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[摘要]文章以非師范院校毕业生教学实践环节的薄弱点为背景，提出在师范院校设立教育教学专业，建立职前教师的课程体系及考核方式，将未来教师的专业知识与教育教学知识很好地结合起来，并对当前我国教师资格证书的现状及发展进行分析，以构建职前教师发展质量保障体系。
[关键词]职前教师；教师发展；保障体系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703220
瑞典教育家胡森（Husen T）提出教师教育包括职前培训、入职引导和在职教育的三位合一的教育体系。目前我国非师范高校毕业生缺乏教育教学专业知识和教学实践的积累，将教育教学理论和临床教学实践相结合的专业学习是职前教师发展质量保障体系的主要体现，保障体系由以下几个方面构成：建立教育教学专业，职前教师的教育课程体系，教学实践环节课程体系考核方式，教师资格证书现状及发展。
1设立师范院校高等教育教学专业
11设立背景
目前我国非师范院校的教师专业理论知识丰富，科研水平比较强，语言表达能力比较弱，教育教学基础知识和实践教学能力弱。教育部要根据高校教师职前教育的现状，有针对性地通过国家政策进行宏观调控，在省级教育主管部门的引导、监督下，设立师范高校的高等教育教学专业，学制1～2年，主要从教育学知识必修课和临床教学实践环节弥补非师范类教师教育理论和临床教学实践的不足。
12适用人群
①已经入职高校，在上讲台前的职前教师；②在非师范类高校毕业，有意向就职高校的硕士、博士研究生；③即将毕业有就职高校教师意向的学生。
13经费支持
师范院校高等教育教学专业经费支持由四部分组成：①教育部要有固定经费拨款项目扶持师范院校帮助“教师”顺利完成教育教学专业学习所带来的部分经费支出；②入职教师所在学校的教师发展部门拿出部分经费支持教师完成学习；③针对高校即将毕业的学生有意向考取教师资格证书由学生所在的学校研究生经费中拿出部分经费支持。④已经毕业的学生，自费学习。所有经费的比例由师范类高校在教育部的指导下，在省级主管部门的监督下，制定相关的管理制度，保证职前教师的实践教学能力和临床实践教学质量。
2教育教学专业课程体系构建
21强化教育教学专业知识的学习
针对以上不同经历的学生，需要到国家指定师范院校进行为期1～2年的教育学教学专业学习。教育教学专业课程分为教育教学理论知识、教师教育职业技能知识、教育实践课程的学习，教育教学理论课程包括教育学、心理学、学科教育学、班级管理、有效教学；教师教育职业技能课程包括教师的语言、行为举止、书写艺术，教学多媒体技术、课堂教学技能训练等课程；教育实践课程包括高等教育见习、高等教育实习、高等教育研习、课堂教学基本训练等课程体系。教育教学专业课程的理论学习、实践学习都有不同的学时、学分要求，学生需要完成不同学分绩点。
22教育教学专业教学实践
为了保障未来教师既有丰富的学科专业知识、教育学和心理学知识，也要有丰富的实践性教学知识，通过教育教学专业的学习可将学生的学科专业知识与教育学知识有机地结合起来，使未来教师快速适应课堂教学并积累课堂教学经验。在专业学习的最后一学期要进入本学院进行教学助理环节的训练，完成为期一学期的教学实践环节学习与实践。要有为期一学期的听本专业的教师在大学里讲授一门相关课程，熟悉其教学所有环节流程，对大学教师的讲课环节把握清晰。
23教学实践环节指导教师
师范院校的教育教学专业所有学生都设有两名指导教师：一名校内指导教师：指导未来教师对课堂教学基本的发音、语态、语速、手语、站姿、行为举止、书写艺术等教师所具备的基本行为举止环节；一名校外指导教师：要有为期一学期的听自己专业的教师在大学里讲授一门相关课程，并熟悉其教学所有环节流程，对大学教师的讲课环节把握清晰。针对已经入职高校的教师，在所在学校的院系找自己专业的教师作为指导教师；针对其他情况的未来教师要到原硕士或博士研究生所在学校找自己专业的导师作指导教师。
3教育教学专业课程体系考核
31建立学校考核委员会
各高校教育学院要严格把好课程体系考核关，教育教学专业课程考核需要由师范院校的学校考核委员会审核通过。学校考核委员会由以下人员组成：师范院校所在学校的主管教育教学副校长担任评委会主席、学校教育学院的院长、教务处处长，本专业每位未来教师的校内校外两名指导教师。进入教育教学专业进行更深入的教育理论学习和教育实践环节学习之后，经两名指导教师的教学实践指导后，体验作为一名教师所有承担的所有工作计划和安排。进入高校后要有专业的指导教师进行专业领域的指导与实践，这样在教育学基础知识和专业知识实践的熏陶，相信大学教师的教学输出水平会有很大程度的提高。
