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摘要：教学模式改革已成为不同教育类型和教育层次的教育工作者共同关心的热点问题。行动导向教学法是目前我国教育界专家比较推崇的一种教学模式。本文以行动导向教学法为手段，介绍了在液压传动教学中进行课堂教学模式改革的尝试。
关键词：行动导向教学法；液压传动；教学模式
行动导向教学法概述
行动导向教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志，其倡
导者认为：教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变；教师起主导作用，是课程的主持人、组织者和协调者，为学生构建学习情境，建议学习形式，为学生的专业学习提供帮助与咨询。
行动导向教学法具有很强的针对性，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。教学活动是围绕着某一课题、问题或项目开展的，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。使用行动导向教学法，将能更好地培养学生的综合能力（专业能力、方法能力、社会能力和个性能力）。行动导向教学法的实质在于有意义的学习与有意义的活动有机结合，以实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
行动导向教学法
对液压传动教学改革的意义
随着中国经济与世界经济的接轨，现代企业对从业人员提出了更新、更高的要求，不仅要求有理论知识，更强调动手能力。所以，现在高校学生的培养模式应以适应社会需要为培养目标，在重视必需的基础理论知识学习的同时，要加强学生的技术应用能力的培养。传统的教学只注重教的过程，而忽视了“学”与“练”的有机结合，常常使学生的理论学习和技能培养严重脱节，不能满足现代企业对人才培养的要求。因此，在高校教学实践中引进新的理念，尝试新的教学方法，进行教学改革势在必行。
《液压传动》课程是机械类专业的一门专业课，也可以说是一门技术，它具有很强的抽象性和实践性。由于液压元件具有封闭性，很难观察了解其内部结构，阀芯运动、阀口启闭等工作情况，所以在讲解液压元件结构运动、工作原理及分析液压油路时，枯燥乏味、抽象难懂，学生兴趣索然；液压系统成本高，运行费用高，所以很多液压实验都是通过书本教学或教师演示来完成的，学生动手机会少，加之理解困难，从而影响了学生的学习积极性。为了学生更好地掌握这门技术，我校采用了行动导向教学法，取得较好的教学效果。
行动导向教学法在
课程教学中的实践
在课程教学中，我们围绕着教学大纲，采用行动导向教学的多种模式，运用“多媒体 黑板 实验”的教学手段，课堂内外结合，做到学以致用。
以技术应用为线索，整合教学内容在教学中，坚持以“应用导向，能力为本”，“基础与实用相结合”，“理论与技能相辅相成”三个原则，围绕掌握液压传动的应用技能要求，打破教材原有的体系框架，将教材分组为“液压传动组成”、“液压传动原理基础”、“液压系统图阅读”、“液压系统设计”、“液压系统的使用维护”、“排故”等五个教学单元，采用问题引导、项目教学、案例分析等方式，让学生在做中学、学中做，真正做到教、学、做合一。
以问题为引导，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力问题引导是行动导向教学法的一种，教师提出问题，激起学生的学习兴趣，学生按照教师给定的引导问题自主学习，掌握解决实际问题所需要的理论知识。在教学中，把书中抽象的原理和具体的实物应用相联系，建立具体的对应关系，实现理论与实践的统一。例如，在 “认识液压传动组成”单元教学中，先结合日常生活和实际工作中经常见到的千斤顶、起重机、机器设备等物品，提出问题：它们有什么共同的特点，是如何运行的？让学生带着问题去思考、看书、总结，最后得出结论：液压传动的主要组成部分是什么？它们各自的作用是什么？再进一步说明，液压传动工作原理是通过用图形符号表示的液压系统图，液压系统设计的过程是液压传动系统图绘制并完善的过程，而液压系统的制造是依靠液压系统图进行的，先按液压系统图选用液压元件，再按液压系统图将元件组装起来，从而完成一个液压系统的制造。通过这种方式，可使学生对液压传动有一个总体的认识，激发学生求知的兴趣，明确学习目的。再如，在讲解“流体的连续性方程”时，把其应用结论与注射器、消防水龙头形式联系起来，加以说明解释，这样让学生能形象地理解掌握原理，达到事半功倍的效果。运用这种教学方法，不仅可使学生了解液压传动原理拓展知识面，还可提高对知识的运用能力。
以课题项目为载体，
提高学生的专业能力
项目教学是行动导向教学法的一个重要组成部分。项目教学法是以项目目标为导向，进行项目研究、项目方案制定、项目行动计划的制定、项目实施、项目调试、项目评估。这种教学方法能使学生通过项目实践，体验项目的操作过程，同时在项目实施过程中获得与专业相关的知识，提高专业技能。
项目设计设计项目是项目教学中最重要的一环，不仅要贴近学生，要使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。因此，在教学中，在一些基本液压回路的基础上，有针对性、有目的性地设计一些液压系统设计项目，并且提出学习目标，进行任务分析，以引起学生的注意。在项目开始进行前，可以先演示一些样品系统，或用教学课件给学生看，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，要解决哪些问题，怎样运用学过的知识解决这些问题。之后，针对本项目相关理论知识进行介绍，最后，给出技能训练的目标、内容、测绘及评分标准，方便学生的自我评价。
