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摘 要：2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的主要目标指出：到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率（公办园和普惠性民办园在园幼儿占比）达到80%。新型公办园成为了实现这一目标的主要途径。幼儿园课程是学前教育发展的重心，在当今学前教育多元化的背景下，游戏化课程、生活化课程以及探究式课程成为幼儿园课程的主流。无论是何种课程，都经历了借鉴国外课程理论的阶段，转变为注重本土文化，从传统文化中开发课程资源。探究式课程符合新课程改革对幼儿园课程提出的要求，注重“以幼儿为本”，将课程研究从“文本”转化为“实践”，从“接收”转化为“探究”，以问题为导向，培养幼儿主动、深度学习的能力。探究式课程重视教师角色的转换，培养教师的课程意识，促进教师专业成长，成为研究型教师和反思型教师。
关键词：深化改革;规范发展;新型公办园;探究式课程;实施路径
一、 绪论
（一）选题缘起
2018年11月份，中共中央国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，也就是中发〔2018〕39号文件，这是新中国成立以来，第一次以党中央国务院名义专门印发学前教育改革发展的文件。2019年1月，国务院办公厅又印发《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》，这是贯彻落实《若干意见》的重要举措。各地把握这一重大战略机遇，积极研究制定具体政策措施，扩资源、调结构、增普惠、建机制、提质量，扎扎实实推进学前教育改革发展。
为贯彻落实《国务院办公厅关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》《广东省人民政府办公厅关于印发广东省城镇小区配套幼儿园治理工作方案的通知》《深圳市人民政府办公厅关于进一步深化改革促进学前教育普惠优质发展的意见》相关要求，深圳市人民政府办公厅印发《深圳市小区配套幼儿园治理工作实施方案》。该方案提高了公办园的占比，而民转公新型公办园是这其中的主力军。
面对众多新型公办园，如何更好地结合深圳本土文化，在传承的基础上开发建设幼儿园课程，成为新型公办园亟待思考和解决的问题。探究式课程立足幼儿身心发展特点与生活经验，以《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以师生关系为基础，以生活教育为主线，以习惯养成为重点，以动手探究为核心，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得全面发展。
（二）核心概念界定
本研究尝试对新型公办园、探究式课程的概念进行界定。
1. 新型公办园
2019年深圳市出台《关于进一步深化改革促进学前教育普惠优质发展的意见》，以区级政府为责任主体，大力发展新型公办幼儿园。所谓新型公办幼儿园是指：利用国有资产和财政性教育经费举办的，提供普惠性學前教育服务的幼儿园，登记为其他组织举办的事业单位，实行“以事定费”管理、社会化用人。《深圳市小区配套幼儿园治理工作实施方案》指出：各区政府应回收政府部门、事业单位或群团组织用于承办、承包或出租的政府产权小区配套幼儿园及其他幼儿园，转为公办幼儿园或移交给所在区教育行政部门。
2. 探究式课程
探究式课程，指的是在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的探究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。幼儿园探究式课程可以说是孩子们在支持探究式学习的环境氛围中进行探究式学习的经历和体验。以3～6岁儿童为主要对象，遵循《纲要》和《指南》的精神与内容，重视幼儿的好奇心，以幼儿的问题为导向，以主题的深度探究与表征为教学组织形式，以学习历程的过程评价和发展建议的阶段评价为主要评量方式。
二、 探究式课程中教师和幼儿的发展
（一）教师专业发展
幼儿教师应明确自身定位，增强自主发展意识，进而挖掘专业发展的内在潜力。只有将幼儿教师自我职业的认同感与职业的成就感、职业本身的专业发展意识结合起来，才能促进幼教职业又好又快的发展，使幼教成为职业自主发展的强大推动力。教师应该以纲领性文件为指导，树立终身学习、合作学习的理念，不断重塑自己的知识结构。长久以来，教师在幼儿的学习活动中一直扮演着设计者、执行者、知识的传递者、幼儿行动的指挥者的身份。《幼儿园教育指导纲要（试行）》重新定位了教师的角色，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就要求教师要改善知识结构，从观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。以问题为导向的探究式课程，要求教师要有提出高水平问题的能力，根据布鲁姆的六个层级认知理论，帮助幼儿主动深度探究学习，注重探究活动中的生成性问题。
在这个过程中，教师要真正融入幼儿的游戏和活动当中，倾听、观察、参与、合作、评价，掌握幼儿的已有知识经验，提出适宜性问题，为幼儿的发展提供支架，帮助幼儿延伸活动，把握活动导向。秉持开放性的态度倾听和接受幼儿的想法，促成生成性活动内容。
