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摘 要：在人们的日常生活中，数学知识的运用无处不在，其中，计算是运用次数最多，应用范围最广的部分。计算占据小学数学教学很大的一部分比例，横贯学生数学学习的始终，具有极其重要的地位，有一个良好的计算能力，对学生今后数学的学习与思考也具有重要意义。再者，小学生的学习积极性和数学成绩受小学生数学计算能力的影响较大，所以，在学生们的日常数学学习中，理应加强对数学计算能力的重视程度，提高学生对数学学科的学习积极性，提升数学教学质量。
关键词：小学数学;中段;计算教学;策略分析
一、导致小学生数学计算质量差，效率低的原因
在小学生对数学计算题进行计算时，出错的原因主要有两个，分别是没有养成良好的学习习惯和对数学认知方面出现问题。首先，出于小学生自身主观问题，学习习惯不好，计算生疏，没有良好的解题技巧，个人粗心，这集中表现在小学生抄错题，看错题，审题时看错行，比如，将加号看成减号，将45看成54，题目要求所求的结果单位为厘米，小学生却写成了米，这些都会导致计算失误。小学生数学书写不规范也是导致数学计算质量差，效率低的原因，比如在日常或是考试进行数学时，贪图速度，而忽略了书写质量，比如，书写6和0时，因书写不规范会让阅卷老师对这两个数字产生混淆，从而扣分。其次，小学生对数学认知方面出现问题，结合人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，一课，是将一个数扩大多少倍，或是缩小多少倍，小学生面对这类问题时思路不清晰，不明白数与数之间的相互关系，又会导致计算出错，在面对400扩大10倍的问题中，扩大十倍，小数点应该向右移一位，而并非向左，同理，缩小十倍应该小数点左移，为40。遗漏小数点，在保留多少位小数时学生往往这个关键点，导致计算出错。
二、提高小学数学中段计算教学的策略
（一）养成良好的学习习惯
学好习的关键是有一个良好的学习习惯，小学生们要养成认真审题的习惯，题干就是题目解题的线索，养成一个良好的审题习惯可以帮助学生收集线索为解题打下基础，看清楚题目要求之后，进行计算，计算完毕后进行仔细检查，同时书写要认真，步骤要规范，尽可能减少因为没有良好的学习习惯而造成的计算错误。举例来说，在数学人教版四年級上册“三位数乘两位数”一课中，学生需要书写规范，个位、十位、百位分别对应好，进行下一步计算，防止计算出现差错。规范学生的做题方法，减少计算错误，养成良好的学习习惯。
（二）增强小学生对数学题目的思考能力
数学是一门需要理解的学科，它很少有死记硬背的知识点，在数学教学过程中，计算的本质是推理，注重的是运算的思维，老师们需要的不仅仅是让学生们知道怎么算对，还要使学生们知道为什么这么算，借此以增强学生对运算意义的理解。举例来说，人教版数学四年级下册“鸡兔同笼”课时中，联合实际情况，鸡有两只脚，兔子有四只脚，知道鸡兔总数，通过向鸡的只数设未知数，将兔子的只数用未知数与鸡兔总数进行表示，再通过下列等式，进而求解。此类题目若小学生死记硬背，稍微一改题目的内容，学生计算就会出错。在此，老师们就需要锻炼学生们对题目的思考能力，了解题目的解题方法，规范学生的解题步骤，促进计算能力的提高，当然，对题目思考能力的训练也不是一蹴而就的，这需要小学生们地努力练习。
（三）分组合作交流
一般的课堂上，以老师教学为主，学生很少能够自己，或者同学间的学习交流，小学老师在教授学生一些较为固定的数学知识时，应该采取分组合作交流的方式，将学生进行分组，一个人就会有一个人的解题思路，之后每个组的成员之间进行学习交流讨论。在这个过程中，打破了传统以老师为主的教学方法，更多的是以学生为主体，达到锻炼学生自主学习，增强数学思维能力，同学间进行交流合作的目的。举例来说，在计算方面，计算199*20，有的学生会进行直接计算，有的同学就会先化简，先将199写作200-1，再乘20，就得到了2000-20，写作（200-1）*20进行计算，这样就思路清晰，方法简便且答案准确。在小学生们分组合作交流时，后者就可以将这种简单的计算方法教给前者，进行计算方法的交流。在提高学生计算能力时，运用到分组交流合作的方法，有利于学生之间的计算问题交流，提高数学的思维，探究能力，达到共同进步的目的。
结束语：
综合起来看，计算能力的提升对小学生数学思考能力，解题能力有着莫大的关系，老师们要注重学生的解题思维过程，加强计算能力的锻炼，培养好学生的计算能力，为以后的数学学习打下一个好的根基。同时，老师在进行教学工作时，需要优化教学方式，例如让学生能够进行独立思考，采取分组合作的方式等。多样化学习，不仅能够激发起孩子们的学习兴趣，还有利于学生学习心得的交流，帮助学生理解数学逻辑，提高计算能力。
参考文献：
[1]吕列列.小学数学中段计算教学的有效策略分析[J].考试周刊，2021（20）：71-72.
