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［摘要］文章介绍了“Journal档案制”创新教学方法，并以创造的科学理论为依据，分析论述了Journal方法培养创造力的科学性与有效性，以及对创新教育管理的深刻意义与启示。
［关键词］日志档案创造力创新教育管理
［作者简介］许素洁（1960-），女，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，主要从事设计基础、设计理论教学与研究。（广东深圳518000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0180-02
一、“Journal档案制”的方法与形式
Journal汉译为“日志”，国外许多艺术院校将其作为学生日常学习与创作构思的工具。其内容包括观察、阅读、感想、灵感的记录及素材收集、形象捕捉等，表现形式图文并茂，成为涵盖个人见、闻、思、行等创作素材与思想的“资源库”。它记录着个人点点滴滴的发现与思考，对促进学生自我理解、自我发现与反思，促进个体深层独立思考、心智成长及创作取材都具有重要作用。因此，在1993年英国政府发出教育改革创新的号召后，曼彻斯特城市大学艺术学院围绕如何培养学生自主创新能力、多元文化的分析能力、对自我学习发展的反思能力、独立工作能力及团队合作能力等综合性创造能力的议题，创建了“Journal档案制”教学方式，即将日志方式引入教学贯穿于所有的课程中，并实施持续建档制度，旨在通过持续、有序地培养学生自主创新学习的习惯与创造精神，来培养创造力。
1.Journal档案建立与制作。学生入学后开始建立自己的Journal学习档案，制订学习计划，并根据计划，将日常学习、见闻、设计体会、所见好设计、偶发设计灵感、设计草图、构思、思考心得等思维过程及对教学的体会等，以各自的领悟和个性化的手段记录到自己的Journal中。其表现形式不拘一格，可用文字、绘画、剪贴、照片、实物、综合材料等，对各类大小主题，用自己的方式进行创新表现尝试。但对内容表现要求的思路通常是：描述事物（如看到什么）→分析事物的状态（为什么如此）→阐述对问题的理解（由此带来的思考与反思）→评价、结论（自我观点与认识等）。强调以自己的方式恰如其分地表达自己的感受，强调独立思考与个性化创新表现。
2.教师与学生的互动与指导。教师要对学生的Journal评价、批语，学生针对教师批语进一步反思自己的学习过程与成果，进行自我再评价。这不仅利于增进师生相互理解与沟通，而且对于教师掌握学生的特性和内在精神与心智成长状况，都是非常有利的第一手材料，是实现个性化指导的有效途径，也是师生互动交流的良好媒介。
3.Journal展示交流。Journal定期在教室展示。展示的Journal各式各样，甚至藏有大量光鲜的图片和非常新颖的形象、材料等，带来很大的视觉刺激。学生从多视角挖掘、创造出的丰富成果，是教师统一某种要求或者设定主题以及少数人的力量所难以达到的效果。通过展示使个性化学习得以开放交流，相互启发，刺激思维的多元化发展，激励学生新的学习与创造欲望。同时，定期展示，也是督促学生坚持认真“做自己档案”的有效手段。
4.Journal“跨界”持续制作。Journal用于所有课程中，并一直记录保留。其益处非一般教学方式可以比拟。其一，它可以保持学生独立自主学习的持续性与一贯性；其二，Journal是一种综合性的学习方式，从问题的发现、探究、解析、表述到结论，诸种能力得到整体综合性训练；其三，作为档案，对各门课程的衔接性提供了极大的方便；其四，对于各科教师了解学生，学生深入了解自己，以及教师间相互了解指导思路和方法都成为有力的抓手；其五，是日后任何课程使用与反思的活生生的有力的原始材料。Journal益处良多，备受师生的喜爱。
