是粗略的一眼望去，隨便的打个分数。种种原因，都造成了写作教学不能有效进展，追究其根，是因为教师对英语写作教学的观念落后。
（三）写作教材过于单一
近年来，中国与国外交往日益密切，我国也很关注英语的学习，但是仍然缺乏一些行动措施，其中表现最为明显的就是缺乏英语写作的教材。传统的英语写作教材，一般都是由听、说、读、写组成，这种教材也会用于英语的教学课堂中，其中虽然有对英语写作的讲解，但是只占了教材的很少的一部分。所以说，教师缺乏专门的写作教材，其教学效果自然也不会好到哪里去。往往教师布置的写作作业，都是脱离了学生的实际的，学生不会写，教师不给出相应的指导，如此恶性循环下去，他们的写作能力自然不能得到提高。
二、改进英语写作教学现状的措施
（一）采用用词造句、连词成句的训练和连句成篇、句篇融合的训练
要想改进中学英语写作的现状，最基础的也是最重要的就是要帮助学生夯实英语基础，只有基础夯实了，才能逐渐提高学生的英语写作水平。首先要增加学生的单词、短语、谚语等词汇储备量，教师可以在课堂上随机抽查，用这种方法来督促学生记忆词汇。接着，给定一个方向，引导学生造句，通过这种练习帮助学生进一步学习英语语法知识，最后就可以布置小作文，对学生进行写作训练。这样循序渐进，有利于帮助学生树立起浓厚的学习兴趣，有效地进行英语写作训练。要注意，在刚开始进行写作训练时，学生用简单的句子完成写作任务时，要给予充分的肯定，增强他们学习的热情，在后期就要进行复杂句型的训练，这样才能真正提高学生的写作水平。
（二）老师布置任务，学习小组合作完成
教师在教学过程中还要充分的重视起来学习小组的作用。例如：在学习完植物的知识后，我给学习小组布置了作文题目The role of plants，让学习小组的成员合作写一篇作文，最后对各学习小组的作文进行评比，引导学生在课堂以外的时间做到自主学习，在这个过程中，基础较薄弱的学生和基础扎实的学生相互交流，有利于基础不同的学生互帮互助，共同学习。
（三）练习各种文体，掌握各种时态和格式
中学阶段，英语写作要求学生熟练掌握两大文体，七大格式。在進行英语写作训练时，教师首先要讲授清楚文体、格式的行文要求。例如：记叙文一般用过去时，要交代清楚时间、地点人物的六要素;说明文一般用现在时，这类文体要交代清楚特征或用途;正式书信的格式有明确地规定，写信人的地址有时可以忽略不写。教师可以就某一文体、格式进行专项训练，在学生真正掌握了以后，再进行下一种文体、格式的训练，并且对过去学会的文体、格式不断地进行巩固练习，逐步提高学生的英语写作水平。
（四）评价学生习作多找闪光点，错误集体更正
在中学英语写作的教学过程中，教师要从班级整体的学习情况出发，对现阶段的教学方法不断地进行调整，例如：应当总结出学生现阶段普遍存在的问题，及时加以解决，推动学生不断进步;对学生优秀的英语作文，也要及时地加以表扬。这样有利于激励学生更好地完成英语写作，同时还不能忽视班级中的差生，教师应当不断帮助他们取得进步。
三、结论
中学英语的写作教学能够培养学生的英语素养和语言表达能力，教师应该注意到它的重要性。在新课程制度的背景下，传统的写作教学方式已经不能够有效培养学生的写作能力了。对此就需要英语教师对他们的写作教学方式做出改变，一切教学以提高学生的习作能力为要，只有这样才能走出现如今中学英语写作教学的困境。
参考文献：
[1]林迎悦.中学英语写作教学反思[J].现代交际，2019（17）：233-234.
[2]谢建民.中学英语写作教学同伴互评指导策略探究[J].华夏教师，2019（23）：69-70.