项目实施根据项目的目标和任务，要求学生充分利用搜集的信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并在教师的认可下，以小组方式工作。每组为六七名学生，组长负责，小组采用协作学习的方式进行分工，组员分工要明确，防止出现依赖思想。小组内的学生在确定各自分工及合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作，根据计划去查找资料，写出各自的设计思想与方案。由于项目涉及的知识比较全面，就要求学生具备自主学习的能力及探索解决问题的能力和素质。在这个过程中，教师一定要把握好指导的尺度，启发性、提示性的指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
项目完成项目计划的工作结束后，学生对成果进行全班交流并演示。先由学生对自己的工作成果进行自我评估，再由教师进行检查。教师要详细分析各自方案的特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结它们的工作原理，有条件的，可以通过计算机软件的模拟演示，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案。最后，根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，按动手能力占50%，理论掌握占50%的方法进行评定。作为项目成果设计和绘制的液压系统图，在以后的教学中能作为教学素材在各个教学环节中使用，也可在下次开展项目教学时对学生起到示范作用。
在教学实践中,灵活运用行动导向教学法，通过对专业课程内容的整合，把技能培训与理论教学进行有机结合，完成学生从技能学习到理论学习，再从理论学习到更高层次的技能学习的教学过程。在这个过程中，教师通过指导学生进行学习活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使“教”与“学”两者有机地结合在一起。通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。为学生提供一个开放型、探究型的学习氛围，以充分发挥学生的学生潜能，让学生在体验和创造过程中学习，将理论与实践紧密地结合在一起，有助于培养学生的创造能力、独立工作能力、动手能力。
参考文献：
[1]琳达·坎贝尔，等.多元智力教与学的策略[M].霍力岩，沙莉，等，译.北京:中国轻工业出版社，2004.
[2]陈解放，等.教学相长[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006，（2）.
[4]施建国.浅谈“行动导向型”教学法在电工专业课中的应用[J].中国职业技术教育，2006，（25）.
[5]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006，（28）.
作者简介：
周晖（1972—），男，江西南昌人，硕士，江西科技师范学院讲师，工程师，研究方向为机械设计制造及自动化研究与教学。
关键词：行动导向教学法；液压传动；教学模式
行动导向教学法概述
行动导向教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志，其倡
导者认为：教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变；教师起主导作用，是课程的主持人、组织者和协调者，为学生构建学习情境，建议学习形式，为学生的专业学习提供帮助与咨询。
行动导向教学法具有很强的针对性，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。教学活动是围绕着某一课题、问题或项目开展的，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。使用行动导向教学法，将能更好地培养学生的综合能力（专业能力、方法能力、社会能力和个性能力）。行动导向教学法的实质在于有意义的学习与有意义的活动有机结合，以实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
行动导向教学法
对液压传动教学改革的意义
随着中国经济与世界经济的接轨，现代企业对从业人员提出了更新、更高的要求，不仅要求有理论知识，更强调动手能力。所以，现在高校学生的培养模式应以适应社会需要为培养目标，在重视必需的基础理论知识学习的同时，要加强学生的技术应用能力的培养。传统的教学只注重教的过程，而忽视了“学”与“练”的有机结合，常常使学生的理论学习和技能培养严重脱节，不能满足现代企业对人才培养的要求。因此，在高校教学实践中引进新的理念，尝试新的教学方法，进行教学改革势在必行。
《液压传动》课程是机械类专业的一门专业课，也可以说是一门技术，它具有很强的抽象性和实践性。由于液压元件具有封闭性，很难观察了解其内部结构，阀芯运动、阀口启闭等工作情况，所以在讲解液压元件结构运动、工作原理及分析液压油路时，枯燥乏味、抽象难懂，学生兴趣索然；液压系统成本高，运行费用高，所以很多液压实验都是通过书本教学或教师演示来完成的，学生动手机会少，加之理解困难，从而影响了学生的学习积极性。为了学生更好地掌握这门技术，我校采用了行动导向教学法，取得较好的教学效果。
行动导向教学法在
课程教学中的实践
在课程教学中，我们围绕着教学大纲，采用行动导向教学的多种模式，运用“多媒体 黑板 实验”的教学手段，课堂内外结合，做到学以致用。
以技术应用为线索，整合教学内容在教学中，坚持以“应用导向，能力为本”，“基础与实用相结合”，“理论与技能相辅相成”三个原则，围绕掌握液压传动的应用技能要求，打破教材原有的体系框架，将教材分组为“液压传动组成”、“液压传动原理基础”、“液压系统图阅读”、“液压系统设计”、“液压系统的使用维护”、“排故”等五个教学单元，采用问题引导、项目教学、案例分析等方式，让学生在做中学、学中做，真正做到教、学、做合一。