2006年曼彻斯特城市大学在伦敦的教育学术会议上，发表了Journal成果，引起英国教育界强烈反响，与会者被学生们来自于日常生活经验创意的奇思妙想与丰富的视觉创意所震撼。他们的设计实践教学成果也反映了“Journal档案制”教学的卓越成效，其培养的设计人才不仅在各种大赛中屡获大奖，而且其大量的社会活动与设计实践的影响力，已使学校成为公认的地方创意文化发展的主力军。
二、“Journal档案制”培养创新能力的科学性
研究创造教育三十余年的日本东京大学奥野治雄等4位工学博士共著的《创造的科学》一书，对创造的科学作了系统详尽的论述，阐释了创造力培养的基本观点：（1）人脑的思维特性具有很大差异性，要尊重这种差异性；（2）创造性思维活动产生于脑内的第二次学习，是对第一次学习记忆的提取与重组的创新思维活动的结果；（3）创造活动具有层次性，要在适度的实践中逐渐发展提升；（4）创造动机直接影响创造活动的效果。这4个基本观点从脑思维科学，创造性思维活动的原理，到创造教育方法应遵循的原则，提供了非常有力的科学依据。Journal教学方式，在很大程度上体现了这样的科学性。
1.Journal方式为思维的差异性提供发展空间。《创造的科学》在“创造性发挥的条件”中指出：“人的能力性质具有多样性，有的反应敏捷，有的思考速度较慢，但能长时间细密地思考；有的人对事物整体性把握持有兴趣，也有的人对事物各个要素的相异性及特征的分析与认识感兴趣等。因此，对于创造活动，要对自己擅长领域的能力作正确地评价，并在各自擅长的领域中努力。”这明确地指出了创造教育，要顺应人脑思维的个体差异，科学育人。实质上这也是发达国家提倡个性教育的主要依据。无疑，Journal个人性极强的性质，提供了适合每个学生自己认知方式与认知水平的适度的个性化学习机会，给予学生发挥思维个性的极大空间，并能促进学生在不断进行的个性化学习实践中发现自己的思维特性，醒悟自己的发展方向，激发为之努力的信心，容易体验到学习成果的充实与喜悦。
2.Journal与脑内的两次学习。《创造的科学》在“人的直觉与创造”中阐释了人脑创造过程的原理，指出：“在大脑中，前额叶进行思考、创造、情操等的处理，颞叶、脑干根据第一次学习获得一些恒常性记忆……人脑经过第二次学习发生创造或直感，其过程是前额叶从颞叶、脑干的恒常性记忆中切取情报，被切取的新情报形成大量新组合，从中选取最合适的新组合而构筑新的思考系统，才能产生创造。”这里所说的“第一次学习”就是指初次学习而获得的经验与记忆，而“第二次学习”是对第一次学习的信息资料提纯组合、加工的过程。对此日本美术教育家东山明概括说：前头叶对各个记忆情报或认识通过综合性的思考来进行创造。显然“第一次学习”的记忆情报，是提供“第二次学习”创造的基础。因而，没有“第一次学习”便没有“第二次学习”，没有“第二次学习”便没有创造，失去第一次学习的基础，便失去创造活动的根基，创造工作一定会困难或低效。东山明说：“对于具有充分的内在积蓄的艺术家和科学工作者，排除杂念，忘我地工作有时会产生卓越的灵感。但是对于学生们，在体验和情报贫乏之时，无论怎样进行发散性思维，都将以创造性贫乏的活动而告终。”说明了体验与资料收集这样的“第一次学习”的重要性。Journal档案作为万能日志，是学生不断收取第一手资料，获得第一手经验的极其有力的“工具”。不仅如此，Journal的另一个重要功能是，不断使用第一手资料，展开新的创造性学习与实践，不断地实现脑内第一次学习与第二次学习的交织与升华，实现创造力的持续培育。
