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摘要：本实验采用合作学习教学模式对某高职院校开展了为期16星期的实验研究。通过对合作学习教学模式的研究，根据不同的教学环节设计相应的合作学习教学模式，并将这种教学模式运用于高职英语教学实践，并证明其在教学实践中的有效性。
关键词：合作学习；课堂教学；教学模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02
合作学习被认为是一种富有创意的和实效的教学理论和策略体系。“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学模式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”
一、合作学习教学模式的基本特点
（一）合理分组、分工合作
合作学习的分组原则上应采取“组内异质、组间同质”的方式，或采取自由分组的方式，教师适时作出调整，以保证同一小组有好、中、差三个层次的学生，使小组成员间存在着一定的互补性，而各小组之间在公平的基础上展开竞争。
（二）提出任务目标、重点难点讲解
教师在设计合作学习的任务时，应根据教学目标、教材特点和学生的个体差异。教学中应采取教师精讲学生多练的形式，教师将语言的重点难点进行讲解，并通过设计活动项目来激发学生的活动积极性。
（三）创设问题情境、促进小组活动
教师应根据学生的实际情况在学习内容的关键处设置问题、安排任务，体现出教学的重难点，并肩顾问题任务的趣味性和实用性。在小组活动中要确保每个成员有明确具体的活动目标和任务，在小组活动前，鼓励每个学生独立思考，然后再到小组交流，整合信息，最后由小组代表向全班汇报或展示。
（四）建立评价机制、激励合作学习
小组合作学习的评价机制应将学习过程性评价与学习终结性评价相结合、将对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评和小组集体评价。要求本着以鼓励为主的原则对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予积极的评价。
二、实验过程与设计
（一）实验研究目的
本实验研究的主要目的：通过对合作学习教学模式的研究，探索将合作学习教学模式运用于高职英语教学实践。本实验研究中需要解决的问题有：1、根据不同的教学环节设计相应的合作学习教学模式；2、证明合作学习教学模式具有一定的可行性及有效性。
（二）研究对象
本研究的对象来自于江西信息应用职业学校08电商1、2班全体学生，共110名学生(其中包括实验班54人；对照班56人)。
在学期开始，对实验班进行小组分配，由于教师对学生具体情况了解不够，开始采取自由分组或抽签分组的形式，随着了解的加深不断做出调整，确保每组都有不同学习层次的学生，每组4人（优等生1人，中等生2人，较差生1人）。确定小组长，每隔一段时间适当调整，以调动每个小组成员的学习积极性。教师明确学习的要点、重难点以及学习技巧，并监督小组在接受合作学习的任务后任务细化，分工合作，各尽其责。
（三）研究工具
本实验所采用的收集实验数据的工具有：前测和后测试卷、以小组合作学习模式为基础的教学计划和教案。具有较高的信度和效度的全国运用能力等级考试被作为实验的前测和后测。
合作学习本质上是课堂实践的重要环节，因此教师应设置与教材知识相应的实践活动。通过课堂讲授、布置课后任务与课堂合作学习结合的方法来完成。本实验以高职英语教材《点击英语》为教学材料，结合小组合作学习模式针对本高职院校学生大学英语课程实施教学，针对教材中不同教学点，从Warm-up、Conversation、VocabularyinContext、ListeninginContext、Reading、Writing等各个教学环节设计了相应合作学习的教学模式。
（四）数据分析
1、前测数据分析
确定08电商1班为对照班，2班为实验班。拟通过前测，判断两个班级（实验班和对照班）是平行班，即学生的原有英语水平具有相似性。对照班（N=56）实际参加考试人数为55人，实验班（N=54）实际参加考试人数为54人。通过独立样本t检验进行统计的出以下数据：对照班、实验班的平均分值（69.11、69.43）和标准差（14.618、14.328）数值基本形似。独立样本t检验显示F值=0.155所对应的概率P值为0.695(>0.05)，如果显著值为0.05，可以认为假设方差齐整，即显著性水平为0.909>0.05，所以在95%的置信度下，两个班没有显著性差异，从而也能证明实验前两个班是平行班。