32考核课堂教学实践环节的应用能力
教育教学专业课程分为教育教学理论知识、教师教育职业技能知识、教育实践课程的考试考查，更重要的是对未来教师的教学实践环节的评价，包括未来教师需要提交给考核组的教学计划、课堂观察、反思总结外，对未来教师的现场课堂教学实践环节的评价至关重要。课堂教学评价要求除现场评委外还要有校内校外的指导教师同时到场，让每个未来指导教师精心准备10～15分钟微课程，考查课堂教学实践环节的所有方面，将1～2年的教学理论知识和实践学习全部体现在这一节微课上，现场评委认为合格后，方可将成绩提交学校考核委员会审批通过，发教育学学位证书。
4提升教师资格证书的含金量
41高校教师资格证书的基本情况
国内高校教师资格证书基本情况主要表现在：国内高校岗前培训流程简单；教学实践考核流程与教师的课堂教学环节脱轨；我国高校教师获得教师资格证标准单一。
42对高校教师资格证书获取设想
421根据不同高校类型和特点确立科学的认证标准
我国教育部需要出台高等教育资格证书标准范围，将学校分为研究型大学、综合型大学、普通本科、应用型本科高校、高职高专类学校，不同去向的教师资格证书有不同的标准，有针对性地开展资格证书考核，以便高校教师尽快适应新岗位工作。
（1）研究型大学科研实力、科研团队和资金、资源的优势，在这类教师的资格证等级上应以学历、科研、学科专业性为区分标准。
（2）综合型大学、普通本科类高校的教师资格认证标准应主要以教学能力、教学业绩等指标来区分。
（3）应用型本科高校、高职高专院校，因其自身特点和规律，教师理论水平可以相对弱化，但必须要求教师拥有足够的实践经验，可建立“双师型”教师资格认证体系。同样，根据不同岗位可以设立教师、实验人员、行政管理岗位的教师资格证书。
422把好教师资格证书的教学实践考核关
将教师资格证书的学习、考核、获得与高校的教育教学专业有机地统一起来，将二者资源有效整合，教师教育教学理论知识、教育职业技能知识、教育实践课程的学习，将高等教育学的基本理论与实践知识夯实。事实证明，受过系统专业训练或者有一定师范专业背景的高校教师比未受过系统训练的教师更具有潜力，上岗后能更快适应角色，进步更快。由于每年各省参加教师资格证书培训学习的人数也很多，要求每个人都试讲一节课的考核方式来说也是一项庞大的工程。与师范院校教育教学专业合作是一个很好的思路，经过系统训练的未来教师可直接颁发教育学学位证书，比现在流行的教师资格证书有更高的含金量。
参考文献：
郭巧言20世纪下半叶美国教师教育改革研究[D].郑州：河南大学，2013（5）：37-40
[关键词]职前教师；教师发展；保障体系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703220
瑞典教育家胡森（Husen T）提出教师教育包括职前培训、入职引导和在职教育的三位合一的教育体系。目前我国非师范高校毕业生缺乏教育教学专业知识和教学实践的积累，将教育教学理论和临床教学实践相结合的专业学习是职前教师发展质量保障体系的主要体现，保障体系由以下几个方面构成：建立教育教学专业，职前教师的教育课程体系，教学实践环节课程体系考核方式，教师资格证书现状及发展。
1设立师范院校高等教育教学专业
11设立背景
目前我国非师范院校的教师专业理论知识丰富，科研水平比较强，语言表达能力比较弱，教育教学基础知识和实践教学能力弱。教育部要根据高校教师职前教育的现状，有针对性地通过国家政策进行宏观调控，在省级教育主管部门的引导、监督下，设立师范高校的高等教育教学专业，学制1～2年，主要从教育学知识必修课和临床教学实践环节弥补非师范类教师教育理论和临床教学实践的不足。
12适用人群
①已经入职高校，在上讲台前的职前教师；②在非师范类高校毕业，有意向就职高校的硕士、博士研究生；③即将毕业有就职高校教师意向的学生。
13经费支持
师范院校高等教育教学专业经费支持由四部分组成：①教育部要有固定经费拨款项目扶持师范院校帮助“教师”顺利完成教育教学专业学习所带来的部分经费支出；②入职教师所在学校的教师发展部门拿出部分经费支持教师完成学习；③针对高校即将毕业的学生有意向考取教师资格证书由学生所在的学校研究生经费中拿出部分经费支持。④已经毕业的学生，自费学习。所有经费的比例由师范类高校在教育部的指导下，在省级主管部门的监督下，制定相关的管理制度，保证职前教师的实践教学能力和临床实践教学质量。
2教育教学专业课程体系构建
21强化教育教学专业知识的学习