3.Journal适合学生开展各个层次的创造性活动。在《创造的科学》中将创造分出若干层次，指出发明是创造，一个新的认识、新的发想同样具有创造性，只是创造性含量的高低体现了创造的层次与价值而已。“由于旺盛的好奇心而引起的对事物的关注，进而对这种新事物的认识过程，也是一种创造活动。这是思考并描绘自己心中对自然现象背后法则的认识，并加以验证的心理活动。另外，由于想这样或那样的强烈的愿望而产生的有意识有目的性的创造愿望，而对既存技术进行组合、修正局部并构筑新的系统的活动也是一种创造活动。”“我们在平日的工作和日常生活中，对尚未尝试过的事情或对某事物产生属于初次的发想等，对这些点滴的思考与对其努力以某种方式加以表现、尝试的行为，都可以说是创造。独创性的发想与点滴的尝试之间没有明确的界定。当然前者的价值更高。但是有点滴的进步与积累，就会产生与原来性质相异的结果。如此这般，人们创造性思维之世界是复杂地成长着的被众多的情报所表现着的世界”。因此，诸如对好奇心、尝试表现的愿望、点滴的发想、对新事物的认识，直至独自的发想与创造的尝试等，都属于不同层次上的创造性活动。而种种点滴的尝试，正是创造力培养过程中逐步的经验积累与能力成长的过程。Journal的学习形态，正是这样，每个人根据自己的认知情况，自己的兴趣与感受，无论是点滴的发现、新的思考、新的领悟与认识，乃至于有目的地应用一定的技术尝试创新，挑战全新的发明与创造，其间虽然有创造的含量大小，创造层次的高低及创造价值不同，但是其创造性活动必然适合于每个人的层次，创造性思维在合适层次的创造性活动中被激发、被开启，在有意识与无意识的复杂思维中无形无量地复杂地成长着。比起层次要求划一化的创造课程，Journal更具有适切性、科学性与效率性。
4.Journal有利于促进创造愿望的产生。《创造的科学》认为，内在愿望是产生思维活跃、寻求高质高效创造的最根本最有效的途径。并在论述“创造动机的重要性”中指出：“对于人的创造性活动，最重要的是由自由意志而产生的热望，强制性或者义务性地强压使其去创造，是很难顺利进行的。特别是艺术创造，要经历感性的磨炼与感悟，在自然美的诱发下才容易产生创造的欲望。”进而在“教育中的创造性”中指出：“教育中，最重要的是让学生产生愿望，创造活动同样。教育的内容必须关注学生的兴趣与关注度，这是育人非常重要的前提。”Journal的日志性质，可以在教学中最大限度地发挥学生自由意志，学生很容易将学习集聚在自己的兴趣点上，容易产生内在的学习热望。尤其是Journal在内容与表现方式的选择上避免强制性，重视学生来自于观察生活的感性经验及其受到自然美的启发所做的原创性作品，使学生的学习自由而有的放矢，可以充分感受到学习的乐趣，促进创造愿望的不断产生。
综上所述，Journal方法不仅能培养学生自主学习与独立思考的习惯，发挥个性，适应不同的能力层次，激发学习的欲望。同时，Journal表现形式的自由丰富及其图文并茂特点，更适合于左右脑的逻辑思维及形象思维同时训练的“全脑型”教育，是培养创造能力的科学有效的方法。
三、“Journal档案制”对创新教育管理的启示
创新教育的管理一直是棘手问题，在发达国家亦如此。在欧美和日本，无论是20世纪20～30年代的“创造主义”教育，还是80～90年代兴起的“个性教育”，都把尊重学生个体兴趣与能力作为前提来考虑。教师费尽心机进行种种改革创新，但是，一方面，创新教育的多样化，给学校统一管理造成困惑；另一方面，尊重学生学习的个人意志而遭致“学习放任”“无指导”等社会批判，甚至对教师的作用产生质疑，造成教师管与不管两难境地，对教育现场创新教育的改革也产生一定的悬念。管理宗师德鲁克说过：有效的管理是任何一个组织目标达成的重要保障。建立与创新教育相适应的管理制度，是创新教育有效性的重要保障。如何对丰富多彩的个性化创新教学活动进行系统化管理，“Journal档案制”可以从三个方面给我们以启示。
1.学生自主管理。学生像记日记一样做自己的Journal档案，这是具有一定约束性、持续性的自主性学习。由于学习方式的自由性，学生可以极大限度地发展自己的兴趣，并在日积月累的观察、思考、信息处理、表现、反思等一系列能力训练中，了解自己，掌握自己的发展方向，使自我管理自然而然地成为习惯。通常学生最大的困惑往往是不了解自己，不知道自己应该学习什么，怎样发展，因此，在发展方向选择上花费很多的时间和精力，在困惑中自信心受到冲击，难以实现对自我学习与发展的高效管理。Journal的方式是帮助学生实现自我学习管理的有效工具与抓手。
