通常，一篇浅显的文章，经过讲深讲透讲细讲全，语文教学落入了烦琐分析的窠臼，变得复杂化了，回归田园式的语文教学，已经成为现代语文教学的重要课题。
　　一、田园式教学的内涵与目标
　　十几年前，语文教学就展开过一场有关“烦琐分析”的讨论，但是，直到现在情形如何呢，煩琐分析依然大行其道、根深蒂固。如果说有什么变化的话，那就是学生的烦琐分析取代了教师的烦琐分析。由此，我想到了“田园式”。所谓“田园式”，就是教师返璞归真地教语文，简简单单地教语文，还语文课堂最真实的本色，就像农家小园，种的是什么清晰可见，一目了然。那么，我们该怎样做才能达到语文教学的“田园式”呢？那就是突出教学目标，让学生知道，老师要教什么，要达到什么什么样的教学目标。不是烦琐的内容分析，而是语文情感的交流。教学方法不是空洞的说教，而是能联系学生生活的启发学生的思考和探究。
　　语文教学要根据教学内容，确定明确的教学目标。让学生明确的知道要学什么，目标要明确。如何实现教学目标的“简明”呢？从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次，才能进入和谐圆满的境界。
　　二、教学过程当简洁
　　语文教学，可讲可学的知识相当多，如遣词造句、故事情节、谋篇布局、思想意义等，然而课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。如《荷花》一文的教学目标可以确定为：有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用自己的朗读表达对荷花的喜爱之情。理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的喜爱。语文教学要删繁就简，突出重点。一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢？
　　1.聚“点”。文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。如《清平乐·村居》是一首清新优美的词，它展现了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。一位教师教学时，并没有让学生去通篇翻译，一句一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解难解字词的基础上，重点抓住“相媚好”、“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇的吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。
　　2.拎“线”。就是纵向的把握，是深层的整体把握，犹如串珍珠，就要抓住串珍珠的线。一是结构线。即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。二是主旨线。即不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。三是情感线。即要悟出主要人物或动物、次要人物或动物，以及作者的情感变化。比如。比如《祁黄羊》的教学，就可以抓住“外举不避仇，内举不避亲”这一中心句，以“找出文中表现祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的句子，并说说自己的感受”为主问题进行整体规划。再借助探讨深究、分角色朗读、读中感悟、想象说话等教学手段，让学生体会祁黄羊一心为国、处事公正的品质。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。
　　3.联“体”。就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起，以捆绑的形式进行整体性教学。这样，不仅实现了信息的整合，扩大了教学容量，而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。比如我曾经在教学《人类的“老师”》时，就把课文介绍的三个例子以表格的形式进行教学，既避免了一个例子一个例子地繁琐讲解，缩短了教学时间，又简单明了，便于学生记忆。
　　“清水出芙蓉，天然去雕饰。”语文教学的“田园式”应是简明而不失品位，简单而不失独到，简洁而不失精彩，简要而不失实在，简练而不失到位，简化而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的“田园式”，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“田园式”是对冗繁的语文课堂的一种“洗礼”，是对语文学习本质的一种回归。
　　姜涛虹，江苏常州市博爱教育集团教师。