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摘要：探究性教学与物理教学理念相结合，通过学生自己对物理知识的探究，来掌握其奥秘，发挥学生的主动性和积极性.本文就如何做好师生之间的互动，教学互化的实践展开阐述，以实现探究性在课堂的应用.
关键词：初中物理；探究性教学；方法
探究性教学是初中物理教学模式中以探究为手段，学习为目的的新型教学方法，既具有科学性，又能把学生的探究知识的欲望激发到最大.
一、营造良好的课堂氛围
传统的教学在课堂环境的创造上，并不能调动学生的热情，所以要创造适宜的教学环境，对于学生的管理要相对放松、民主，教师要最大限度地调动学生的积极性，使学生主动进行实验的探究，但教师要掌握自由探究的分寸，控制好探究的难度，还要保证学生自我的对于探究的想法，教师与学生之间要完美互动起来，就能达到最好的教学效果.
例如：在杠杆原理的教学时，笔者认为这节课比较简单，所以让学生自由发挥，自主探究其原理.学生对杠杆原理的特点进行猜想，分组讨论观察，然后开始设计方法，开始实验，来验证自己的假设是否成立，最得出杠杆原理的特征.整体效果不错，但是有的班在教学时，感到有些吃力，不能将整个过程完整地实行下来，意图也不能完全明白，虽然进行了调整，显然效果不是很理想.回去后进行了反思，笔者认识到自己对于学生的引导不够，没有以学生为本，把握好学生的实际情况，所以才使教学效果不够理想.
在上课时，笔者对症下药，及时调整了方法，以学生为主体加入教师的指导，在学生的猜想，讨论、实验时，对其中的步骤进行检验和指导，双方及时地沟通交流，教师也成为其中的一员，所以达到的效果十分理想.学习过程由学生自己掌握，自然学习的热情和积极性就会提高，自主设计方案，自主思考讨论，积极参与动手设计和探究，就如同科学研究一样.在此中不乏有一些奇思妙想，对于学生的思维能力也是一种锻炼.
二、不拘泥探究的完整性
实验是会有误差的，由于试验器材的老化，周围环境的干扰，学生认知有限，加之操作过程中的失误，都会对啊实验结果产生影响.教师对此不必急于指责和批评，可以以此为契机，发现问题，引导学生分析、讨论，发现具体错误，调整实验的设计，以完成实验，这个过程会锻炼学生的实验能力和探究能力.教师在分组探究时，也要照顾到学生的能力，学生要及时交换意见，学会倾听别人，从而共同实现活动目的.对于出现问题的小组，课后教师要及时补救，没有做出结果，在教师辅助下纠正错误，改正实验，重做试验，避免因失败而打击学生的积极性.
例如：在研究并联电路特点的课上，让学生自主探究规律，其积极性都很高涨，其中六个组中的实验都总结出了并联电路电流，电压规律.但是，剩下两个组实验出现问题.一个所得数据没有规律，杂乱无章，不能验证并联电路的特点猜想；另一个，数据与电路本身的特点相吻合，就是电路中电流基本相等，电压也基本相等.学生在连接电路时电线的接触导致电阻受影响，还有就是本身实验的操作失误，不够仔细等，这些情况出现是合情合理的，直接使实验失败.这两个小组的对于事实的认识，对于探究活动参与表示肯定和鼓励，结果的错误，学生自己先要就失误找到相应的解决办法，如果没成功，教师再加以指导，其他组的学生也参与讨论和交流.虽然过程有些烦琐，但能让学生参与进来，积极探究出路，会强化学生对于课题的学习和研究，对于学生今后的发展也有一定的积极作用.
三、强化学科之间的相互联系
教师在教学时不能把握全局，对于那些有交叉的学科之间的联系处理的不够好，往往忽略学科间横向的联系和探究，对于探究性的教学有负面影响.知识的不断积累，学生对世界的认知有时就会有不同的看法，对于问题的解决就会有不同的方案结论.
例如：笔者在课堂上提问：“在喝碳酸饮料时，如果剧烈地晃动瓶子，在打开时饮料会喷出来”.一位同学回答，由于晃动瓶子后，里面的饮料发生了强烈化学变化，二氧化碳短时间内激增，打开时二氧化碳就会冲出瓶口.学生用化学的方法解释这一现象，但笔者问题的初衷确实用物理的原理来解决.此时对于学生的回答不可借口搪塞，这化学原因也是存在的.所以笔者解释道：碳酸饮料在包装密封时，里面都会加入一些能食用的酸和碱，加入后反应就会发生中和反应产生二氧化碳，它是溶解在饮料里的，晃动后二氧化碳从饮料里逃逸出来，由于我们的晃动其实就是对饮料的做功，内能增大，压强上升，二氧化碳对外做功，饮料也就喷了出来.学生的说法有不正确，其中确实包含着化学知识，学生能从不同的角度看待问题，也是一种很好的提高.
四、点燃学生的智慧之火
创新是一切发展的原动力，更是一种必须的品格，教师应该对这方面这行着重培养.创新是人的天性，教师要充分利用这种天性发展学生在学习和生活的创造力，使学生具有探索陌生世界的动力和勇气.很多成名的科学家都在这种发现问题，大胆猜想，努力探索中成长的.
例如：在《探究平面镜成像特点》这节课时，有学生猜想平面镜为何一定是垂直放在桌子上的，如果倾斜一定角度，是否会得出实验的结果.事实上，所有学生都是在平面镜垂直桌面上进行的，谁都没有想过用倾斜的方式来探究.学生通过自己动手试验后发现，无法实现和像完全重合或者可能找不到像.
五、总结
初中物理的探究性教学既是课改后的要求，也是学好物理的有效方法.在探究中实现学生各项能力的有效提升，结合学生的实际，最大化激发学生的积极性和热情，体会过程中的科学态度和严谨的思维，掌握科学的方法，达到学好物理的教学目的.
