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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0137-02
小学语文课堂教学中，在精彩纷呈的语文课堂中，导入有法，教无定法，贵在得法，才能真正实现课堂教学的高效。《语文课程标准》对阅读的要求：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在全文当中的地位和作用。”同样，对课文的整体感知，也可以引导学生从关键部分入手（即从一个自然段、一句话、甚至是一个词入手），然后通过前后联系，上下贯通来把握。小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感， 或者概括了文章的内容， 或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文，基于学情研制合宜教学内容则是至关重要。
1.《槐乡五月》是一篇文质优美清雅隽永的散文。 文中最后一自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”统领全文，这句话是整篇文章的灵魂和基调。整个教学中许老师就围绕这句话来铺展，将本节课分为三部分：第一部分，以朗读感悟为主，教师深情导入，诱情激趣，引导学生去感受槐乡槐花的美；第二部分以师生、生生、师生与文本之间的“对话”为主，走进槐乡，沐浴槐香，体会槐乡孩子的快乐。第三部分教师将课外延伸与读写结合，适时进行小练笔。整堂课老师抓住关键词句品读、领悟，引领学生走进文本，解读文本。灵活运用教材，巧妙运用“白板”辅助，让学生以及我们感受到了槐乡的花美人更美，得到了美的享受。
2.《黄河的主人》一课，在具体的阅读教学中，杭老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。教者大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使设计更显开放、活泼和创新。
3.《真想变成大大的荷叶》的教学中教师紧扣课题，学生将“想变”与“真想变成”进行揣摩比较，学生语感的形成是通过咀嚼字词获得真知的过程。学生对语言的感受力，通过对一字一词一句的比较、推敲中得到提高。比较深刻才能使学生深切领会到“真想”的这份迫切渴望，才能提挈文章的中心，增强学生的语感。
4、《秋姑娘的信》教者以读代讲，品词感悟，“能朗读课文，并感受阅读的兴趣”，是起步阶段阅读教学第一位的要求，因此，低年级语文教学激发学生的学习兴趣，采取了多种手段让学生喜欢读书，学会读书。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。教学中，教者以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师把选择的权利还给学生，如让学生从秋姑娘写的几封信中自主挑选喜欢的信来读，既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。同时课堂上创设师生互动，生生互动，和谐互助、充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和协作精神。
5.《梅兰芳学艺》教者紧扣文章重点——学艺，通过对语言文字的理解与品位，较好地做到了工具性与人文性的统一。首先，用不同的句式说同一个意思的句子，很好地训练了学生的说话能力，提高了表达能力。其次，紧抓梅兰芳是如何学艺的这一主线，品读“他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”围绕“勤学苦练”， 教者设计了这样几个活动：（1）利用手势的移动，加入动情的解说，引导学生一齐玩练眼神的游戏，使学生能设身处地体验角色情感，丰富自己的内心视象，由此形象地感悟了课文的语言文字，从中体会梅兰芳学艺练习之苦，不知不觉地受到了教育，学到了知识，培养了能力，真可谓是“一举多得”。（2）抓住“常常”、“日子一长”以及通过介绍梅兰芳练习了10年，使学生感受到梅兰芳抓住一切机会进行练习，意志坚强。最后，“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。”学生从“终于”一词可以看出梅兰芳能成为京剧大师很不容易，要有勤学苦练的意志，还要持之以恒，使学生受益匪浅。
课堂教学中基于学情研制合宜教学内容，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。研制合宜教学内容才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。有时可以是一堂课的灵魂，能掀起课堂的高潮，可以使整个课堂教学精彩无限，显示出课堂教学的和谐与完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，实现“大语文”。
小学语文课堂教学中，在精彩纷呈的语文课堂中，导入有法，教无定法，贵在得法，才能真正实现课堂教学的高效。《语文课程标准》对阅读的要求：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在全文当中的地位和作用。”同样，对课文的整体感知，也可以引导学生从关键部分入手（即从一个自然段、一句话、甚至是一个词入手），然后通过前后联系，上下贯通来把握。小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感， 或者概括了文章的内容， 或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文，基于学情研制合宜教学内容则是至关重要。
1.《槐乡五月》是一篇文质优美清雅隽永的散文。 文中最后一自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”统领全文，这句话是整篇文章的灵魂和基调。整个教学中许老师就围绕这句话来铺展，将本节课分为三部分：第一部分，以朗读感悟为主，教师深情导入，诱情激趣，引导学生去感受槐乡槐花的美；第二部分以师生、生生、师生与文本之间的“对话”为主，走进槐乡，沐浴槐香，体会槐乡孩子的快乐。第三部分教师将课外延伸与读写结合，适时进行小练笔。整堂课老师抓住关键词句品读、领悟，引领学生走进文本，解读文本。灵活运用教材，巧妙运用“白板”辅助，让学生以及我们感受到了槐乡的花美人更美，得到了美的享受。
2.《黄河的主人》一课，在具体的阅读教学中，杭老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。教者大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使设计更显开放、活泼和创新。
3.《真想变成大大的荷叶》的教学中教师紧扣课题，学生将“想变”与“真想变成”进行揣摩比较，学生语感的形成是通过咀嚼字词获得真知的过程。学生对语言的感受力，通过对一字一词一句的比较、推敲中得到提高。比较深刻才能使学生深切领会到“真想”的这份迫切渴望，才能提挈文章的中心，增强学生的语感。
4、《秋姑娘的信》教者以读代讲，品词感悟，“能朗读课文，并感受阅读的兴趣”，是起步阶段阅读教学第一位的要求，因此，低年级语文教学激发学生的学习兴趣，采取了多种手段让学生喜欢读书，学会读书。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。教学中，教者以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师把选择的权利还给学生，如让学生从秋姑娘写的几封信中自主挑选喜欢的信来读，既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。同时课堂上创设师生互动，生生互动，和谐互助、充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和协作精神。
5.《梅兰芳学艺》教者紧扣文章重点——学艺，通过对语言文字的理解与品位，较好地做到了工具性与人文性的统一。首先，用不同的句式说同一个意思的句子，很好地训练了学生的说话能力，提高了表达能力。其次，紧抓梅兰芳是如何学艺的这一主线，品读“他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”围绕“勤学苦练”， 教者设计了这样几个活动：（1）利用手势的移动，加入动情的解说，引导学生一齐玩练眼神的游戏，使学生能设身处地体验角色情感，丰富自己的内心视象，由此形象地感悟了课文的语言文字，从中体会梅兰芳学艺练习之苦，不知不觉地受到了教育，学到了知识，培养了能力，真可谓是“一举多得”。（2）抓住“常常”、“日子一长”以及通过介绍梅兰芳练习了10年，使学生感受到梅兰芳抓住一切机会进行练习，意志坚强。最后，“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。”学生从“终于”一词可以看出梅兰芳能成为京剧大师很不容易，要有勤学苦练的意志，还要持之以恒，使学生受益匪浅。
课堂教学中基于学情研制合宜教学内容，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。研制合宜教学内容才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。有时可以是一堂课的灵魂，能掀起课堂的高潮，可以使整个课堂教学精彩无限，显示出课堂教学的和谐与完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，实现“大语文”。