关键词：中学英语;提高写作能力;写作教学
在英语教学的过程中，写作这一板块在教学过程中是重中之重，相对于听、说、读这三大板块，写作对学生的知识储备量有着更高的要求，要想提高英语写作水平，从词汇量、语法知识等方面来看，都要求学生有扎实的英语基础，并能够合理地运用自己所学到的知识来行文布局。因此，英语写作不仅是英语教学工作中的重点，更是英语教学工作的难点。对于一些基础较差的学生来说，英语写作对他们而言，是最大的拦路虎，一遇到英语写作就感到头疼。那么，如何帮助学生树立自信心，使他们不排斥英语写作？我认为，书读百遍其义自见，读书与写作二者相互作用，缺一不可。在英语教学过程中，教师首先要培养学生读的能力，引导学生为今后的写作存储一定的知识，帮助学生形成乐观的学习态度。在读懂文章后，要趁热打铁，引导学生将后面的故事续写出来，及时地用英语续写文章，效果明显好于过去那种给定题目让学生进行写作的方法。
一、中学英语写作教学的问题
（一）缺乏对写作结果的评价
对于英语教学而言，其写作教学是为了全面提高学生的英语能力，学生通过动笔练习英语写作，可以加强他们对英语单词的记忆，提高他们的语法运用能力。和语文的作文一样，英语写作也是需要顾全文章的整体性的，对文章的内容也有一定的要求，英语写作内容最基本的要求就是拼写和语法正确。调查发现，传统的英语写作教学中，教师过分强调写作的结果，但是却忽视了对写作结果的评价，往往都是一个分数或者等级。如此，就不能使学生及时发现自己文章中存在的问题，学生也不能根据自己的写作问题，做出相应的整改，这不利于提高他们的英语写作能力。
（二）教师教学观念落后
教师的教学观念直接影响学生英语写作能力的进步和提高，部分教师已经意识到了英语写作能力的重要性，但是仍然有很多的英语教师认为，学生只需要掌握基本的单词和语法句型就行了，对于英语写作的方法技巧，他们认为这是高中生所要接触的，所以他们对于中学英语的写作要求并不是很高，甚至有的英语教师会占用英语写作课堂的时间。教师对于学生的写作文章一般也只是粗略的一眼望去，隨便的打个分数。种种原因，都造成了写作教学不能有效进展，追究其根，是因为教师对英语写作教学的观念落后。
（三）写作教材过于单一
近年来，中国与国外交往日益密切，我国也很关注英语的学习，但是仍然缺乏一些行动措施，其中表现最为明显的就是缺乏英语写作的教材。传统的英语写作教材，一般都是由听、说、读、写组成，这种教材也会用于英语的教学课堂中，其中虽然有对英语写作的讲解，但是只占了教材的很少的一部分。所以说，教师缺乏专门的写作教材，其教学效果自然也不会好到哪里去。往往教师布置的写作作业，都是脱离了学生的实际的，学生不会写，教师不给出相应的指导，如此恶性循环下去，他们的写作能力自然不能得到提高。
二、改进英语写作教学现状的措施
（一）采用用词造句、连词成句的训练和连句成篇、句篇融合的训练
要想改进中学英语写作的现状，最基础的也是最重要的就是要帮助学生夯实英语基础，只有基础夯实了，才能逐渐提高学生的英语写作水平。首先要增加学生的单词、短语、谚语等词汇储备量，教师可以在课堂上随机抽查，用这种方法来督促学生记忆词汇。接着，给定一个方向，引导学生造句，通过这种练习帮助学生进一步学习英语语法知识，最后就可以布置小作文，对学生进行写作训练。这样循序渐进，有利于帮助学生树立起浓厚的学习兴趣，有效地进行英语写作训练。要注意，在刚开始进行写作训练时，学生用简单的句子完成写作任务时，要给予充分的肯定，增强他们学习的热情，在后期就要进行复杂句型的训练，这样才能真正提高学生的写作水平。
（二）老师布置任务，学习小组合作完成
教师在教学过程中还要充分的重视起来学习小组的作用。例如：在学习完植物的知识后，我给学习小组布置了作文题目The role of plants，让学习小组的成员合作写一篇作文，最后对各学习小组的作文进行评比，引导学生在课堂以外的时间做到自主学习，在这个过程中，基础较薄弱的学生和基础扎实的学生相互交流，有利于基础不同的学生互帮互助，共同学习。
（三）练习各种文体，掌握各种时态和格式
中学阶段，英语写作要求学生熟练掌握两大文体，七大格式。在進行英语写作训练时，教师首先要讲授清楚文体、格式的行文要求。例如：记叙文一般用过去时，要交代清楚时间、地点人物的六要素;说明文一般用现在时，这类文体要交代清楚特征或用途;正式书信的格式有明确地规定，写信人的地址有时可以忽略不写。教师可以就某一文体、格式进行专项训练，在学生真正掌握了以后，再进行下一种文体、格式的训练，并且对过去学会的文体、格式不断地进行巩固练习，逐步提高学生的英语写作水平。
（四）评价学生习作多找闪光点，错误集体更正
在中学英语写作的教学过程中，教师要从班级整体的学习情况出发，对现阶段的教学方法不断地进行调整，例如：应当总结出学生现阶段普遍存在的问题，及时加以解决，推动学生不断进步;对学生优秀的英语作文，也要及时地加以表扬。这样有利于激励学生更好地完成英语写作，同时还不能忽视班级中的差生，教师应当不断帮助他们取得进步。
三、结论
中学英语的写作教学能够培养学生的英语素养和语言表达能力，教师应该注意到它的重要性。在新课程制度的背景下，传统的写作教学方式已经不能够有效培养学生的写作能力了。对此就需要英语教师对他们的写作教学方式做出改变，一切教学以提高学生的习作能力为要，只有这样才能走出现如今中学英语写作教学的困境。
参考文献：
[1]林迎悦.中学英语写作教学反思[J].现代交际，2019（17）：233-234.
[2]谢建民.中学英语写作教学同伴互评指导策略探究[J].华夏教师，2019（23）：69-70.