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摘要：新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课标提出了要提高学生词汇量的理念。这对我们英语教师而言，无论是在教学观念还是教学方法上都提出了新的挑战和更高的要求。因此，在高中英语教学第一线，我一直在探索如何提高学生的英语词汇的学习。
关键词：新课程 学习效率 学习策略
新课程的实施已经几年了，在这几年当中，我一直在教学中探索如何提高学生英语词汇的学习。按照现行新课标的要求，高中毕业的学生应该是掌握3500-4000个词左右，比原来大纲的要求多了约一倍。因此，对于我们高中英语教师来说，提高学生词汇的学习效率，使不同程度的学生都能尽其所能地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力是一项非常重要的任务。所以，我在提高学生词汇学习的方法和策略上下了很大的工夫。
一、激发学生兴趣，树立学生信心很重要
我在备课时尽量搜集与本节课相关的信息及背景，并制作成课件以直观地展现给学生，提高学生学习英语的积极性。同时，我在平时注意观察和引导学生，使他们相信：努力+方法=成功。在教学方法上，我尝试进行每单元单词集中整体教学。新教材中，每个单元的词汇量很大，大约在60-80之间，而且大多数文章都为时文，单词重复率低。为了让学生在单元教学中（大约7-8个课时）能有较为充足的时间识记新词汇，在每单元的第一课时，我便把这一单元的新单词教给学生。刚开始我比较担心学生的接受能力，但在实施了一段时间后，学生都反映这个方法不错，不仅能够让他们提前预习课文，做到心中有数，而且有足够的时间记忆单词、巩固单词。
二、对学生进行词汇学习的策略指导和训练
1.联系法。如在讲imagine这个单词时，我会让学生根据以前所学的有关知识进行联系，把与它相关的其他词性的词总结起来。imagine动词：想象；imagination名词：想象；imaginative形容词：想象力丰富的；imaginable形容词：可想象的；imaginary形容词：想象的，虚构的；image名词：映像，图像。
2.构词法。我在集中教学每单元单词时，除了重视学生的语音外，最主要的重点是单词的构词法。如在教overweight这个词时，我的重点是over-这个前缀。它主要有三个意思：
第一：过度，太甚。例：overstudy 用功过度；overpraise 过奖；overtalk 过分多言；overuse 使用过度；overdrink饮酒过甚；
第二：在上，在外，从上，越过。例：overbridge天桥；oversea(s)海外的；overcoat外套；overleap跳过；overlook 俯视；overfly飞越。
第三：颠倒，反转。例：overturn倾覆，倾倒；overthrow推翻。
通过把构词法穿插在每单元的词汇教学中，学生记忆单词的效率不仅明显得到了提高，词汇量也随之得到了扩展。
3.根据上下文猜测词义。如：Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.这里的rambutan对学生来说是个生词。但是从上下文可以断定rambutan是Susan在商店里买的东西之一。另外，连词and把rambutans和bananas和mangoes连接在一起，说明应该是水果。所以，通过让学生根据上下文猜测词义，不仅使他们在具体的语境中加深了对单词的理解和记忆，猜词能力也得到了有效的提高。
三、要求学生尽量在文章中加强单词的记忆
我经常会看到一个现象，学生手拿单词表大声地记忆单词。每当我看到学生这样记单词，就会走过去问他们效果怎么样。我听到的答案都是不太好，刚背过的单词过不了多久就忘了。于是，我教给学生两个比较有效的方法：1．利用早读时间，熟读每一篇学过的课文。最重要的是，在读课文的过程中，每看到刚学过的单词，都要在大脑中像过电影一样想一下它的搭配。我这样让学生试了一段时间之后，学生都说这个方法不仅提高了他们的口语能力，也使他们在不知不觉中记住了词汇。2．为了让学生提高阅读能力及单词记忆效率，我让学生根据他们自己的英语水平找来不同程度的阅读材料，坚持每天读。这样不仅提高了单词的重现率，也加强了他们的阅读能力，一举两得。
四、指导学生及时复习巩固与遗忘作斗争
遗忘是一种普遍存在的心理现象。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学生了解这一理论后，认识到及时复习的重要性。除了要求学生在学习单词后及时复习并进行定期的考查之外，我还有意识地在后边的课堂教学中采取灵活多样的课堂练习形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力。我让学生把学过的单词结合单元话题编成英语情景对话并在课堂上表演应用，或给学生几个关键词，让他们展開自己的想象编故事等。在不断地学、用、玩中，使学过的单词得到巩固、深化，同时也使课堂教学过程的交际化变得容易。