2、后测数据分析
对实验后测数据分析如下：
对照班（N=56）实际参加考试人数为56人，实验班（N=54）实际参加考试人数为53人。此次考试分数总体呈正态分布，对比对照班和实验班的平均分值、标准差及最大、最小值，很明显，实验班平均分值高于对照班，平均差异是4.67。
表2显示出了独立样本t检验的统计结果：在方差方程的levene检验用于检验两个变量相同的假设，由于P值为0.057(>0.05)表明两总体的方差不相等的假设不成立，其所对应的P值为0.039。在显著水平为0.05的情况下，由于P值小于0.05，因此在95%的置信度下，两个变量间存在显著性差异。（见表2）
根据以上表格综合分析，实验班和对照班在后测中存在显著差异，由此也能证明传统的教学方法和合作学习教学法在两个班有着显著差异，而且实验班的平均分值明显高于对照班，这也表明通过合作学习使实验班在后测时的表现明显优于对照班。进而也证明合作学习在教学中的可实施性和有效性。
三、结论与思考
合作学习模式在教学应用中已被证实一种行之有效的教学方式，但是实验的实际操作中也存在着一些问题。比如：有些学生缺乏主动性、不动手不参与，依赖性强、不愿动脑思考、不集中精力，以至于活动中出现冷场或混乱，使小组合作活动很难控制。要解决这些问题，教师应当提高对合作学习的认识，课前准备充分设计活动内容，确定活动时间，在活动中应使小组每个成员明确任务与责任，让每个学生担任不同的角色、承担相应的任务，这样学生觉得有活干自然要积极参与。教师应该随时观察监督活动过程，指导合作技巧。小组合作学习应该在个人独立学习的基础上进行，对于新的知识信息，学生应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展，然后将独立思考的过程和结果在小组内交流。教师不应该将合作学习作为教学的唯一模式，只有将合作学习与班级授课、个人自主学习形式有机结合，根据教学内容及学生的实际情况才能最大发挥合作学习的积极作用。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]王坦.合作学习——原理与对策[M].北京教育出版社,2001.
[3]赖沛权.英语合作性学习的定位、实施与对策[J].成都大学学报,2007,(4).
[4]陆欣."合作学习"教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春理工大学学报,2009,(3).
关键词：合作学习；课堂教学；教学模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02
合作学习被认为是一种富有创意的和实效的教学理论和策略体系。“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学模式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”
一、合作学习教学模式的基本特点
（一）合理分组、分工合作
合作学习的分组原则上应采取“组内异质、组间同质”的方式，或采取自由分组的方式，教师适时作出调整，以保证同一小组有好、中、差三个层次的学生，使小组成员间存在着一定的互补性，而各小组之间在公平的基础上展开竞争。
（二）提出任务目标、重点难点讲解
教师在设计合作学习的任务时，应根据教学目标、教材特点和学生的个体差异。教学中应采取教师精讲学生多练的形式，教师将语言的重点难点进行讲解，并通过设计活动项目来激发学生的活动积极性。
（三）创设问题情境、促进小组活动
教师应根据学生的实际情况在学习内容的关键处设置问题、安排任务，体现出教学的重难点，并肩顾问题任务的趣味性和实用性。在小组活动中要确保每个成员有明确具体的活动目标和任务，在小组活动前，鼓励每个学生独立思考，然后再到小组交流，整合信息，最后由小组代表向全班汇报或展示。
（四）建立评价机制、激励合作学习
小组合作学习的评价机制应将学习过程性评价与学习终结性评价相结合、将对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评和小组集体评价。要求本着以鼓励为主的原则对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予积极的评价。
二、实验过程与设计
（一）实验研究目的
本实验研究的主要目的：通过对合作学习教学模式的研究，探索将合作学习教学模式运用于高职英语教学实践。本实验研究中需要解决的问题有：1、根据不同的教学环节设计相应的合作学习教学模式；2、证明合作学习教学模式具有一定的可行性及有效性。
