在作文教学实践中，我发现，如果经常使用一种作文评讲方式，时间一长，再好的方法学生也会失去兴趣，就像再好的美味佳肴总吃也有厌烦的时候。于是，我开始尝试使用不同的作文评讲方式，甚至综合使用灵活变通，作文评讲课开始变得饶有兴味起来。现将几种评讲方法介绍如下：
　　一、评讲优秀作品给榜样给思路
　　高一学生的作文，大多比较稚嫩，甚至有许多基本功不过关的学生。不是错别字连篇，语句不通，就是叙事详略不当，段落条理性差，构思千篇一律，没有新意；还有就是书写潦草，笔迹凌乱，问题成堆。特别需要教师能给出一个榜样，有一个学习借鉴的思路。而且学生写作能力参差不齐，也不利于把所有的问题都摆出来分析。所以，我一般总是把写得最好的五六篇作文挑出来，按分数的高低，先读分数低的，再读分数高的，逐一讲评。这样做的好处是：一、有利于学生保持高度的注意力和关注度；二、有一种奇文共欣赏渐入佳境的神奇效果。评讲之后，学生都说好，说有一种新鲜感是他们从未体验过的。
　　评讲时，先让分数低的学生朗读全文，接着把构思过程讲给大家，并说出自己作文的优长与不足。之后，再由学生七嘴八舌评论这篇文章，最后老师给出总结性评语。针对学生作文中的优点，如见解新颖、语言靓丽、形象丰满、或构思奇巧的文章给以褒扬赞赏，然后，对种种不尽如人意的地方，老师尽量口气委婉地提出改进的措施。经过这一番比较与评析，学生的头脑中就会形成一个鲜明的印象，并获得一种难得的精神享受与激励作用。学生会想：我下次是不是也可以这样写，我也一定能写出优秀的作文。
　　但这一讲评方式也有它的不足，就是除了全班近百分之十的学生可以有幸得到老师的指导和其他同学的评价外，剩下百分之九十以上的学生就只有一个分数和老师的几句评语，再也无缘得到除老师之外其他人的意见，虽然可以借鉴他人长处，但对自己作文的不足就没有办法从多角度彻底搞清弄懂，长此以往，获益的恐怕就只有几个悟性好的学生了。
　　二、评讲不同层次的文章照顾全体学生
　　评讲几次优秀作文后，我察觉，有些写作水平一般的学生已经产生了一些情绪，虽然他们嘴上不说什么，但我从他们的眼神里读出了这样的意思：老师为什么总是讲评班里几个写得好的同学的作文呢？难道我们的作文就永远没有被老师评讲的资格了吗？于是，我决定从不同层次的学生入手，逐一找出各类学生的问题。
　　我把学生的作文分成三类：好、中、差，每类作文选出两篇，然后利用投影仪，将它们投影到大屏幕上，先由学生自己朗读，其他学生边听、边看，边记。听内容，看书写，记感受。之后，教师请同学准备一分钟发言内容。由于刚才其他同学听得真切，看得认真，所以他们有话可说，能兴致很高地、踊跃地从方方面面对作文进行点评，老师随时给以补充和点拨，每讲完一篇，由老师做总结性发言。对中等及偏差学生的作文主要针对错别字多、语句不通欠基础、书写潦草不认真、结构失衡少美感、叙事平淡无意趣、举例陈旧无新意等方面进行刻意纠正。被评讲者由于自己书写的不工整、不认真，字迹的不清晰、不规范，内容的欠修炼而羞愧，但又因看到同学作文的精彩之处受到启发和鞭策，无形中更激发了一腔努力纠正错误、用心写好作文的热情。
　　其实，中等学生的作文更应引起教师的关注，因为他们是班里的大多数。他们的问题解决了，不仅可以有效提高学习成绩，更可以大面积激励学生的写作热情，可谓一举多得。
　　三、针对所有学生的优长与不足列单子
　　我还针对议论文写作尝试过讲评全班同学的作文。一般需要两个课时完成。前提是一定先要做好学生的思想动员工作，要求学生务必保证快速而准确地完成老师布置的任务，就好像接力赛，一位同学读完自己的作文，其他同学必须马上记录他的优缺点，然后举手发言，说充分了就过，接着评讲下一位同学的作文。这样做的结果是一堂作文课，往往能说出几十个优点与不足，在黑板上列出一大堆。由于每一位同学的作文都能被老师讲评，所以，学生的热情空前高涨，都希望快一点讲到自己的作文。整整两节课，学生始终处在兴奋之中。这种方法不可多用，一个学期有针对性地使用一次就可以了。
　　四、在评讲之后进行二次创作，在修改中完善提高。
　　针对高一学生议论文最容易出现的如审题失误、举例不当、分析欠充分等问题，有时讲评之后让学生修改并重写一遍，远胜过连着写两三篇不同题目的作文。
　　如高一期中考试前写的一篇话题为“变”的新材料文章，一位学生就对“变”不知从何入手，举的例子也没有说服力，后经修改，改为三个小分论点，分别是：（一）改变，可以创造奇迹；（二）改变，可以摆脱困境；（三）改变，可以从失败走向成功。分别用诸葛亮草船借箭的故事，李白抛弃名利畅游名山终成一代诗仙的例子，杨振宁从实验物理研究转为理论物理研究终获诺贝尔奖的例子，充分论证了观点，分析得有理有据，令人欣慰。她写到：
　　“面对周瑜所出的难题，诸葛亮并没有气馁，他知道三天是不可能造出这么多箭的，于是运用智慧，改变思路，巧妙地从敌军那里“借”到了箭。可见，面对困难，改变我们的想法，便可以创造奇迹。……至今唯一执中国护照获得诺贝尔奖的杨振宁先生，为中国人扬眉吐气了一回，可又有谁知道他正是惨遭实验物理学失败的情况下转而攻向自己擅长的理论物理学后获得成功的呢？与其在自己不擅长的领域挥洒汗水，为何不转向自己的优势？或许，同样的付出，收获的却可能是截然不同的结果。又有谁能保证你不可能成为第二个‘杨振宁’，第三个呢?改变，可以从失败走向成功。”
　　经过修改后的文章，学生觉得的确是好于初稿，这就促使他们在以后的作文中更加积极主动地思考如何构思，如何成文，如何把握创作灵感；更加精心、更加努力地使用简洁、明了、准确的语言表情达意。这种方法，使学生觉得写作不再枯燥，而是成为自己一种充满灵动与悟性的表达需求。