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摘 要：在小学数学教学中，学生质疑能力的培养已经成为教学的一个主抓手。面对学生质疑时产生的困顿，教师要采取一定的方式不断激发他们质疑的兴趣，质疑能力的提高促进学生学习品质以及核心素养的发展。从营造良好的教学氛围、激发学生质疑兴趣、具体质疑策略等方面加以阐述。
关键词：小学数学;质疑能力;实践探究
随着新课改的不断深入推进，也随着素质教育的相伴相行，现代教学已经着力围绕“以学生为本”这一教学理念展开。学贵有疑。有了疑问，自然会使学生产生主动探究的欲望，这一自发行为是促进学生进行自主学习的良好开端，对教学效果也是一种促进。当然，小学生年龄比较小，对问题可能还把握不准，有的还害怕提问题，担心会遭到同学笑话或遭到老师批评。也有学生不知道怎么提问，要问什么内容……面对学生质疑时产生的困顿，教师要采取一定的方式不断地激发他们质疑的兴趣，培养其质疑能力。
一、营造良好的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
想要帮助学生消除质疑时产生的种种不良情绪，就要为他们营造一个民主、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生大胆质疑，激发学生挖掘自身潜能，积极进行质疑。教师在新授课或者是练习课、复习课中，要精讲、巧讲、多练，给予学生足够的时间和空间去琢磨和探究数学问题，学生思维的空间会越来越大，同时他的自主意识也会越来越强。对于学生的任何一个问题，教师都要做到理性以及耐心地倾听，让学生尽情地将自己的想法表达出来。学生在质疑的时候，教师可能会遇到自己回答不出来的这种尴尬场面，实际上这也成为促进教师专业水平成长的一个激发点，把在课堂上无法解决的问题放到课下认真研究、找寻答案。当学生意识到教师对自己的问题非常关注和看重时，教师还需要在课堂上为学生的一些精彩质疑搭建讨论平台，全班同学集思广益，进行讨论和思想上的交流，这不仅能够锻炼学生思维能力，同时还能够为解决问题夯实基础。当教师针对学生的问题能够积极且巧妙地去搭建各种平台，引导学生通过自己的力量去解决疑问时，不仅能点燃学生质疑的火花，还能让他们鼓足质疑的勇气，大胆地提出自己的质疑，为思维的开阔与多元奠定基础。
二、创设情境，激发学生质疑兴趣
教师通过一定质疑情境的创设，引领学生融情入境，在情境中进行体验，来激发学生的兴趣点。学生在情境中发现疑点，生出疑惑并有解决问题的冲动，由此，质疑引发了思维的联动。当学生处于一种良好的质疑问难的氛围中时，就会促进他们自觉主动地学习与质疑。如，教学“一个数除以小数”时，教师设计了这样一个问题：“为什么一定要把除数转化成整数？能不能把被除数化为整数，为什么不能呢？”引导学生质疑。也有教师在“分数应用题”教学中提出问题：为什么一定要用“单位1”来代替具体的数據呢？从而鼓励学生在学习中试着质疑，从而产生个人的看法，让学生自行发现问题，且敢于提出问题，并最终达到解决问题的目的。学生一步一步地从疑问到探究，再到解决，实际上经历了一次思维的探究过程，从中体验到了成功的喜悦。又如，在学习“分数的意义”时，为了加深学生对“单位1”的理解，教师鼓励学生进行动手实践探索。学生将提前准备好的线绳对折两次，并与同桌比较长短。比较过程中，就会有学生自然而然地提出问题：“我们对折的方法都是相同的，可为什么长短不一样？”学生产生质疑，发现问题，便产生了一探究竟的欲望，为接下来的探究活动埋下伏笔，学生质疑能力也在其主动思维下不断得到培养。
三、采取策略，提高学生质疑能力
在具体教学中，教师要有引导学生发现问题的策略，能够激发学生浓厚的问题意识，让他们保有探究热情，增强自主学习的主动性，积极地去质疑与探究。通常教师通过一定的资源或教学内容来创设问题情境，把解决旧问题作为牵引点，引导学生积极去发现新问题。这样以学生探究心理的整个过程为着力点，促进学生养成自觉质疑以及主动解决问题的良好习惯。教师可以引领学生认知一些相同或相似的对象，激发其比较这些对象之间的同一性和差异性。也可以让学生发现新旧知识之间的矛盾点，从而激发学生质疑，不断地深化学生质疑的敏感度，同时不断提高学生理解问题的深度。引导学生勇于提问也要采取策略，学生的质疑和勇于提问实际上体现的是其思维的独特性。同时，学生根据自己的问题，然后试着去解答问题，用最终探究的这一解决过程来证明自己的观点。其中，还可以要求其他学生参与进来，一起进行交流、分析、推理与探究。教师要预设学生质疑的时机，如，学生之间的谈论点成为教学的最佳点、知识的重难点、新旧知识的连接点等。学生相互探讨问题而产生的思维碰撞营造了一种激动的场面，个性思维实际上无形中进行了竞争。学生在这具有乐趣的智力游戏中，一遍一遍地在做思维体操，也在潜移默化中形成从质疑、思考到解决这样一种思维模式。对学生质疑思维要进行引导，最后还要引导学生追问反思问题。有的学生对问题的思考停留在表面，必然需要逐步引导学生深层次思考问题。教师要将问题的本质运用不同的形式传达出去，从而让学生的思维视角能够不断地扩展，通过追根溯源，不断让思维进阶，产生新的发现，形成创新思维。
参考文献：
[1]谭彩红.提高小学生质疑能力的数学课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018-07.
