最近，跟年轻的小杨老师在QQ上交流，她跟笔者谈起了最近上公开课的感受：上学期，小杨老师由于教学业绩突出，在全市出示了一节语文公开课。可等公开课展示活动结束之后，她却说自己一点成就感也没有，反而厌恶公开课了。小杨说自己没有成就感并非公开课上的失败，而是觉得自己在展示活动中始终像一个木偶、傀儡。因为在前期的准备过程中，学校业务领导、市教研室的教研员一次次地听课、评课，自己结合本班学生实际设计的教学环节一次次地被否定，原先设计的教学方案彻底被颠覆了。整个教学过程技术性的东西嵌入的过多，师生内心的直面交流反而越来越少，难怪小杨老师说今后不愿再出公开课了。
　　听了小杨老师的倾诉，笔者不禁陷入了沉思。关于公开课的讨论可以说是沸沸扬扬，莫衷一是。但最近笔者读了帕克·帕尔默的《教学勇气》一书，却有一种豁然开朗的感觉。帕尔默指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”也就是说，如果教学仅仅关注教材内容和学生的学习效果，而舍弃了教师的感受，那就不是真正好的教学。可以说，帕尔默从另一个视角对“小杨老师的感受”做出了完美的诠释。
　　诚然，做人都需要自信。这种自信大多需要一种认同与肯定。如果教师没能将其认同的中心特质融入到教学中，他将处于自我分裂状态，内心一直在打内战。内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学就成了“战争”，而不是艺术。看看我们身边的好老师不难发现，他们的魅力在于“他的教学方式和他自身之间找到了一致性”，他能够较好地做到了“自身认同和自我完整”，表现出自己的个性，运用自己的优势去教学，而不是一味地去模仿别人。由此可见，保持心灵的“自身认同和自我完整”才是教学成功的关键，而如果一味的模仿别人只能让自己的教学越来越糟。那么，作为学校管理者或教育主管部门的业务领导，又该如何让青年教师成为真正的“自己”呢？
　　首先，要精心呵护教师的教学思想。思想是行动的先导。人无论做任何事情，都是先有思想，后有行动。可以说，教师独特的教学思想是形成其独特的教学个性、教学风格的基础。作为学校管理者，就要精心呵护青年教师在教学中的独到见解，鼓励青年教师敢于别具一格、独树一帜，要靠自己的学识站立，还要具有怀疑“正确”与批判“真理”的胆略，靠自己的独特的思想而闪光。要让青年教师在学习、实践和反思中不断丰富、积累和升华自己的教学思想。作为青年教师，只要勤于学习，善于借鉴先进的思想和理论指导自己的实践，就能不断丰富自己的思想内涵；只要不断地用理论指导实践，在实践中不断的积累，检验理论，同时不断地反思自己的实践，在反思中提高思想认识，就一定会逐渐形成自己独特的教学思想。
　　其次，要用心培育教师的教学个性。教学个性是教师个人在教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力。每一个教师都是独特的，有差异的。认识教师之间的差异并把保存这些差异看作学校管理的基本目的和重要内容，是创设宽松的教学环境的基本前提，也是培育和造就教师教学个性的基本途径。确保教师各自的个性特征，不拒绝与其他性格特征同处共存，反过来又要求摒弃任何压制他人个性的倾向，接受这样一种观点：恰恰是对其他个性特征的保护才能使差异性得以维系，自己的独特性才能迅速发展。只有当学校领导鼓励教师唱反调的行为，并激励教师独创性及独立性的时候，教学自由才会得到应有的珍视，教学个性才有可能孕育和萌生。
　　最后，要倾心打造教师的教学风格。教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的个性教学风貌，也是一个教师趋向成熟的标志。教学风格是教师在长期的教学实践中精心独创的结果。它是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程。作为学校管理者，就应引导青年教师充分认识、把握自身的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，使其努力形成一种独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力，实现“随心所欲不逾矩”， 从而达到从“有技巧”到“无技巧”的境界。
　　总之，作为学校或教育主管部门的业务领导，在指导教师教学时，切忌用名师的教学模式来套青年教师，而应是“顺木之天性”，挖掘并打造青年教师的教学个性，增强其自身认同感，让青年教师有勇气解剖自己，有勇气直面教学现实，有勇气按自己的心灵选择教学方式，努力形成自己独特的教学风格，真正成为独一无二的“他自己”。
　　作者单位 山东省胶南市滨海街道办事处中心中学