关键词：新课程 学习效率 学习策略
新课程的实施已经几年了，在这几年当中，我一直在教学中探索如何提高学生英语词汇的学习。按照现行新课标的要求，高中毕业的学生应该是掌握3500-4000个词左右，比原来大纲的要求多了约一倍。因此，对于我们高中英语教师来说，提高学生词汇的学习效率，使不同程度的学生都能尽其所能地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力是一项非常重要的任务。所以，我在提高学生词汇学习的方法和策略上下了很大的工夫。
一、激发学生兴趣，树立学生信心很重要
我在备课时尽量搜集与本节课相关的信息及背景，并制作成课件以直观地展现给学生，提高学生学习英语的积极性。同时，我在平时注意观察和引导学生，使他们相信：努力+方法=成功。在教学方法上，我尝试进行每单元单词集中整体教学。新教材中，每个单元的词汇量很大，大约在60-80之间，而且大多数文章都为时文，单词重复率低。为了让学生在单元教学中（大约7-8个课时）能有较为充足的时间识记新词汇，在每单元的第一课时，我便把这一单元的新单词教给学生。刚开始我比较担心学生的接受能力，但在实施了一段时间后，学生都反映这个方法不错，不仅能够让他们提前预习课文，做到心中有数，而且有足够的时间记忆单词、巩固单词。
二、对学生进行词汇学习的策略指导和训练
1.联系法。如在讲imagine这个单词时，我会让学生根据以前所学的有关知识进行联系，把与它相关的其他词性的词总结起来。imagine动词：想象；imagination名词：想象；imaginative形容词：想象力丰富的；imaginable形容词：可想象的；imaginary形容词：想象的，虚构的；image名词：映像，图像。
2.构词法。我在集中教学每单元单词时，除了重视学生的语音外，最主要的重点是单词的构词法。如在教overweight这个词时，我的重点是over-这个前缀。它主要有三个意思：
第一：过度，太甚。例：overstudy 用功过度；overpraise 过奖；overtalk 过分多言；overuse 使用过度；overdrink饮酒过甚；
第二：在上，在外，从上，越过。例：overbridge天桥；oversea(s)海外的；overcoat外套；overleap跳过；overlook 俯视；overfly飞越。
第三：颠倒，反转。例：overturn倾覆，倾倒；overthrow推翻。
通过把构词法穿插在每单元的词汇教学中，学生记忆单词的效率不仅明显得到了提高，词汇量也随之得到了扩展。
3.根据上下文猜测词义。如：Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.这里的rambutan对学生来说是个生词。但是从上下文可以断定rambutan是Susan在商店里买的东西之一。另外，连词and把rambutans和bananas和mangoes连接在一起，说明应该是水果。所以，通过让学生根据上下文猜测词义，不仅使他们在具体的语境中加深了对单词的理解和记忆，猜词能力也得到了有效的提高。
三、要求学生尽量在文章中加强单词的记忆
我经常会看到一个现象，学生手拿单词表大声地记忆单词。每当我看到学生这样记单词，就会走过去问他们效果怎么样。我听到的答案都是不太好，刚背过的单词过不了多久就忘了。于是，我教给学生两个比较有效的方法：1．利用早读时间，熟读每一篇学过的课文。最重要的是，在读课文的过程中，每看到刚学过的单词，都要在大脑中像过电影一样想一下它的搭配。我这样让学生试了一段时间之后，学生都说这个方法不仅提高了他们的口语能力，也使他们在不知不觉中记住了词汇。2．为了让学生提高阅读能力及单词记忆效率，我让学生根据他们自己的英语水平找来不同程度的阅读材料，坚持每天读。这样不仅提高了单词的重现率，也加强了他们的阅读能力，一举两得。
四、指导学生及时复习巩固与遗忘作斗争
遗忘是一种普遍存在的心理现象。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学生了解这一理论后，认识到及时复习的重要性。除了要求学生在学习单词后及时复习并进行定期的考查之外，我还有意识地在后边的课堂教学中采取灵活多样的课堂练习形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力。我让学生把学过的单词结合单元话题编成英语情景对话并在课堂上表演应用，或给学生几个关键词，让他们展開自己的想象编故事等。在不断地学、用、玩中，使学过的单词得到巩固、深化，同时也使课堂教学过程的交际化变得容易。