[2]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师，2018（9）.
关键词：小学数学;质疑能力;实践探究
随着新课改的不断深入推进，也随着素质教育的相伴相行，现代教学已经着力围绕“以学生为本”这一教学理念展开。学贵有疑。有了疑问，自然会使学生产生主动探究的欲望，这一自发行为是促进学生进行自主学习的良好开端，对教学效果也是一种促进。当然，小学生年龄比较小，对问题可能还把握不准，有的还害怕提问题，担心会遭到同学笑话或遭到老师批评。也有学生不知道怎么提问，要问什么内容……面对学生质疑时产生的困顿，教师要采取一定的方式不断地激发他们质疑的兴趣，培养其质疑能力。
一、营造良好的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
想要帮助学生消除质疑时产生的种种不良情绪，就要为他们营造一个民主、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生大胆质疑，激发学生挖掘自身潜能，积极进行质疑。教师在新授课或者是练习课、复习课中，要精讲、巧讲、多练，给予学生足够的时间和空间去琢磨和探究数学问题，学生思维的空间会越来越大，同时他的自主意识也会越来越强。对于学生的任何一个问题，教师都要做到理性以及耐心地倾听，让学生尽情地将自己的想法表达出来。学生在质疑的时候，教师可能会遇到自己回答不出来的这种尴尬场面，实际上这也成为促进教师专业水平成长的一个激发点，把在课堂上无法解决的问题放到课下认真研究、找寻答案。当学生意识到教师对自己的问题非常关注和看重时，教师还需要在课堂上为学生的一些精彩质疑搭建讨论平台，全班同学集思广益，进行讨论和思想上的交流，这不仅能够锻炼学生思维能力，同时还能够为解决问题夯实基础。当教师针对学生的问题能够积极且巧妙地去搭建各种平台，引导学生通过自己的力量去解决疑问时，不仅能点燃学生质疑的火花，还能让他们鼓足质疑的勇气，大胆地提出自己的质疑，为思维的开阔与多元奠定基础。
二、创设情境，激发学生质疑兴趣
教师通过一定质疑情境的创设，引领学生融情入境，在情境中进行体验，来激发学生的兴趣点。学生在情境中发现疑点，生出疑惑并有解决问题的冲动，由此，质疑引发了思维的联动。当学生处于一种良好的质疑问难的氛围中时，就会促进他们自觉主动地学习与质疑。如，教学“一个数除以小数”时，教师设计了这样一个问题：“为什么一定要把除数转化成整数？能不能把被除数化为整数，为什么不能呢？”引导学生质疑。也有教师在“分数应用题”教学中提出问题：为什么一定要用“单位1”来代替具体的数據呢？从而鼓励学生在学习中试着质疑，从而产生个人的看法，让学生自行发现问题，且敢于提出问题，并最终达到解决问题的目的。学生一步一步地从疑问到探究，再到解决，实际上经历了一次思维的探究过程，从中体验到了成功的喜悦。又如，在学习“分数的意义”时，为了加深学生对“单位1”的理解，教师鼓励学生进行动手实践探索。学生将提前准备好的线绳对折两次，并与同桌比较长短。比较过程中，就会有学生自然而然地提出问题：“我们对折的方法都是相同的，可为什么长短不一样？”学生产生质疑，发现问题，便产生了一探究竟的欲望，为接下来的探究活动埋下伏笔，学生质疑能力也在其主动思维下不断得到培养。
三、采取策略，提高学生质疑能力
在具体教学中，教师要有引导学生发现问题的策略，能够激发学生浓厚的问题意识，让他们保有探究热情，增强自主学习的主动性，积极地去质疑与探究。通常教师通过一定的资源或教学内容来创设问题情境，把解决旧问题作为牵引点，引导学生积极去发现新问题。这样以学生探究心理的整个过程为着力点，促进学生养成自觉质疑以及主动解决问题的良好习惯。教师可以引领学生认知一些相同或相似的对象，激发其比较这些对象之间的同一性和差异性。也可以让学生发现新旧知识之间的矛盾点，从而激发学生质疑，不断地深化学生质疑的敏感度，同时不断提高学生理解问题的深度。引导学生勇于提问也要采取策略，学生的质疑和勇于提问实际上体现的是其思维的独特性。同时，学生根据自己的问题，然后试着去解答问题，用最终探究的这一解决过程来证明自己的观点。其中，还可以要求其他学生参与进来，一起进行交流、分析、推理与探究。教师要预设学生质疑的时机，如，学生之间的谈论点成为教学的最佳点、知识的重难点、新旧知识的连接点等。学生相互探讨问题而产生的思维碰撞营造了一种激动的场面，个性思维实际上无形中进行了竞争。学生在这具有乐趣的智力游戏中，一遍一遍地在做思维体操，也在潜移默化中形成从质疑、思考到解决这样一种思维模式。对学生质疑思维要进行引导，最后还要引导学生追问反思问题。有的学生对问题的思考停留在表面，必然需要逐步引导学生深层次思考问题。教师要将问题的本质运用不同的形式传达出去，从而让学生的思维视角能够不断地扩展，通过追根溯源，不断让思维进阶，产生新的发现，形成创新思维。
参考文献：
[1]谭彩红.提高小学生质疑能力的数学课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018-07.
[2]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师，2018（9）.