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有些人以为，培养学生创新能力主要是数、理、化等学科的事情，与语文学科关系不大。其实，语文学科教学内容具有不确定性，同一篇文章，学生完全可以有自己的不同理解，这就决定了中小学语文教学对培养学生的创新思维和创新能力具有不可忽视的重要作用。
语文教学要培养学生的创新能力，首先要求语文教师屏弃旧观念，自觉践行新课程倡导的新理念。传统教育理念以传授知识为主要目标，而对于知识的快速传授而言，教师通俗易懂的讲授无疑是最适合的方法。因此，在传统教学中，那种讲课通俗易懂的教师就是好老师，谁能用最短的时间，最少的语言，把知识讲得清清楚楚，明明白白，谁就是最好的教师。正在进行的基础教育课程改革所倡导的新教育理念与传统教育理念有很大的不同。新理念把发展学生智力，培养学生的创新意识和创新能力作为教育的重要目标。新理念并不排斥传授知识，也不排斥通俗易懂的讲授知识，但新理念更重视的是学生智力的提升，更重视创新意识、创新能力的培养。所以，新的教育理念反对一味的知识传授，反对把知识全部由教师清楚明白、通俗易懂地呈现给学生。因为，教师讲得越是清楚明白，越是通俗易懂，学生接受知识就越是省力，越不需要多动脑筋，而学生的学习过程如果不需要多动脑筋，不需要积极的思考，那么学生学习的作用就只是知识的增加，而不是智力的提升，不是创新意识、创新能力的发展。俗话说，“机器不开会生锈，脑筋常用才灵活”，学生一味在省力的情况下被动学习，久而久之，学生的创新意识会逐渐泯灭，创新能力会逐渐萎缩。
传统教育理念对教育质量的影响、对经济发展的制约，已经在我国的教育实践中得到了证实。中国人原本是聪明、勤奋和富于创造力的。从历史上看，中国人取得的重大科技成果并非像有些人说的那样只有四大发明，据科学史家统计，从宋、元到明初这一时期，世界重大科技成果中有58%是中国人创造的。从现实看，中国老一辈科学家在许多领域有令世界瞩目的成就，海外华人在世界科技领域也占有重要地位，国内的钱学森、华罗庚、李四光，海外的李政道、丁肇中，陈省身……都是世界一流科学家、数学家。据上个世纪80年代的统计，在美国的中高级工程技术人员中，有三分之一是华人。但是，目前中国大陆科技队伍和一线劳动者普遍缺乏创造力也是不争的事实。一般国家（不包括人口极少的小国）从建国到有人获得诺贝尔奖的时间平均是35年，而我们这样一个占世界人口四分之一的大国，建国已50多年，至今无人获此奖项。在我国用量极大的西药中，有97%的知识产权掌握在外国人手里。我国公路上奔驰的汽车、国人大量使用的电脑，其核心技术绝大部分是引进的。我国的国际竞争力和科技竞争力，据权威的瑞士洛桑国际管理开发研究院的报告，1998年世界排名分别是第24位和第13位，1999年降到第29位和第25位，2000年降到第31位和第28位。我国国际竞争力的连续下降，主要是当今国人缺乏创造力所致。而国人缺乏创造力的原因，主要原因就是我国在传统教育理念影响下的畸形发展的应试教育。我国学生受应试教育的影响，知识牢固，应试能力强，但创新能力普遍较差。近年来，有些专家对中美两国学生做过比较研究，研究结果令人吃惊。在各种国际性考试、竞赛中表现出的解题能力、计算能力，中美学生之比为3∶1，而中美两国中学生的创新能力之比是0∶1；在各学科国际奥林匹克竞赛中，中美两国参赛学生夺冠数之比为n∶0，而中国夺冠者与美国参赛者此后取得的原始创新成果之比是0∶n。
有了新理念，还要在新理念指导下采用新的教学策略，用新的方式方法进行教学，才能有效培养学生的创新意识和创新能力。具体到语文教学，以下做法是行之有效的。
一是引导学生大胆想象。对于创新而言，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象是无限的，知识是现成的，想象的内容则有更多的新生因素。想象力是一种酶，可以让书本知识在学生头脑中经过发酵变成新的知识。想象空间大，是语文学科的最大优势，通过发展想象力来培养学生的创新能力，应该是语文教学中创新能力培养的最重要的途径。语文教师可以利用课本中的插图引导学生想象，可以让学生通过对课文情节的补充，对细节的拓展进行想象，可以通过改写、续写进行想象，可以通过对各种人物的评价进行想象……
二是让学生主动参与，从被动的听众变为主动学习者。语文教学，不应该是以教案为剧本，以教师为主角，以学生为看客的演出过程，而应该是一个全体学生主动参与的过程，应该让学生当主角。学生成了主角，才能发挥学生的主动性，自主性，才能极大地发挥学生的主观能动作用，使学生积极思考，发挥创造潜能。在这个过程中，学生的创新能力才能得到有效的提高。为了让学生真正参与到教学中，真正成为学习的主角，教师在课堂上的主要任务就不再是讲解，而是设法创设生动活泼的学习氛围激发学生积极参与。
三是让学生参与评价。传统教学中只有教师评价，学生不参与评价。单一的教师评价，容易使学生的认识统一到老师的认识上来，不利于学生创新能力的发展。在评价过程中，学生的意见肯定不会统一。让学生发表自己的不同见解，这有利于发展学生的求异思维，而求异思维正是创新思维的重要特点。在学生参与评价的时候，老师要注意保护学生发表自己见解的积极性，对学生不够准确甚至错误的意见，也要尽可能找出其中的合理之处给予欣赏。
