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【摘 要】教学方式的变革在新时期下的课堂教学具有重大作用。以往的被动灌输教学方式不能满足学生的发展，也难以推动英语课堂进步。为此，很多英语教师积极寻找新的阅读教学出路，将学生列为主体，以促进学生参与阅读课堂。作为教师，要结合英语学科特点，深入研究如何变革英语阅读教学方式。
【关键词】初中英语;阅读教学;变革教学方式;提升效果
阅读，作为英语教学中的重要组成部分，对于学生的整体英语能力提升具有重大意义。以往的初中英语阅读教学中，教师多以灌输讲解方式展开，忽略学生能动性的发挥，因而教学效果极其低下。随着新课改的推进，教师必须主动变革阅读教学方式，以全面提升英语阅读教学效果。本文拟结合牛津初中英语教学实例，分析教学方式的变革，以推动英语课堂进步。
一、由灌输性走向探究性，培养学生学习能力
传统灌输性的阅读教学方式，只能让学生处于“被动听”阶段，学生基本没有参与课堂的机会。随着新课改的推进，教师应由灌输性走向探究性，积极响应新课改理念，培养学生的探究能力。只有学会主动探究学习，学生的学习能力才会有更大的提高，阅读教学效果也才会逐渐增强。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师变革教学方式，从灌输到探究，设计一定的任务，促进学生探究学习，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的探究任务如下：
1. What do you think about Switzerland？
2. What are the new ways to get energy？ What are the advantages of these new types of energy？
3. How do you understand “Green Switzerland” ？ What’s the meaning of “green”？
4. What can we learn from Switzerland about environment production？
围绕教师设计的探究任务，教师投入文本阅读中，然后展开探究学习。在开始阶段，学生需要独自阅读，独立思考，尝试自主完成探究任务。如果觉得难度过大，在自主思考阅读后，再与其他学生分享交流，一起解决，从而完成任务。通过这样的教学方式，学生的探究能力得以培养，阅读教学方式也实现了完美变革，突出了学生主体。
二、由同一性走向差异性，兼顾学生发展需求
每一个学生都是独立的个体，都具有独特的内在潜能。如果教师一味地采用同一性教学方式，不注重学生间存在的差异，那么教学难以取得整体的进步。为此，教师要变革教学方式，由同一性走向差异性，正视学生间的差异，兼顾学生的发展需求。在实施过程中，教师可以设计差异性的学习任务，引导学生分层完成，从而优化教学效果。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师实施差异性教学，取得很好的教学效果。在本节阅读课中，教师主要设计两个学习任务，如下：
1. Summarize the life of Audrey Hepburn， including her early life and acting life.
2. Imagine if you are an interviewer， you want to interview your classmates about Audrey Hepburn. Please work in pairs， and try to ask at least five questions， such as when was she born？
以上两个任务的设计主要是引导学生对照自己的英语能力，进行选择性完成。第一个任务稍微简单，学生只需要阅读全文，从篇章中就可以得出有关赫本的生涯信息;第二个任务难度稍大，学生不仅需要通读全文，还必须思考如何以采访者身份提问，然后同伴根据提问进行回答。差异性的教学让学生多了一份选择，可以结合自己的英语能力选择完成任务，或者是全部挑战任务，因而不同的学生都能够获得一定的发展。在设计差异任务时，教师要考虑学生的学习需求，以及英语能力的差异，以充分利用差异性阅读教学，最大化促进不同层次学生的发展。
三、由单向性走向互动性，培养学生互动能力
“互动”这一词成为新课改下关注的焦点。以往的初中英语阅读教学中，教师多以讲授方式为主，基本忽略了学生，更谈不上与学生的互动交流。也就是说，阅读教学基本是单向性的，教师以自我为中心，课堂没有互动。随着新课改的推进，教师要变革教学方式，由单向性走向互动性，从而有效培养学生的互动能力，提升阅读教学效果。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师变革阅读教学方式，引进互动教学，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题为“A trip to Hong Kong”，在学习之后，教师以问题为载体，与学生展开互动。师：What other information do you know about Hong Kong？ 学生根据自己的认知，进行互动回答。这个环节结束后，为了拓展互动，教师继续提问：Can you share your travelling experience with us？ Such as a trip to Shanghai/Beijing/……学生可以根据自己去过的地方，与教师、学生一起互动分享自己的旅游经历。教师给予学生三分钟的思考时间，然后请学生积极分享。
在这个教学案例中，教师不再以自我为中心，而是与学生形成互动关系，利用问题展开互动，引导学生利用阅读知识，分享自己的旅游，从而促进学生交际表达。
总之，教学方式的变革是必然的，因为只有“变”，英语课堂才会取得更大的进步，学生也才能获得更大的发展。教师要正视目前英语阅读教学课堂存在的问题，然后变革教学方式，促进英语阅读教学效果的提升。
【参考文献】
[1]王秀平.新课程标准下英语教学方式的思考[J].科学大众，2008（05）
