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摘 要：自语文核心素养出炉以来，小学语文界就掀起了一个个研究与实践的热潮。有人说，“三维目标”似乎过时了，新的理念是语文核心素养的语言建构与运用、思维发展与提升、审美理解与创造、文化传承与理解。这话不无道理。为适应新时代的要求，近几年，结合小学生的认知规律和语文学科特点，尝试“从语文学科逻辑、整体把握文本气韵、把学生引向群文阅读、把传统文化转为教学内容”等几个方面组织教学，收到了较好的效果。
关键词：语文学科逻辑；文本气韵；群文阅读；传统文化
新时代新气象，教育界也发生了巨大的变化。不换脑筋就换人，这是教育事業改革的势头给每位教师带来的危机感。为跟上时代的步伐，笔者在教育理念上不断输入新鲜血液，而在教学上也有较大的改观：传统的教法摒弃了，取而代之的是从语文学科逻辑教语文，从整体把握文本气韵教语文，从引领学生群文阅读教语文，从把传统文化转为教学内容教语文。
一、从语文学科逻辑教语文
语文学科是有逻辑的，教师对语文教学的知识逻辑和过程逻辑要有整体的把握，这样才能确保每一节课都能给学生的精神世界提供基于语文逻辑的文化内涵。这种语文逻辑的文化内涵包括两点：首先，要把学生装进心里。这既要分析学情，又要设计创造性的学习任务，还要尽可能让学生经历探索知识的过程。其次，制定的教学目标要具有思维的层次性。这种层次性要求教学目标不但具有整体性，而且具有延续性和递进性。
例如，依据义务教育新课标和多年的教学经验，为使小学语文向学生的生命敞开，笔者将小学系列化语文教学内容设计为：一、二年级注重词句的读写教学，三年级注重句群的读写教学，四年级注重篇章的读写教学，五年级注重谋篇布局的教学，六年级注重艺术加工能力的教学。这样，教学内容的结构化方案，是以学生发展的需要为出发点，也是在尊重小学语文学习规律的基础上设计出来的。一言以蔽之，只有教师对语文教学的知识逻辑和过程逻辑准确把握了，才能诱导小学生的思维活动、情感活动，真正实现语文学科的育人功能。
二、从整体把握文本气韵教语文
小学语文一般可分为识字写字、阅读、写作、口语交际和综合学习五大模块，这五大模块共同支撑着学生语文核心素养的提升，因此把握五大模块教学的整体性，培养学生整体把握文本的能力就成为小学语文教学的必然选择。可是，目前有不少小学语文教师对文本整体把握的能力较弱，导致了语文教学的窄化和弱化。新课标要求“整体感知课文的大概内容”“感受课文语言所表达的思想感情”，也就是要把课文看成一个整体，而不是用单一枯燥的提问来影响文本的气韵和灵动，这就是教学设计的底线。
笔者在整体把握文本的设计上，一般沿着“整体感知—局部研讨—整体把握”的思路开展，效果甚佳。例如，执教人教版小学六年级下册课文《匆匆》一文时，首先把教学重点确立为“拿捏文本遣词造句的方法”，然后紧扣教学重点形成整体教学路径：初读——想一想课文主要写了什么。再读——找出含义深刻或自己特别喜欢的句子，比如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的河流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。三读——思考作者是怎样具体描写日子去来匆匆的？然后仿照课文的写法，再写几句。最后，背诵全文，并把喜欢的句子抄下来。这几个教学环节环环相扣，都是围绕着“拿捏课文遣词造句的方法”铺展开的，这就是整体把握文本教学路径的实施，既有效地组织了整体教学，又教出了语文味。
三、从把学生引向群文阅读教语文
小学阶段，是学生学习语文的起点，培养兴趣至关重要。为培养学生学习语文的兴趣，笔者开发了系列小学语文阅读课程，通过阅读课程——群文阅读，让学生广泛汲取文化的精神营养，从而提升学生的语文素养和审美能力。
例如，基于学生的认知规律，并根据学生的年龄和心理特征以及年级学段的特点，在教学五年级语文时，笔者选择了能真正打动学生心灵的中外经典作品——《科学家故事100个》《深林里的小火车》《精灵鼠小弟》《恐龙王国大百科》等让学生课外阅读，以此来提高学生的阅读兴趣。而课内教学时，笔者将课外读物与教材内容加以整合，努力实现小学语文教学的最优化。
四、从把传统文化转为教学内容教语文
中华传统文化就像一条古老的河，从古至今奔腾不息，源远流长。半部《论语》治天下，《三字经》和《弟子规》能扭转全国人民的精神面貌，这话一点也不夸张。随着西方文化的介入和信息化时代的到来，不少中国人在自己的心里产生了中国文化的虚无思想，以至于影响了一代代幼小儿童的心灵。国家领导人告诫全党全军和全国各族人民，必须牢固树立中国特色社会主义的“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，在这四个自信中，“文化自信”是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。
现在，小学语文新课本已经增加了古诗文和富含传统文化文本的分量，未来的中考、高考语文也将增加总分，而英语的总分却要降下来。所有这些，都给我们传递一个信息，作为教授汉语言文学的语文教师，我们肩上的担子重了，不是纯粹地教学生读书、识字，而是通过一些汉语言文字符号，教学生去传承中国传统文化，使学生在骨髓里产生文化自信的因子。
参考文献：
[1]黄艳枫.用整体性思想把握语文学习[J].人民教育，2015（3）：50-51.