（二）幼儿发展
1. 主动性——主动性学习是由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。探究式课程关注幼儿主动学习的品质，引导和激发幼儿主动学习的愿望，在已有知识经验的基础上，不断建构知识经验。
2. 深入性——《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿以直接感知、实际操作和亲身体验作为学习方式。在学习过程中，教师要注重幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择，培养幼儿深度探究的兴趣。教师通过不断提出适宜的高质量问题，激发幼儿的探究欲，从而促进其深入学习。
3. 过程性——幼儿发展需要一个长期的过程。在探究式课程中，教师注重幼儿的过程性体验，在预设的指引下，让幼儿体验和享受探究过程的乐趣，生发出新的知识和经验，不断运用语言、图画、照片等形式去表征，形成思维导图，从而帮助幼儿拓宽认知范围，探寻认知路径。 4. 开放性——教师应为幼儿创设和提供开放的学习环境和资源，以供幼儿进行自主探究。允许和肯定幼儿的一切想法，帮助幼儿通过实际操作来验证，从而达到探究的目的。幼儿拥有一百种语言，也意味着有一百种可能，教师应该最大限度地满足幼儿的学习需求。
三、 探究式课程的实施路径
（一）学习环境
幼儿在与教师共同进行主题探究过程中，建构新知识和新经验，共同打造主题探究环境，环境中呈现了幼儿的所有学习痕迹，如：参观记录、实验结果、操作过程、发表的艺术品研究报告，或者根据探究需要，幼儿还有可亲身操作的展板和进行体验区活动的体验。幼儿充分参与环境规划与创设，支持儿童互动探究，重视幼儿的过程体验，充分利用幼儿的作品实现与探究环境的融合。
（二）一日生活
“生活即教育”的教育理念在探究式课程的一日生活中得到充分的体现。探究式课程关注幼儿一日生活的价值，经过实践与反思，梳理一日生活各环节具体内容和对幼儿发展的价值，并对教师的角色及活动中以适宜的方式支持幼儿持续性学习和探索策略进行细致的分析。在一日生活中发现学习契机，从幼儿的社会生活入手，建构生活和社会经验。
（三）主题的深度探究
幼儿是天生的科学家。探究是幼儿的天性，也是他们认知世界和认知自我最有效的方式。他们用双手和敏锐的感知去发现世界的秘密，同时，他们也会用各种表征去表达对世界的看法。探究和表征是幼儿内心的需求也是他们看得见的成长轨迹，在直接感知、实际操作和亲身体验的探索中获得知识情感能力和态度的全面发展。探究式课程重视幼儿对主题的深度探究，鼓励幼儿通过对感兴趣的事物展开深入的探索和发现，从而学会学习的方法，学会思考的方法，学会对事物独有的表达。充分的探究和个性化的表达让幼儿对学习充满自信心和成就感，这是持续学习和终身学习的源动力。
（四）区域及游戏活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“理解幼儿的学习方式和特点”。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍視游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，教师通过创设区域活动环境，提供有价值的玩具和材料，可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，区域活动是尊重幼儿学习方式和特点，实现幼儿自主性与个性化发展的重要途。同时，幼儿在区域活动中自主选区、自由活动，能按自己的兴趣爱好、需要等游戏，真正实现《幼儿园教育指导纲要》所要求的教师要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
（五）节日及社会实践
传统文化如何通过适宜的方式浸润在幼儿的生活中并对幼儿的成长产生积极的影响，这是本园一直关注和重视的问题。探究式课程从传统节日入手，尝试让传统节日生动起来，让传统文化直观起来，让传统文学童趣起来。传统节日的庆祝方式不再只局限于了解民风民俗，更要让孩子们游戏起来，互动起来，用他们能理解的语言、有感受的作品、趣味的体验活动充分挖掘节日的教育价值，让传统文化与时代发展真正接轨。可以开展的传统节日系列活动包括：每年的元宵灯会和游园活动，清明踏青和生命教育活动，端午粽子节和戏水活动，重阳登高和敬老活动，中秋做月饼、对对联和民间故事展演活动，冬至饺子节，新春剪窗花和歌谣会以及二十四节气等。同时还可以利用社区资源，为幼儿提供更多的生活体验活动，以丰富和拓展他们的社会认知经验，建构完整的世界观。
四、 结语
教育的目的是发展整体的人和整体的关系，跟自身、社会和世界的关系。探究式课程通过不同的探究路径，不断拓展幼儿的探究边界，让他们和更广大的世界建立真实深切的关系，建构对世界的基本认知，对世界本质的理解，培养自身素养以及情感态度。在学前教育的变革进步时代，新型公办园充分利用社会资源，为孩子提供探究生活、探究世界的条件，让教师带着对孩子的爱、对学前教育的爱来实现教育目的。
参考文献：
[1]安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2003（3）：9-12.
