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摘 要：初中阶段，数学是学生需要深入学习的一门科目，因此，教师应结合新课标对初中数学教师提出的要求，不断优化教学策略，推动数学教学效果的不断提升。教师可以在初中数学课堂中落实合作学习的理念，通过科学划分学生的合作小组，培养学生合作学习的意识;同时，教师可以基于教材内容来选择合作学习的内容，从而促进学生合作学习效果的提高。除此之外，教师要不断优化合作学习评价机制，为学生创造良好的合作学习氛围。本文主要从以上三方面进行论述，探索合作学习在初中数学教学中的有效实施方法及策略。
关键词：合作学习;初中数学;教学方法;策略探究
随着我国教育水平的不断提升，初中数学教学也取得了一定的进步，当前阶段，教师不仅要向学生教授课本中的数学知识，还要注重培养学生的数学学习能力。合作学习能够培养学生的独立学习能力，使学生在合作中增强同他人之间的交流，不断拓展自己的学习思路，促进学生数学学习能力的发展。但是，当前许多教师在具体运用合作学习理念开展教学的时候，依旧存在着一些不可忽视的问题。比如一些教师过于注重学生的合作学习形式，学生讨论的过程中十分无序，讨论的内容也没有中心，这样一来，通过合作学习并未真正促进学生学习能力的提高，大多数教师没有将合作学习的有效功能在课堂中发挥出来，这就导致初中数学课堂教学质量难以得到应有的提高。那么，教师在具体组织学生进行合作学习的时候，应该怎样去做呢？下面，笔者就据此问题与各位同仁分享一些可借鉴方法，以期本论文能够对初中数学教师工作的开展提供一定的帮助。
一、科学划分合作小组，培养学生的合作意识
想要组织学生进行合作学习，教师首先应对学生进行深入了解，并根据学生的个人知识基础与实际学情，来科学合理地为他们安排合作小组。其次，教师要将处于不同学习层次的学生打乱，穿插在每个合作学习小组中，保证每个小组中都能有1-2名优等生、学困生以及3名中等生，这样就能够让优等生带动学困生，感受合作讨论中的良好氛围，从而激起学困生奋发向上的学习精神。同时，对于中等生来说，他们会在合作中发现自己与优等生之间存在的差距，并积极向他们靠拢。教师应表扬优等生帮助学困生的行为，从而激发优等生的责任心，使他们在教授其他同学的过程中，不断巩固知识提升能力。通过合理划分合作学习小组，教师就能够使合作学习过程变为一个鼓舞学生的良性循环，使每位学生都能得到一定的发展，从而促进整个班级数学成绩的提高。在划分小组后教师应注意，在学生合作的时候要知道一些不爱发言的学生积极参与交流，同时也要防止个别过于活跃的学生把控合作话题的讨论方向，这样才能够保证合作学习的有效进行。
二、选择合作学习内容，提生学生的合作效果
初中阶段学生的课堂时间是有限的，合作学习模式虽然能够取得良好的教学效益，但是也会占用学生大量的时间进行讨论，因此教师不能在教授每个知识的时候，都组织学生进行合作学习，在教授一些比较简单的知识时，教师应通过其他方式来加快教学进度，将合作学习的模式留到学生学习重点数学知识的时候来开展，根据教材内容与学生的实际学情，教师应合理对合作学习内容进行选择，从而帮助学生提高学习效果，并在交流讨论中深化对重点知识的认识。
例如，在七年级数学中“二元一次方程组”无疑是一个重点内容，学好这一部分的知识能对学生以后的方程学习奠基，同时还能够使学生利用方程来解决生活中的实际问题。据此，笔者就通过合作学习的模式来引导学生进行学习。笔者在为学生划分玩合作小组后，根据教材中的知识来为学生设计了以下这道合作学习问题：小红家十二月份所用的电费和水费一共是130元，其中电费比水费多56元，小红家十二月总共用电30度，共用水15吨，根据已知条件，你能算出一度电和一吨水的单价是多少钱吗？随后，笔者又向学生进行提问引导学生深入思考：“在计算这道应用题的时候，应该用什么方法呢？问题中存在哪些数量关系？”指导学生根据这些问题开展小组讨论，通过合作最后制定一人代表小嘴进行发言。通过合作学习，学生不仅能够快速掌握二元一次方程的知识，还能够使学生在合作中与其他学生分享自己的独立探究思路和过程，从而强化了学生对二元一次方程知识的实际应用能力，收获良好的课堂教学效果。