（二）研究对象
本研究的对象来自于江西信息应用职业学校08电商1、2班全体学生，共110名学生(其中包括实验班54人；对照班56人)。
在学期开始，对实验班进行小组分配，由于教师对学生具体情况了解不够，开始采取自由分组或抽签分组的形式，随着了解的加深不断做出调整，确保每组都有不同学习层次的学生，每组4人（优等生1人，中等生2人，较差生1人）。确定小组长，每隔一段时间适当调整，以调动每个小组成员的学习积极性。教师明确学习的要点、重难点以及学习技巧，并监督小组在接受合作学习的任务后任务细化，分工合作，各尽其责。
（三）研究工具
本实验所采用的收集实验数据的工具有：前测和后测试卷、以小组合作学习模式为基础的教学计划和教案。具有较高的信度和效度的全国运用能力等级考试被作为实验的前测和后测。
合作学习本质上是课堂实践的重要环节，因此教师应设置与教材知识相应的实践活动。通过课堂讲授、布置课后任务与课堂合作学习结合的方法来完成。本实验以高职英语教材《点击英语》为教学材料，结合小组合作学习模式针对本高职院校学生大学英语课程实施教学，针对教材中不同教学点，从Warm-up、Conversation、VocabularyinContext、ListeninginContext、Reading、Writing等各个教学环节设计了相应合作学习的教学模式。
（四）数据分析
1、前测数据分析
确定08电商1班为对照班，2班为实验班。拟通过前测，判断两个班级（实验班和对照班）是平行班，即学生的原有英语水平具有相似性。对照班（N=56）实际参加考试人数为55人，实验班（N=54）实际参加考试人数为54人。通过独立样本t检验进行统计的出以下数据：对照班、实验班的平均分值（69.11、69.43）和标准差（14.618、14.328）数值基本形似。独立样本t检验显示F值=0.155所对应的概率P值为0.695(>0.05)，如果显著值为0.05，可以认为假设方差齐整，即显著性水平为0.909>0.05，所以在95%的置信度下，两个班没有显著性差异，从而也能证明实验前两个班是平行班。
2、后测数据分析
对实验后测数据分析如下：
对照班（N=56）实际参加考试人数为56人，实验班（N=54）实际参加考试人数为53人。此次考试分数总体呈正态分布，对比对照班和实验班的平均分值、标准差及最大、最小值，很明显，实验班平均分值高于对照班，平均差异是4.67。
表2显示出了独立样本t检验的统计结果：在方差方程的levene检验用于检验两个变量相同的假设，由于P值为0.057(>0.05)表明两总体的方差不相等的假设不成立，其所对应的P值为0.039。在显著水平为0.05的情况下，由于P值小于0.05，因此在95%的置信度下，两个变量间存在显著性差异。（见表2）
根据以上表格综合分析，实验班和对照班在后测中存在显著差异，由此也能证明传统的教学方法和合作学习教学法在两个班有着显著差异，而且实验班的平均分值明显高于对照班，这也表明通过合作学习使实验班在后测时的表现明显优于对照班。进而也证明合作学习在教学中的可实施性和有效性。
三、结论与思考
合作学习模式在教学应用中已被证实一种行之有效的教学方式，但是实验的实际操作中也存在着一些问题。比如：有些学生缺乏主动性、不动手不参与，依赖性强、不愿动脑思考、不集中精力，以至于活动中出现冷场或混乱，使小组合作活动很难控制。要解决这些问题，教师应当提高对合作学习的认识，课前准备充分设计活动内容，确定活动时间，在活动中应使小组每个成员明确任务与责任，让每个学生担任不同的角色、承担相应的任务，这样学生觉得有活干自然要积极参与。教师应该随时观察监督活动过程，指导合作技巧。小组合作学习应该在个人独立学习的基础上进行，对于新的知识信息，学生应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展，然后将独立思考的过程和结果在小组内交流。教师不应该将合作学习作为教学的唯一模式，只有将合作学习与班级授课、个人自主学习形式有机结合，根据教学内容及学生的实际情况才能最大发挥合作学习的积极作用。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]王坦.合作学习——原理与对策[M].北京教育出版社,2001.
[3]赖沛权.英语合作性学习的定位、实施与对策[J].成都大学学报,2007,(4).
[4]陆欣."合作学习"教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春理工大学学报,2009,(3).