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【摘 要】学习策略不是天生的，它可以通过训练加以培养。教授学习的策略为的是使学习具有“一双更加明亮的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。一句话，就是为了帮助学生更有效地提高外语水平。目前有一部分学生在英语学习方面存在一定的困难，英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。
【关键词】英语学困生；教学策略；英语习惯；学习积极性
1 造成英语学困生的因素是多方面的：
1.1学生。
首先，学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入高中后，所学科目在深度和广度上都有所提高，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。
1.2教材。
现行的教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是我们农村学生，初中英语教育中的应试教育不规范，教学设备简陋，学习习惯不好，升入高中后绝大多数同学还和原来一样学习这门学科，同时又接触到了大量的比初中多得多的词汇，使学生无从下手，一进门就被泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
1.3教师和家长
由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。而且，由于班级人数较多，教学中不利于师生之间的交流，以及信息的反馈，教师也很难照顾到每一个同学，致使有的同学被老师“遗忘”。同时，我校是一所农村普通的高级中学，绝大多数的学生来自农村，家长对英语学习观念淡薄，漠不关心。
由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂时英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
2 针对学困生应实施的教学策略。
2.1培养坚强的意志和合作精神，有效的学习方法。
学习是获取知识，形成能力的一个漫长的过程，它需要有坚韧不拔的意志和顽强斗争精神。“学困生”一般意志力薄弱，怕苦畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感教导，激发动机，培养兴趣，使之能坚持不懈的把英语学好，另外“学困生”一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与语言活动，这就需要我们充分调动他们的积极性，在指导的前提下，通过感知、体验、参与最终形成合作精神。
另外，还有一部分学困生，他们已经明白英语的重要性也对英语产生了兴趣，而且很刻苦，亦很努力，可就是不見效果，排除智力因素之外，究其原因，他们还是缺乏行之有效的学习方法，这要我们老师要改变传统的教学模式，从“教什么向如何教”，从让学生“学什么向如何学”进行转变，使之掌握行之有效的学习方法，比如说，在英语学习中，最大的问题是“记单词”，词汇量的多寡基本上可以决定一个人的英文水平，一些学困生，特别怕记单词，他们也记不住，记得快，忘得也快，他们很努力，所以他们也很委屈，究其原因，它还是一个学习方法的问题。语言的学习，它是一个综合的学习，这些“学困生”把语言、词汇、语法，给孤立了起来，任何单独的一项，都不能在语言运用过程中表现出来，只有通过有意义的句子和篇章的学习才可以使之避免单纯记单词的枯燥无味，并能轻松的学会单词的意思和用法，才可以学会语法点的用法。自然才可以学到流利自然的语言和语调。给“学困生”介绍一些形之有效的学习方法后，在教学中有意识地渗透学习方法的训练，是让学生学会如何学习，真正实现终身学习的一个必备条件。
2.2 使学生看到成绩，产生成就感。
当学生取得成绩时可及时地予以表扬，还可以与家长取得联系，向其汇报学生取得的成绩。或者给与物质或精神方面的鼓励，这样学生就会有成就感，今后就会自觉主动的学习，成绩就会步步高升。
2.3搞活课堂教学，激发学困生学习积极性，以增加词汇量
单一的教学方法容易使“英语学困生”失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激他们的不同兴奋点，抑制大脑疲劳，可使他们学得主动积极、生动活泼，并有助于激发他们学习的动机和兴趣。
2.3.1充分利用各种教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等直观教学手段，电脑多媒体教学手段等，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动。
2.3.2课堂训练要有针对性，给“英语学困生”更多的表现机会。提出问题、基础练习要符合他们的实际，要更多地考虑到他们。课堂提问设计“高、中、低”三档，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让他们回答。他们回答对了，应及时表扬。组织简单的对话时，尽量让他们上台表演，让他们体会到成功的喜悦，树立学好英语的信心。
总之，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。”作为承担教书育人重任的教师，我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育学、心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的。为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福奠定重要基础。
【关键词】英语学困生；教学策略；英语习惯；学习积极性
1 造成英语学困生的因素是多方面的：
1.1学生。
首先，学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入高中后，所学科目在深度和广度上都有所提高，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。
1.2教材。
现行的教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是我们农村学生，初中英语教育中的应试教育不规范，教学设备简陋，学习习惯不好，升入高中后绝大多数同学还和原来一样学习这门学科，同时又接触到了大量的比初中多得多的词汇，使学生无从下手，一进门就被泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
1.3教师和家长
由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。而且，由于班级人数较多，教学中不利于师生之间的交流，以及信息的反馈，教师也很难照顾到每一个同学，致使有的同学被老师“遗忘”。同时，我校是一所农村普通的高级中学，绝大多数的学生来自农村，家长对英语学习观念淡薄，漠不关心。
由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂时英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
2 针对学困生应实施的教学策略。
2.1培养坚强的意志和合作精神，有效的学习方法。
学习是获取知识，形成能力的一个漫长的过程，它需要有坚韧不拔的意志和顽强斗争精神。“学困生”一般意志力薄弱，怕苦畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感教导，激发动机，培养兴趣，使之能坚持不懈的把英语学好，另外“学困生”一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与语言活动，这就需要我们充分调动他们的积极性，在指导的前提下，通过感知、体验、参与最终形成合作精神。
另外，还有一部分学困生，他们已经明白英语的重要性也对英语产生了兴趣，而且很刻苦，亦很努力，可就是不見效果，排除智力因素之外，究其原因，他们还是缺乏行之有效的学习方法，这要我们老师要改变传统的教学模式，从“教什么向如何教”，从让学生“学什么向如何学”进行转变，使之掌握行之有效的学习方法，比如说，在英语学习中，最大的问题是“记单词”，词汇量的多寡基本上可以决定一个人的英文水平，一些学困生，特别怕记单词，他们也记不住，记得快，忘得也快，他们很努力，所以他们也很委屈，究其原因，它还是一个学习方法的问题。语言的学习，它是一个综合的学习，这些“学困生”把语言、词汇、语法，给孤立了起来，任何单独的一项，都不能在语言运用过程中表现出来，只有通过有意义的句子和篇章的学习才可以使之避免单纯记单词的枯燥无味，并能轻松的学会单词的意思和用法，才可以学会语法点的用法。自然才可以学到流利自然的语言和语调。给“学困生”介绍一些形之有效的学习方法后，在教学中有意识地渗透学习方法的训练，是让学生学会如何学习，真正实现终身学习的一个必备条件。
2.2 使学生看到成绩，产生成就感。
当学生取得成绩时可及时地予以表扬，还可以与家长取得联系，向其汇报学生取得的成绩。或者给与物质或精神方面的鼓励，这样学生就会有成就感，今后就会自觉主动的学习，成绩就会步步高升。
2.3搞活课堂教学，激发学困生学习积极性，以增加词汇量
单一的教学方法容易使“英语学困生”失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激他们的不同兴奋点，抑制大脑疲劳，可使他们学得主动积极、生动活泼，并有助于激发他们学习的动机和兴趣。
2.3.1充分利用各种教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等直观教学手段，电脑多媒体教学手段等，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动。
2.3.2课堂训练要有针对性，给“英语学困生”更多的表现机会。提出问题、基础练习要符合他们的实际，要更多地考虑到他们。课堂提问设计“高、中、低”三档，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让他们回答。他们回答对了，应及时表扬。组织简单的对话时，尽量让他们上台表演，让他们体会到成功的喜悦，树立学好英语的信心。
总之，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。”作为承担教书育人重任的教师，我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育学、心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的。为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福奠定重要基础。