[2]李丽.建立“以学生为主体”的英语教学方式[J].科学咨询（教育科研），2008（07）
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
【关键词】初中英语;阅读教学;变革教学方式;提升效果
阅读，作为英语教学中的重要组成部分，对于学生的整体英语能力提升具有重大意义。以往的初中英语阅读教学中，教师多以灌输讲解方式展开，忽略学生能动性的发挥，因而教学效果极其低下。随着新课改的推进，教师必须主动变革阅读教学方式，以全面提升英语阅读教学效果。本文拟结合牛津初中英语教学实例，分析教学方式的变革，以推动英语课堂进步。
一、由灌输性走向探究性，培养学生学习能力
传统灌输性的阅读教学方式，只能让学生处于“被动听”阶段，学生基本没有参与课堂的机会。随着新课改的推进，教师应由灌输性走向探究性，积极响应新课改理念，培养学生的探究能力。只有学会主动探究学习，学生的学习能力才会有更大的提高，阅读教学效果也才会逐渐增强。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师变革教学方式，从灌输到探究，设计一定的任务，促进学生探究学习，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的探究任务如下：
1. What do you think about Switzerland？
2. What are the new ways to get energy？ What are the advantages of these new types of energy？
3. How do you understand “Green Switzerland” ？ What’s the meaning of “green”？
4. What can we learn from Switzerland about environment production？
围绕教师设计的探究任务，教师投入文本阅读中，然后展开探究学习。在开始阶段，学生需要独自阅读，独立思考，尝试自主完成探究任务。如果觉得难度过大，在自主思考阅读后，再与其他学生分享交流，一起解决，从而完成任务。通过这样的教学方式，学生的探究能力得以培养，阅读教学方式也实现了完美变革，突出了学生主体。
二、由同一性走向差异性，兼顾学生发展需求
每一个学生都是独立的个体，都具有独特的内在潜能。如果教师一味地采用同一性教学方式，不注重学生间存在的差异，那么教学难以取得整体的进步。为此，教师要变革教学方式，由同一性走向差异性，正视学生间的差异，兼顾学生的发展需求。在实施过程中，教师可以设计差异性的学习任务，引导学生分层完成，从而优化教学效果。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师实施差异性教学，取得很好的教学效果。在本节阅读课中，教师主要设计两个学习任务，如下：
1. Summarize the life of Audrey Hepburn， including her early life and acting life.
2. Imagine if you are an interviewer， you want to interview your classmates about Audrey Hepburn. Please work in pairs， and try to ask at least five questions， such as when was she born？
以上两个任务的设计主要是引导学生对照自己的英语能力，进行选择性完成。第一个任务稍微简单，学生只需要阅读全文，从篇章中就可以得出有关赫本的生涯信息;第二个任务难度稍大，学生不仅需要通读全文，还必须思考如何以采访者身份提问，然后同伴根据提问进行回答。差异性的教学让学生多了一份选择，可以结合自己的英语能力选择完成任务，或者是全部挑战任务，因而不同的学生都能够获得一定的发展。在设计差异任务时，教师要考虑学生的学习需求，以及英语能力的差异，以充分利用差异性阅读教学，最大化促进不同层次学生的发展。
三、由单向性走向互动性，培养学生互动能力
“互动”这一词成为新课改下关注的焦点。以往的初中英语阅读教学中，教师多以讲授方式为主，基本忽略了学生，更谈不上与学生的互动交流。也就是说，阅读教学基本是单向性的，教师以自我为中心，课堂没有互动。随着新课改的推进，教师要变革教学方式，由单向性走向互动性，从而有效培养学生的互动能力，提升阅读教学效果。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师变革阅读教学方式，引进互动教学，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题为“A trip to Hong Kong”，在学习之后，教师以问题为载体，与学生展开互动。师：What other information do you know about Hong Kong？ 学生根据自己的认知，进行互动回答。这个环节结束后，为了拓展互动，教师继续提问：Can you share your travelling experience with us？ Such as a trip to Shanghai/Beijing/……学生可以根据自己去过的地方，与教师、学生一起互动分享自己的旅游经历。教师给予学生三分钟的思考时间，然后请学生积极分享。
在这个教学案例中，教师不再以自我为中心，而是与学生形成互动关系，利用问题展开互动，引导学生利用阅读知识，分享自己的旅游，从而促进学生交际表达。
总之，教学方式的变革是必然的，因为只有“变”，英语课堂才会取得更大的进步，学生也才能获得更大的发展。教师要正视目前英语阅读教学课堂存在的问题，然后变革教学方式，促进英语阅读教学效果的提升。
【参考文献】
[1]王秀平.新课程标准下英语教学方式的思考[J].科学大众，2008（05）
[2]李丽.建立“以学生为主体”的英语教学方式[J].科学咨询（教育科研），2008（07）
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）