针对以上不同经历的学生，需要到国家指定师范院校进行为期1～2年的教育学教学专业学习。教育教学专业课程分为教育教学理论知识、教师教育职业技能知识、教育实践课程的学习，教育教学理论课程包括教育学、心理学、学科教育学、班级管理、有效教学；教师教育职业技能课程包括教师的语言、行为举止、书写艺术，教学多媒体技术、课堂教学技能训练等课程；教育实践课程包括高等教育见习、高等教育实习、高等教育研习、课堂教学基本训练等课程体系。教育教学专业课程的理论学习、实践学习都有不同的学时、学分要求，学生需要完成不同学分绩点。
22教育教学专业教学实践
为了保障未来教师既有丰富的学科专业知识、教育学和心理学知识，也要有丰富的实践性教学知识，通过教育教学专业的学习可将学生的学科专业知识与教育学知识有机地结合起来，使未来教师快速适应课堂教学并积累课堂教学经验。在专业学习的最后一学期要进入本学院进行教学助理环节的训练，完成为期一学期的教学实践环节学习与实践。要有为期一学期的听本专业的教师在大学里讲授一门相关课程，熟悉其教学所有环节流程，对大学教师的讲课环节把握清晰。
23教学实践环节指导教师
师范院校的教育教学专业所有学生都设有两名指导教师：一名校内指导教师：指导未来教师对课堂教学基本的发音、语态、语速、手语、站姿、行为举止、书写艺术等教师所具备的基本行为举止环节；一名校外指导教师：要有为期一学期的听自己专业的教师在大学里讲授一门相关课程，并熟悉其教学所有环节流程，对大学教师的讲课环节把握清晰。针对已经入职高校的教师，在所在学校的院系找自己专业的教师作为指导教师；针对其他情况的未来教师要到原硕士或博士研究生所在学校找自己专业的导师作指导教师。
3教育教学专业课程体系考核
31建立学校考核委员会
各高校教育学院要严格把好课程体系考核关，教育教学专业课程考核需要由师范院校的学校考核委员会审核通过。学校考核委员会由以下人员组成：师范院校所在学校的主管教育教学副校长担任评委会主席、学校教育学院的院长、教务处处长，本专业每位未来教师的校内校外两名指导教师。进入教育教学专业进行更深入的教育理论学习和教育实践环节学习之后，经两名指导教师的教学实践指导后，体验作为一名教师所有承担的所有工作计划和安排。进入高校后要有专业的指导教师进行专业领域的指导与实践，这样在教育学基础知识和专业知识实践的熏陶，相信大学教师的教学输出水平会有很大程度的提高。
32考核课堂教学实践环节的应用能力
教育教学专业课程分为教育教学理论知识、教师教育职业技能知识、教育实践课程的考试考查，更重要的是对未来教师的教学实践环节的评价，包括未来教师需要提交给考核组的教学计划、课堂观察、反思总结外，对未来教师的现场课堂教学实践环节的评价至关重要。课堂教学评价要求除现场评委外还要有校内校外的指导教师同时到场，让每个未来指导教师精心准备10～15分钟微课程，考查课堂教学实践环节的所有方面，将1～2年的教学理论知识和实践学习全部体现在这一节微课上，现场评委认为合格后，方可将成绩提交学校考核委员会审批通过，发教育学学位证书。
4提升教师资格证书的含金量
41高校教师资格证书的基本情况
国内高校教师资格证书基本情况主要表现在：国内高校岗前培训流程简单；教学实践考核流程与教师的课堂教学环节脱轨；我国高校教师获得教师资格证标准单一。
42对高校教师资格证书获取设想
421根据不同高校类型和特点确立科学的认证标准
我国教育部需要出台高等教育资格证书标准范围，将学校分为研究型大学、综合型大学、普通本科、应用型本科高校、高职高专类学校，不同去向的教师资格证书有不同的标准，有针对性地开展资格证书考核，以便高校教师尽快适应新岗位工作。
（1）研究型大学科研实力、科研团队和资金、资源的优势，在这类教师的资格证等级上应以学历、科研、学科专业性为区分标准。
（2）综合型大学、普通本科类高校的教师资格认证标准应主要以教学能力、教学业绩等指标来区分。
（3）应用型本科高校、高职高专院校，因其自身特点和规律，教师理论水平可以相对弱化，但必须要求教师拥有足够的实践经验，可建立“双师型”教师资格认证体系。同样，根据不同岗位可以设立教师、实验人员、行政管理岗位的教师资格证书。
422把好教师资格证书的教学实践考核关
将教师资格证书的学习、考核、获得与高校的教育教学专业有机地统一起来，将二者资源有效整合，教师教育教学理论知识、教育职业技能知识、教育实践课程的学习，将高等教育学的基本理论与实践知识夯实。事实证明，受过系统专业训练或者有一定师范专业背景的高校教师比未受过系统训练的教师更具有潜力，上岗后能更快适应角色，进步更快。由于每年各省参加教师资格证书培训学习的人数也很多，要求每个人都试讲一节课的考核方式来说也是一项庞大的工程。与师范院校教育教学专业合作是一个很好的思路，经过系统训练的未来教师可直接颁发教育学学位证书，比现在流行的教师资格证书有更高的含金量。
参考文献：
郭巧言20世纪下半叶美国教师教育改革研究[D].郑州：河南大学，2013（5）：37-40