[2]张敏. 分析小学数学计算教学的有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（012）：73.
[3]陈强. 浅谈小学数学中年级计算教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2014.
关键词：小学数学;中段;计算教学;策略分析
一、导致小学生数学计算质量差，效率低的原因
在小学生对数学计算题进行计算时，出错的原因主要有两个，分别是没有养成良好的学习习惯和对数学认知方面出现问题。首先，出于小学生自身主观问题，学习习惯不好，计算生疏，没有良好的解题技巧，个人粗心，这集中表现在小学生抄错题，看错题，审题时看错行，比如，将加号看成减号，将45看成54，题目要求所求的结果单位为厘米，小学生却写成了米，这些都会导致计算失误。小学生数学书写不规范也是导致数学计算质量差，效率低的原因，比如在日常或是考试进行数学时，贪图速度，而忽略了书写质量，比如，书写6和0时，因书写不规范会让阅卷老师对这两个数字产生混淆，从而扣分。其次，小学生对数学认知方面出现问题，结合人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，一课，是将一个数扩大多少倍，或是缩小多少倍，小学生面对这类问题时思路不清晰，不明白数与数之间的相互关系，又会导致计算出错，在面对400扩大10倍的问题中，扩大十倍，小数点应该向右移一位，而并非向左，同理，缩小十倍应该小数点左移，为40。遗漏小数点，在保留多少位小数时学生往往这个关键点，导致计算出错。
二、提高小学数学中段计算教学的策略
（一）养成良好的学习习惯
学好习的关键是有一个良好的学习习惯，小学生们要养成认真审题的习惯，题干就是题目解题的线索，养成一个良好的审题习惯可以帮助学生收集线索为解题打下基础，看清楚题目要求之后，进行计算，计算完毕后进行仔细检查，同时书写要认真，步骤要规范，尽可能减少因为没有良好的学习习惯而造成的计算错误。举例来说，在数学人教版四年級上册“三位数乘两位数”一课中，学生需要书写规范，个位、十位、百位分别对应好，进行下一步计算，防止计算出现差错。规范学生的做题方法，减少计算错误，养成良好的学习习惯。
（二）增强小学生对数学题目的思考能力
数学是一门需要理解的学科，它很少有死记硬背的知识点，在数学教学过程中，计算的本质是推理，注重的是运算的思维，老师们需要的不仅仅是让学生们知道怎么算对，还要使学生们知道为什么这么算，借此以增强学生对运算意义的理解。举例来说，人教版数学四年级下册“鸡兔同笼”课时中，联合实际情况，鸡有两只脚，兔子有四只脚，知道鸡兔总数，通过向鸡的只数设未知数，将兔子的只数用未知数与鸡兔总数进行表示，再通过下列等式，进而求解。此类题目若小学生死记硬背，稍微一改题目的内容，学生计算就会出错。在此，老师们就需要锻炼学生们对题目的思考能力，了解题目的解题方法，规范学生的解题步骤，促进计算能力的提高，当然，对题目思考能力的训练也不是一蹴而就的，这需要小学生们地努力练习。
（三）分组合作交流
一般的课堂上，以老师教学为主，学生很少能够自己，或者同学间的学习交流，小学老师在教授学生一些较为固定的数学知识时，应该采取分组合作交流的方式，将学生进行分组，一个人就会有一个人的解题思路，之后每个组的成员之间进行学习交流讨论。在这个过程中，打破了传统以老师为主的教学方法，更多的是以学生为主体，达到锻炼学生自主学习，增强数学思维能力，同学间进行交流合作的目的。举例来说，在计算方面，计算199*20，有的学生会进行直接计算，有的同学就会先化简，先将199写作200-1，再乘20，就得到了2000-20，写作（200-1）*20进行计算，这样就思路清晰，方法简便且答案准确。在小学生们分组合作交流时，后者就可以将这种简单的计算方法教给前者，进行计算方法的交流。在提高学生计算能力时，运用到分组交流合作的方法，有利于学生之间的计算问题交流，提高数学的思维，探究能力，达到共同进步的目的。
结束语：
综合起来看，计算能力的提升对小学生数学思考能力，解题能力有着莫大的关系，老师们要注重学生的解题思维过程，加强计算能力的锻炼，培养好学生的计算能力，为以后的数学学习打下一个好的根基。同时，老师在进行教学工作时，需要优化教学方式，例如让学生能够进行独立思考，采取分组合作的方式等。多样化学习，不仅能够激发起孩子们的学习兴趣，还有利于学生学习心得的交流，帮助学生理解数学逻辑，提高计算能力。
参考文献：
[1]吕列列.小学数学中段计算教学的有效策略分析[J].考试周刊，2021（20）：71-72.
[2]张敏. 分析小学数学计算教学的有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（012）：73.
[3]陈强. 浅谈小学数学中年级计算教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2014.