三、优化合作评价机制，营造良好的合作氛围
及时有效的教学评价，能够帮助学生发现学习中存在的不足之处，并激励学生对自己的知识进行查漏补缺，在学生开展合作学习的过程中也不例外，教师应对学生的合作学习成果进行有效评价，对表现好的学生进行表扬，鼓励他们继续认真学习。对于一些在合作学习中敷衍了事的学生，教师应及时指出他们的不足之处，提醒这一部分学生用认真的态度来面对合作学习，从而促进学生对合作学习积极性的提高。
基于此，教师应不断优化小组合作学习的评价机制，不知局限与对学生的合作学习发言进行评价，还要对学生在合作中的表现和态度进行有效评价，从多角度来完善合作评价策略，
这样才能避免教师基于结果的单一化评价方式，对部分学生的合作兴致形成打击。优化合作评价机制能够使学生在良好的学习氛围中，积极参与小组合作，不仅能够激发学生在数学课堂中的参与度，还可以促进学生合作意识的提升。学生能够通过讨论和交流来发现多样化的思维方式，并对针对自己的不足之处进行及时弥补，这样才能够使合作学习效果最大化，让学生在合作学习中不断取得进步。
综上所述，教师想要在初中数学课堂中真正落实好合作学习的理念，首先应该从科学划分合作学生小组入手，保证学生在合作学习中的参与度;同时，教师应结合教材中的内容，选择重点知识引导学生开展合作学习，提高学生的听讲效果。此外，教师应对学生进行及时有效的合作学习评价，鼓励学生在合作学习中积极思考问题，多多参与合作学习活动，这样才能够促进学生思维能力与数学素养的不断发展，使他们在合作学习的過程中提升个人综合能力，从而真正达到素质教育的主要目的。
参考文献
[1] 许振裕.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中学生数理化，2015，（4）：56.
[2] 王海华.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中学课程辅导，2016，（14）：66.
关键词：合作学习;初中数学;教学方法;策略探究
随着我国教育水平的不断提升，初中数学教学也取得了一定的进步，当前阶段，教师不仅要向学生教授课本中的数学知识，还要注重培养学生的数学学习能力。合作学习能够培养学生的独立学习能力，使学生在合作中增强同他人之间的交流，不断拓展自己的学习思路，促进学生数学学习能力的发展。但是，当前许多教师在具体运用合作学习理念开展教学的时候，依旧存在着一些不可忽视的问题。比如一些教师过于注重学生的合作学习形式，学生讨论的过程中十分无序，讨论的内容也没有中心，这样一来，通过合作学习并未真正促进学生学习能力的提高，大多数教师没有将合作学习的有效功能在课堂中发挥出来，这就导致初中数学课堂教学质量难以得到应有的提高。那么，教师在具体组织学生进行合作学习的时候，应该怎样去做呢？下面，笔者就据此问题与各位同仁分享一些可借鉴方法，以期本论文能够对初中数学教师工作的开展提供一定的帮助。
一、科学划分合作小组，培养学生的合作意识
想要组织学生进行合作学习，教师首先应对学生进行深入了解，并根据学生的个人知识基础与实际学情，来科学合理地为他们安排合作小组。其次，教师要将处于不同学习层次的学生打乱，穿插在每个合作学习小组中，保证每个小组中都能有1-2名优等生、学困生以及3名中等生，这样就能够让优等生带动学困生，感受合作讨论中的良好氛围，从而激起学困生奋发向上的学习精神。同时，对于中等生来说，他们会在合作中发现自己与优等生之间存在的差距，并积极向他们靠拢。教师应表扬优等生帮助学困生的行为，从而激发优等生的责任心，使他们在教授其他同学的过程中，不断巩固知识提升能力。通过合理划分合作学习小组，教师就能够使合作学习过程变为一个鼓舞学生的良性循环，使每位学生都能得到一定的发展，从而促进整个班级数学成绩的提高。在划分小组后教师应注意，在学生合作的时候要知道一些不爱发言的学生积极参与交流，同时也要防止个别过于活跃的学生把控合作话题的讨论方向，这样才能够保证合作学习的有效进行。