[2]赵敏晅.幼儿教师专业成长面临的困境及解决路径[J].西部素质教育，2018（16）：98-99.
作者简介：许萌萌，广东省深圳市，深圳市龙华区华南实验学校附属万家灯火幼儿园。
关键词：深化改革;规范发展;新型公办园;探究式课程;实施路径
一、 绪论
（一）选题缘起
2018年11月份，中共中央国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，也就是中发〔2018〕39号文件，这是新中国成立以来，第一次以党中央国务院名义专门印发学前教育改革发展的文件。2019年1月，国务院办公厅又印发《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》，这是贯彻落实《若干意见》的重要举措。各地把握这一重大战略机遇，积极研究制定具体政策措施，扩资源、调结构、增普惠、建机制、提质量，扎扎实实推进学前教育改革发展。
为贯彻落实《国务院办公厅关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》《广东省人民政府办公厅关于印发广东省城镇小区配套幼儿园治理工作方案的通知》《深圳市人民政府办公厅关于进一步深化改革促进学前教育普惠优质发展的意见》相关要求，深圳市人民政府办公厅印发《深圳市小区配套幼儿园治理工作实施方案》。该方案提高了公办园的占比，而民转公新型公办园是这其中的主力军。
面对众多新型公办园，如何更好地结合深圳本土文化，在传承的基础上开发建设幼儿园课程，成为新型公办园亟待思考和解决的问题。探究式课程立足幼儿身心发展特点与生活经验，以《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以师生关系为基础，以生活教育为主线，以习惯养成为重点，以动手探究为核心，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得全面发展。
（二）核心概念界定
本研究尝试对新型公办园、探究式课程的概念进行界定。
1. 新型公办园
2019年深圳市出台《关于进一步深化改革促进学前教育普惠优质发展的意见》，以区级政府为责任主体，大力发展新型公办幼儿园。所谓新型公办幼儿园是指：利用国有资产和财政性教育经费举办的，提供普惠性學前教育服务的幼儿园，登记为其他组织举办的事业单位，实行“以事定费”管理、社会化用人。《深圳市小区配套幼儿园治理工作实施方案》指出：各区政府应回收政府部门、事业单位或群团组织用于承办、承包或出租的政府产权小区配套幼儿园及其他幼儿园，转为公办幼儿园或移交给所在区教育行政部门。
2. 探究式课程
探究式课程，指的是在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的探究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。幼儿园探究式课程可以说是孩子们在支持探究式学习的环境氛围中进行探究式学习的经历和体验。以3～6岁儿童为主要对象，遵循《纲要》和《指南》的精神与内容，重视幼儿的好奇心，以幼儿的问题为导向，以主题的深度探究与表征为教学组织形式，以学习历程的过程评价和发展建议的阶段评价为主要评量方式。
二、 探究式课程中教师和幼儿的发展
（一）教师专业发展
幼儿教师应明确自身定位，增强自主发展意识，进而挖掘专业发展的内在潜力。只有将幼儿教师自我职业的认同感与职业的成就感、职业本身的专业发展意识结合起来，才能促进幼教职业又好又快的发展，使幼教成为职业自主发展的强大推动力。教师应该以纲领性文件为指导，树立终身学习、合作学习的理念，不断重塑自己的知识结构。长久以来，教师在幼儿的学习活动中一直扮演着设计者、执行者、知识的传递者、幼儿行动的指挥者的身份。《幼儿园教育指导纲要（试行）》重新定位了教师的角色，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就要求教师要改善知识结构，从观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。以问题为导向的探究式课程，要求教师要有提出高水平问题的能力，根据布鲁姆的六个层级认知理论，帮助幼儿主动深度探究学习，注重探究活动中的生成性问题。
在这个过程中，教师要真正融入幼儿的游戏和活动当中，倾听、观察、参与、合作、评价，掌握幼儿的已有知识经验，提出适宜性问题，为幼儿的发展提供支架，帮助幼儿延伸活动，把握活动导向。秉持开放性的态度倾听和接受幼儿的想法，促成生成性活动内容。
（二）幼儿发展
1. 主动性——主动性学习是由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。探究式课程关注幼儿主动学习的品质，引导和激发幼儿主动学习的愿望，在已有知识经验的基础上，不断建构知识经验。