[2]刘春花.涵养阅读课程：滋养学生生命[J].人民教育，2018（5）：56-57
关键词：语文学科逻辑；文本气韵；群文阅读；传统文化
新时代新气象，教育界也发生了巨大的变化。不换脑筋就换人，这是教育事業改革的势头给每位教师带来的危机感。为跟上时代的步伐，笔者在教育理念上不断输入新鲜血液，而在教学上也有较大的改观：传统的教法摒弃了，取而代之的是从语文学科逻辑教语文，从整体把握文本气韵教语文，从引领学生群文阅读教语文，从把传统文化转为教学内容教语文。
一、从语文学科逻辑教语文
语文学科是有逻辑的，教师对语文教学的知识逻辑和过程逻辑要有整体的把握，这样才能确保每一节课都能给学生的精神世界提供基于语文逻辑的文化内涵。这种语文逻辑的文化内涵包括两点：首先，要把学生装进心里。这既要分析学情，又要设计创造性的学习任务，还要尽可能让学生经历探索知识的过程。其次，制定的教学目标要具有思维的层次性。这种层次性要求教学目标不但具有整体性，而且具有延续性和递进性。
例如，依据义务教育新课标和多年的教学经验，为使小学语文向学生的生命敞开，笔者将小学系列化语文教学内容设计为：一、二年级注重词句的读写教学，三年级注重句群的读写教学，四年级注重篇章的读写教学，五年级注重谋篇布局的教学，六年级注重艺术加工能力的教学。这样，教学内容的结构化方案，是以学生发展的需要为出发点，也是在尊重小学语文学习规律的基础上设计出来的。一言以蔽之，只有教师对语文教学的知识逻辑和过程逻辑准确把握了，才能诱导小学生的思维活动、情感活动，真正实现语文学科的育人功能。
二、从整体把握文本气韵教语文
小学语文一般可分为识字写字、阅读、写作、口语交际和综合学习五大模块，这五大模块共同支撑着学生语文核心素养的提升，因此把握五大模块教学的整体性，培养学生整体把握文本的能力就成为小学语文教学的必然选择。可是，目前有不少小学语文教师对文本整体把握的能力较弱，导致了语文教学的窄化和弱化。新课标要求“整体感知课文的大概内容”“感受课文语言所表达的思想感情”，也就是要把课文看成一个整体，而不是用单一枯燥的提问来影响文本的气韵和灵动，这就是教学设计的底线。
笔者在整体把握文本的设计上，一般沿着“整体感知—局部研讨—整体把握”的思路开展，效果甚佳。例如，执教人教版小学六年级下册课文《匆匆》一文时，首先把教学重点确立为“拿捏文本遣词造句的方法”，然后紧扣教学重点形成整体教学路径：初读——想一想课文主要写了什么。再读——找出含义深刻或自己特别喜欢的句子，比如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的河流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。三读——思考作者是怎样具体描写日子去来匆匆的？然后仿照课文的写法，再写几句。最后，背诵全文，并把喜欢的句子抄下来。这几个教学环节环环相扣，都是围绕着“拿捏课文遣词造句的方法”铺展开的，这就是整体把握文本教学路径的实施，既有效地组织了整体教学，又教出了语文味。
三、从把学生引向群文阅读教语文
小学阶段，是学生学习语文的起点，培养兴趣至关重要。为培养学生学习语文的兴趣，笔者开发了系列小学语文阅读课程，通过阅读课程——群文阅读，让学生广泛汲取文化的精神营养，从而提升学生的语文素养和审美能力。
例如，基于学生的认知规律，并根据学生的年龄和心理特征以及年级学段的特点，在教学五年级语文时，笔者选择了能真正打动学生心灵的中外经典作品——《科学家故事100个》《深林里的小火车》《精灵鼠小弟》《恐龙王国大百科》等让学生课外阅读，以此来提高学生的阅读兴趣。而课内教学时，笔者将课外读物与教材内容加以整合，努力实现小学语文教学的最优化。
四、从把传统文化转为教学内容教语文
中华传统文化就像一条古老的河，从古至今奔腾不息，源远流长。半部《论语》治天下，《三字经》和《弟子规》能扭转全国人民的精神面貌，这话一点也不夸张。随着西方文化的介入和信息化时代的到来，不少中国人在自己的心里产生了中国文化的虚无思想，以至于影响了一代代幼小儿童的心灵。国家领导人告诫全党全军和全国各族人民，必须牢固树立中国特色社会主义的“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，在这四个自信中，“文化自信”是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。
现在，小学语文新课本已经增加了古诗文和富含传统文化文本的分量，未来的中考、高考语文也将增加总分，而英语的总分却要降下来。所有这些，都给我们传递一个信息，作为教授汉语言文学的语文教师，我们肩上的担子重了，不是纯粹地教学生读书、识字，而是通过一些汉语言文字符号，教学生去传承中国传统文化，使学生在骨髓里产生文化自信的因子。
参考文献：
[1]黄艳枫.用整体性思想把握语文学习[J].人民教育，2015（3）：50-51.
[2]刘春花.涵养阅读课程：滋养学生生命[J].人民教育，2018（5）：56-57