二、选择合作学习内容，提生学生的合作效果
初中阶段学生的课堂时间是有限的，合作学习模式虽然能够取得良好的教学效益，但是也会占用学生大量的时间进行讨论，因此教师不能在教授每个知识的时候，都组织学生进行合作学习，在教授一些比较简单的知识时，教师应通过其他方式来加快教学进度，将合作学习的模式留到学生学习重点数学知识的时候来开展，根据教材内容与学生的实际学情，教师应合理对合作学习内容进行选择，从而帮助学生提高学习效果，并在交流讨论中深化对重点知识的认识。
例如，在七年级数学中“二元一次方程组”无疑是一个重点内容，学好这一部分的知识能对学生以后的方程学习奠基，同时还能够使学生利用方程来解决生活中的实际问题。据此，笔者就通过合作学习的模式来引导学生进行学习。笔者在为学生划分玩合作小组后，根据教材中的知识来为学生设计了以下这道合作学习问题：小红家十二月份所用的电费和水费一共是130元，其中电费比水费多56元，小红家十二月总共用电30度，共用水15吨，根据已知条件，你能算出一度电和一吨水的单价是多少钱吗？随后，笔者又向学生进行提问引导学生深入思考：“在计算这道应用题的时候，应该用什么方法呢？问题中存在哪些数量关系？”指导学生根据这些问题开展小组讨论，通过合作最后制定一人代表小嘴进行发言。通过合作学习，学生不仅能够快速掌握二元一次方程的知识，还能够使学生在合作中与其他学生分享自己的独立探究思路和过程，从而强化了学生对二元一次方程知识的实际应用能力，收获良好的课堂教学效果。
三、优化合作评价机制，营造良好的合作氛围
及时有效的教学评价，能够帮助学生发现学习中存在的不足之处，并激励学生对自己的知识进行查漏补缺，在学生开展合作学习的过程中也不例外，教师应对学生的合作学习成果进行有效评价，对表现好的学生进行表扬，鼓励他们继续认真学习。对于一些在合作学习中敷衍了事的学生，教师应及时指出他们的不足之处，提醒这一部分学生用认真的态度来面对合作学习，从而促进学生对合作学习积极性的提高。
基于此，教师应不断优化小组合作学习的评价机制，不知局限与对学生的合作学习发言进行评价，还要对学生在合作中的表现和态度进行有效评价，从多角度来完善合作评价策略，
这样才能避免教师基于结果的单一化评价方式，对部分学生的合作兴致形成打击。优化合作评价机制能够使学生在良好的学习氛围中，积极参与小组合作，不仅能够激发学生在数学课堂中的参与度，还可以促进学生合作意识的提升。学生能够通过讨论和交流来发现多样化的思维方式，并对针对自己的不足之处进行及时弥补，这样才能够使合作学习效果最大化，让学生在合作学习中不断取得进步。
综上所述，教师想要在初中数学课堂中真正落实好合作学习的理念，首先应该从科学划分合作学生小组入手，保证学生在合作学习中的参与度;同时，教师应结合教材中的内容，选择重点知识引导学生开展合作学习，提高学生的听讲效果。此外，教师应对学生进行及时有效的合作学习评价，鼓励学生在合作学习中积极思考问题，多多参与合作学习活动，这样才能够促进学生思维能力与数学素养的不断发展，使他们在合作学习的過程中提升个人综合能力，从而真正达到素质教育的主要目的。
参考文献
[1] 许振裕.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中学生数理化，2015，（4）：56.
[2] 王海华.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中学课程辅导，2016，（14）：66.