以问题为引导，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力问题引导是行动导向教学法的一种，教师提出问题，激起学生的学习兴趣，学生按照教师给定的引导问题自主学习，掌握解决实际问题所需要的理论知识。在教学中，把书中抽象的原理和具体的实物应用相联系，建立具体的对应关系，实现理论与实践的统一。例如，在 “认识液压传动组成”单元教学中，先结合日常生活和实际工作中经常见到的千斤顶、起重机、机器设备等物品，提出问题：它们有什么共同的特点，是如何运行的？让学生带着问题去思考、看书、总结，最后得出结论：液压传动的主要组成部分是什么？它们各自的作用是什么？再进一步说明，液压传动工作原理是通过用图形符号表示的液压系统图，液压系统设计的过程是液压传动系统图绘制并完善的过程，而液压系统的制造是依靠液压系统图进行的，先按液压系统图选用液压元件，再按液压系统图将元件组装起来，从而完成一个液压系统的制造。通过这种方式，可使学生对液压传动有一个总体的认识，激发学生求知的兴趣，明确学习目的。再如，在讲解“流体的连续性方程”时，把其应用结论与注射器、消防水龙头形式联系起来，加以说明解释，这样让学生能形象地理解掌握原理，达到事半功倍的效果。运用这种教学方法，不仅可使学生了解液压传动原理拓展知识面，还可提高对知识的运用能力。
以课题项目为载体，
提高学生的专业能力
项目教学是行动导向教学法的一个重要组成部分。项目教学法是以项目目标为导向，进行项目研究、项目方案制定、项目行动计划的制定、项目实施、项目调试、项目评估。这种教学方法能使学生通过项目实践，体验项目的操作过程，同时在项目实施过程中获得与专业相关的知识，提高专业技能。
项目设计设计项目是项目教学中最重要的一环，不仅要贴近学生，要使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。因此，在教学中，在一些基本液压回路的基础上，有针对性、有目的性地设计一些液压系统设计项目，并且提出学习目标，进行任务分析，以引起学生的注意。在项目开始进行前，可以先演示一些样品系统，或用教学课件给学生看，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，要解决哪些问题，怎样运用学过的知识解决这些问题。之后，针对本项目相关理论知识进行介绍，最后，给出技能训练的目标、内容、测绘及评分标准，方便学生的自我评价。
项目实施根据项目的目标和任务，要求学生充分利用搜集的信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并在教师的认可下，以小组方式工作。每组为六七名学生，组长负责，小组采用协作学习的方式进行分工，组员分工要明确，防止出现依赖思想。小组内的学生在确定各自分工及合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作，根据计划去查找资料，写出各自的设计思想与方案。由于项目涉及的知识比较全面，就要求学生具备自主学习的能力及探索解决问题的能力和素质。在这个过程中，教师一定要把握好指导的尺度，启发性、提示性的指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
项目完成项目计划的工作结束后，学生对成果进行全班交流并演示。先由学生对自己的工作成果进行自我评估，再由教师进行检查。教师要详细分析各自方案的特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结它们的工作原理，有条件的，可以通过计算机软件的模拟演示，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案。最后，根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，按动手能力占50%，理论掌握占50%的方法进行评定。作为项目成果设计和绘制的液压系统图，在以后的教学中能作为教学素材在各个教学环节中使用，也可在下次开展项目教学时对学生起到示范作用。
在教学实践中,灵活运用行动导向教学法，通过对专业课程内容的整合，把技能培训与理论教学进行有机结合，完成学生从技能学习到理论学习，再从理论学习到更高层次的技能学习的教学过程。在这个过程中，教师通过指导学生进行学习活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使“教”与“学”两者有机地结合在一起。通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。为学生提供一个开放型、探究型的学习氛围，以充分发挥学生的学生潜能，让学生在体验和创造过程中学习，将理论与实践紧密地结合在一起，有助于培养学生的创造能力、独立工作能力、动手能力。
参考文献：
[1]琳达·坎贝尔，等.多元智力教与学的策略[M].霍力岩，沙莉，等，译.北京:中国轻工业出版社，2004.
[2]陈解放，等.教学相长[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006，（2）.
[4]施建国.浅谈“行动导向型”教学法在电工专业课中的应用[J].中国职业技术教育，2006，（25）.
[5]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006，（28）.
作者简介：
周晖（1972—），男，江西南昌人，硕士，江西科技师范学院讲师，工程师，研究方向为机械设计制造及自动化研究与教学。