关键词：初中物理；探究性教学；方法
探究性教学是初中物理教学模式中以探究为手段，学习为目的的新型教学方法，既具有科学性，又能把学生的探究知识的欲望激发到最大.
一、营造良好的课堂氛围
传统的教学在课堂环境的创造上，并不能调动学生的热情，所以要创造适宜的教学环境，对于学生的管理要相对放松、民主，教师要最大限度地调动学生的积极性，使学生主动进行实验的探究，但教师要掌握自由探究的分寸，控制好探究的难度，还要保证学生自我的对于探究的想法，教师与学生之间要完美互动起来，就能达到最好的教学效果.
例如：在杠杆原理的教学时，笔者认为这节课比较简单，所以让学生自由发挥，自主探究其原理.学生对杠杆原理的特点进行猜想，分组讨论观察，然后开始设计方法，开始实验，来验证自己的假设是否成立，最得出杠杆原理的特征.整体效果不错，但是有的班在教学时，感到有些吃力，不能将整个过程完整地实行下来，意图也不能完全明白，虽然进行了调整，显然效果不是很理想.回去后进行了反思，笔者认识到自己对于学生的引导不够，没有以学生为本，把握好学生的实际情况，所以才使教学效果不够理想.
在上课时，笔者对症下药，及时调整了方法，以学生为主体加入教师的指导，在学生的猜想，讨论、实验时，对其中的步骤进行检验和指导，双方及时地沟通交流，教师也成为其中的一员，所以达到的效果十分理想.学习过程由学生自己掌握，自然学习的热情和积极性就会提高，自主设计方案，自主思考讨论，积极参与动手设计和探究，就如同科学研究一样.在此中不乏有一些奇思妙想，对于学生的思维能力也是一种锻炼.
二、不拘泥探究的完整性
实验是会有误差的，由于试验器材的老化，周围环境的干扰，学生认知有限，加之操作过程中的失误，都会对啊实验结果产生影响.教师对此不必急于指责和批评，可以以此为契机，发现问题，引导学生分析、讨论，发现具体错误，调整实验的设计，以完成实验，这个过程会锻炼学生的实验能力和探究能力.教师在分组探究时，也要照顾到学生的能力，学生要及时交换意见，学会倾听别人，从而共同实现活动目的.对于出现问题的小组，课后教师要及时补救，没有做出结果，在教师辅助下纠正错误，改正实验，重做试验，避免因失败而打击学生的积极性.
例如：在研究并联电路特点的课上，让学生自主探究规律，其积极性都很高涨，其中六个组中的实验都总结出了并联电路电流，电压规律.但是，剩下两个组实验出现问题.一个所得数据没有规律，杂乱无章，不能验证并联电路的特点猜想；另一个，数据与电路本身的特点相吻合，就是电路中电流基本相等，电压也基本相等.学生在连接电路时电线的接触导致电阻受影响，还有就是本身实验的操作失误，不够仔细等，这些情况出现是合情合理的，直接使实验失败.这两个小组的对于事实的认识，对于探究活动参与表示肯定和鼓励，结果的错误，学生自己先要就失误找到相应的解决办法，如果没成功，教师再加以指导，其他组的学生也参与讨论和交流.虽然过程有些烦琐，但能让学生参与进来，积极探究出路，会强化学生对于课题的学习和研究，对于学生今后的发展也有一定的积极作用.
三、强化学科之间的相互联系
教师在教学时不能把握全局，对于那些有交叉的学科之间的联系处理的不够好，往往忽略学科间横向的联系和探究，对于探究性的教学有负面影响.知识的不断积累，学生对世界的认知有时就会有不同的看法，对于问题的解决就会有不同的方案结论.
例如：笔者在课堂上提问：“在喝碳酸饮料时，如果剧烈地晃动瓶子，在打开时饮料会喷出来”.一位同学回答，由于晃动瓶子后，里面的饮料发生了强烈化学变化，二氧化碳短时间内激增，打开时二氧化碳就会冲出瓶口.学生用化学的方法解释这一现象，但笔者问题的初衷确实用物理的原理来解决.此时对于学生的回答不可借口搪塞，这化学原因也是存在的.所以笔者解释道：碳酸饮料在包装密封时，里面都会加入一些能食用的酸和碱，加入后反应就会发生中和反应产生二氧化碳，它是溶解在饮料里的，晃动后二氧化碳从饮料里逃逸出来，由于我们的晃动其实就是对饮料的做功，内能增大，压强上升，二氧化碳对外做功，饮料也就喷了出来.学生的说法有不正确，其中确实包含着化学知识，学生能从不同的角度看待问题，也是一种很好的提高.
四、点燃学生的智慧之火
创新是一切发展的原动力，更是一种必须的品格，教师应该对这方面这行着重培养.创新是人的天性，教师要充分利用这种天性发展学生在学习和生活的创造力，使学生具有探索陌生世界的动力和勇气.很多成名的科学家都在这种发现问题，大胆猜想，努力探索中成长的.
例如：在《探究平面镜成像特点》这节课时，有学生猜想平面镜为何一定是垂直放在桌子上的，如果倾斜一定角度，是否会得出实验的结果.事实上，所有学生都是在平面镜垂直桌面上进行的，谁都没有想过用倾斜的方式来探究.学生通过自己动手试验后发现，无法实现和像完全重合或者可能找不到像.
五、总结
初中物理的探究性教学既是课改后的要求，也是学好物理的有效方法.在探究中实现学生各项能力的有效提升，结合学生的实际，最大化激发学生的积极性和热情，体会过程中的科学态度和严谨的思维，掌握科学的方法，达到学好物理的教学目的.