语文教学要培养学生的创新能力，首先要求语文教师屏弃旧观念，自觉践行新课程倡导的新理念。传统教育理念以传授知识为主要目标，而对于知识的快速传授而言，教师通俗易懂的讲授无疑是最适合的方法。因此，在传统教学中，那种讲课通俗易懂的教师就是好老师，谁能用最短的时间，最少的语言，把知识讲得清清楚楚，明明白白，谁就是最好的教师。正在进行的基础教育课程改革所倡导的新教育理念与传统教育理念有很大的不同。新理念把发展学生智力，培养学生的创新意识和创新能力作为教育的重要目标。新理念并不排斥传授知识，也不排斥通俗易懂的讲授知识，但新理念更重视的是学生智力的提升，更重视创新意识、创新能力的培养。所以，新的教育理念反对一味的知识传授，反对把知识全部由教师清楚明白、通俗易懂地呈现给学生。因为，教师讲得越是清楚明白，越是通俗易懂，学生接受知识就越是省力，越不需要多动脑筋，而学生的学习过程如果不需要多动脑筋，不需要积极的思考，那么学生学习的作用就只是知识的增加，而不是智力的提升，不是创新意识、创新能力的发展。俗话说，“机器不开会生锈，脑筋常用才灵活”，学生一味在省力的情况下被动学习，久而久之，学生的创新意识会逐渐泯灭，创新能力会逐渐萎缩。
传统教育理念对教育质量的影响、对经济发展的制约，已经在我国的教育实践中得到了证实。中国人原本是聪明、勤奋和富于创造力的。从历史上看，中国人取得的重大科技成果并非像有些人说的那样只有四大发明，据科学史家统计，从宋、元到明初这一时期，世界重大科技成果中有58%是中国人创造的。从现实看，中国老一辈科学家在许多领域有令世界瞩目的成就，海外华人在世界科技领域也占有重要地位，国内的钱学森、华罗庚、李四光，海外的李政道、丁肇中，陈省身……都是世界一流科学家、数学家。据上个世纪80年代的统计，在美国的中高级工程技术人员中，有三分之一是华人。但是，目前中国大陆科技队伍和一线劳动者普遍缺乏创造力也是不争的事实。一般国家（不包括人口极少的小国）从建国到有人获得诺贝尔奖的时间平均是35年，而我们这样一个占世界人口四分之一的大国，建国已50多年，至今无人获此奖项。在我国用量极大的西药中，有97%的知识产权掌握在外国人手里。我国公路上奔驰的汽车、国人大量使用的电脑，其核心技术绝大部分是引进的。我国的国际竞争力和科技竞争力，据权威的瑞士洛桑国际管理开发研究院的报告，1998年世界排名分别是第24位和第13位，1999年降到第29位和第25位，2000年降到第31位和第28位。我国国际竞争力的连续下降，主要是当今国人缺乏创造力所致。而国人缺乏创造力的原因，主要原因就是我国在传统教育理念影响下的畸形发展的应试教育。我国学生受应试教育的影响，知识牢固，应试能力强，但创新能力普遍较差。近年来，有些专家对中美两国学生做过比较研究，研究结果令人吃惊。在各种国际性考试、竞赛中表现出的解题能力、计算能力，中美学生之比为3∶1，而中美两国中学生的创新能力之比是0∶1；在各学科国际奥林匹克竞赛中，中美两国参赛学生夺冠数之比为n∶0，而中国夺冠者与美国参赛者此后取得的原始创新成果之比是0∶n。
有了新理念，还要在新理念指导下采用新的教学策略，用新的方式方法进行教学，才能有效培养学生的创新意识和创新能力。具体到语文教学，以下做法是行之有效的。
一是引导学生大胆想象。对于创新而言，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象是无限的，知识是现成的，想象的内容则有更多的新生因素。想象力是一种酶，可以让书本知识在学生头脑中经过发酵变成新的知识。想象空间大，是语文学科的最大优势，通过发展想象力来培养学生的创新能力，应该是语文教学中创新能力培养的最重要的途径。语文教师可以利用课本中的插图引导学生想象，可以让学生通过对课文情节的补充，对细节的拓展进行想象，可以通过改写、续写进行想象，可以通过对各种人物的评价进行想象……
二是让学生主动参与，从被动的听众变为主动学习者。语文教学，不应该是以教案为剧本，以教师为主角，以学生为看客的演出过程，而应该是一个全体学生主动参与的过程，应该让学生当主角。学生成了主角，才能发挥学生的主动性，自主性，才能极大地发挥学生的主观能动作用，使学生积极思考，发挥创造潜能。在这个过程中，学生的创新能力才能得到有效的提高。为了让学生真正参与到教学中，真正成为学习的主角，教师在课堂上的主要任务就不再是讲解，而是设法创设生动活泼的学习氛围激发学生积极参与。
三是让学生参与评价。传统教学中只有教师评价，学生不参与评价。单一的教师评价，容易使学生的认识统一到老师的认识上来，不利于学生创新能力的发展。在评价过程中，学生的意见肯定不会统一。让学生发表自己的不同见解，这有利于发展学生的求异思维，而求异思维正是创新思维的重要特点。在学生参与评价的时候，老师要注意保护学生发表自己见解的积极性，对学生不够准确甚至错误的意见，也要尽可能找出其中的合理之处给予欣赏。