2. 深入性——《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿以直接感知、实际操作和亲身体验作为学习方式。在学习过程中，教师要注重幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择，培养幼儿深度探究的兴趣。教师通过不断提出适宜的高质量问题，激发幼儿的探究欲，从而促进其深入学习。
3. 过程性——幼儿发展需要一个长期的过程。在探究式课程中，教师注重幼儿的过程性体验，在预设的指引下，让幼儿体验和享受探究过程的乐趣，生发出新的知识和经验，不断运用语言、图画、照片等形式去表征，形成思维导图，从而帮助幼儿拓宽认知范围，探寻认知路径。 4. 开放性——教师应为幼儿创设和提供开放的学习环境和资源，以供幼儿进行自主探究。允许和肯定幼儿的一切想法，帮助幼儿通过实际操作来验证，从而达到探究的目的。幼儿拥有一百种语言，也意味着有一百种可能，教师应该最大限度地满足幼儿的学习需求。
三、 探究式课程的实施路径
（一）学习环境
幼儿在与教师共同进行主题探究过程中，建构新知识和新经验，共同打造主题探究环境，环境中呈现了幼儿的所有学习痕迹，如：参观记录、实验结果、操作过程、发表的艺术品研究报告，或者根据探究需要，幼儿还有可亲身操作的展板和进行体验区活动的体验。幼儿充分参与环境规划与创设，支持儿童互动探究，重视幼儿的过程体验，充分利用幼儿的作品实现与探究环境的融合。
（二）一日生活
“生活即教育”的教育理念在探究式课程的一日生活中得到充分的体现。探究式课程关注幼儿一日生活的价值，经过实践与反思，梳理一日生活各环节具体内容和对幼儿发展的价值，并对教师的角色及活动中以适宜的方式支持幼儿持续性学习和探索策略进行细致的分析。在一日生活中发现学习契机，从幼儿的社会生活入手，建构生活和社会经验。
（三）主题的深度探究
幼儿是天生的科学家。探究是幼儿的天性，也是他们认知世界和认知自我最有效的方式。他们用双手和敏锐的感知去发现世界的秘密，同时，他们也会用各种表征去表达对世界的看法。探究和表征是幼儿内心的需求也是他们看得见的成长轨迹，在直接感知、实际操作和亲身体验的探索中获得知识情感能力和态度的全面发展。探究式课程重视幼儿对主题的深度探究，鼓励幼儿通过对感兴趣的事物展开深入的探索和发现，从而学会学习的方法，学会思考的方法，学会对事物独有的表达。充分的探究和个性化的表达让幼儿对学习充满自信心和成就感，这是持续学习和终身学习的源动力。
（四）区域及游戏活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“理解幼儿的学习方式和特点”。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍視游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，教师通过创设区域活动环境，提供有价值的玩具和材料，可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，区域活动是尊重幼儿学习方式和特点，实现幼儿自主性与个性化发展的重要途。同时，幼儿在区域活动中自主选区、自由活动，能按自己的兴趣爱好、需要等游戏，真正实现《幼儿园教育指导纲要》所要求的教师要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
（五）节日及社会实践
传统文化如何通过适宜的方式浸润在幼儿的生活中并对幼儿的成长产生积极的影响，这是本园一直关注和重视的问题。探究式课程从传统节日入手，尝试让传统节日生动起来，让传统文化直观起来，让传统文学童趣起来。传统节日的庆祝方式不再只局限于了解民风民俗，更要让孩子们游戏起来，互动起来，用他们能理解的语言、有感受的作品、趣味的体验活动充分挖掘节日的教育价值，让传统文化与时代发展真正接轨。可以开展的传统节日系列活动包括：每年的元宵灯会和游园活动，清明踏青和生命教育活动，端午粽子节和戏水活动，重阳登高和敬老活动，中秋做月饼、对对联和民间故事展演活动，冬至饺子节，新春剪窗花和歌谣会以及二十四节气等。同时还可以利用社区资源，为幼儿提供更多的生活体验活动，以丰富和拓展他们的社会认知经验，建构完整的世界观。
四、 结语
教育的目的是发展整体的人和整体的关系，跟自身、社会和世界的关系。探究式课程通过不同的探究路径，不断拓展幼儿的探究边界，让他们和更广大的世界建立真实深切的关系，建构对世界的基本认知，对世界本质的理解，培养自身素养以及情感态度。在学前教育的变革进步时代，新型公办园充分利用社会资源，为孩子提供探究生活、探究世界的条件，让教师带着对孩子的爱、对学前教育的爱来实现教育目的。
参考文献：
[1]安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2003（3）：9-12.
[2]赵敏晅.幼儿教师专业成长面临的困境及解决路径[J].西部素质教育，2018（16）：98-99.
作者简介：许萌萌，广东省深圳市，深圳市龙华区华南实验学校附属万家灯火幼儿园。