2.教师交流式监控管理。Journal的管理方式是教师针对于每一个学生学习的具体情况进行评价批语，是一种个性化的个体式交流。这种交流方式既适应学生的个体需求，又对学生的学习产生监控，是交流性指导的宽松而个性化的管理方式。这种方式使管理者与被管理者之间没有对立心理，并起到深入细致的管理作用。
3.档案化组织系统管理。Journal作为学习档案，对教师、学生同时提出了一定的约束并产生了监控。档案，具有不能间断的性质，具有责任，每个人都会努力好好地“填写”，这本身就是一种很好的约束性管理。同时，它又是在充分尊重个性化创新学习的前提下的人性化管理。这既能帮助学生展开持续性的自由、自主的创新学习，又能保证个性化、系统化指导。使管理可跨越学科与课程的界限，贯穿于宽松自由学习的背后，并且具体深入、具有一贯性，能有效地推助学生创新学习的深入发展，更能帮助学生能在自我学习的管理中与上方管理者协调，获得启发，使学习与发展具有持续的内在关联性与内外在约束性，使管理在自我约束、交流启发、持续贯穿的状态下发挥巨大的管理效应。这样，可以把百花齐放的自主创新学习有序地统一在一个宽松、自然、人性化的管理系统中，实现了学生、教师、学校三方管理的高度融合性，为创新教育的管理提供了科学范例。
总之，Journal档案在培养学生自主学习、独立思考、多元文化包容、批判性思维、多视角探究的精神、创造性思维与表现技能等多方面，都具有一般课程所不能代替的特殊意义。其对促使学生创新学习的自主化、常态化、个性化、持续化及对教师指导的管理与监控等，具有可操作性。不仅提供了全面培养学生综合性创造能力与文化素质的科学有效的方法，同时也提供了温和自然的人性化管理方式，非常值得借鉴与推广。
［参考文献］
［1］（日）高桥静昭，小林敏孝，迁阳一.创造的科学［M］.东京：CORONA社，1996.
［2］许素洁.设计中视觉形象的创造与脑内两次学习［J］.装饰，2005（8）.
［3］（日）东山明.美术教育与人间形成——理念和实践［M］.大阪：创元社，1986.
［关键词］日志档案创造力创新教育管理
［作者简介］许素洁（1960-），女，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，主要从事设计基础、设计理论教学与研究。（广东深圳518000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0180-02
一、“Journal档案制”的方法与形式
Journal汉译为“日志”，国外许多艺术院校将其作为学生日常学习与创作构思的工具。其内容包括观察、阅读、感想、灵感的记录及素材收集、形象捕捉等，表现形式图文并茂，成为涵盖个人见、闻、思、行等创作素材与思想的“资源库”。它记录着个人点点滴滴的发现与思考，对促进学生自我理解、自我发现与反思，促进个体深层独立思考、心智成长及创作取材都具有重要作用。因此，在1993年英国政府发出教育改革创新的号召后，曼彻斯特城市大学艺术学院围绕如何培养学生自主创新能力、多元文化的分析能力、对自我学习发展的反思能力、独立工作能力及团队合作能力等综合性创造能力的议题，创建了“Journal档案制”教学方式，即将日志方式引入教学贯穿于所有的课程中，并实施持续建档制度，旨在通过持续、有序地培养学生自主创新学习的习惯与创造精神，来培养创造力。
1.Journal档案建立与制作。学生入学后开始建立自己的Journal学习档案，制订学习计划，并根据计划，将日常学习、见闻、设计体会、所见好设计、偶发设计灵感、设计草图、构思、思考心得等思维过程及对教学的体会等，以各自的领悟和个性化的手段记录到自己的Journal中。其表现形式不拘一格，可用文字、绘画、剪贴、照片、实物、综合材料等，对各类大小主题，用自己的方式进行创新表现尝试。但对内容表现要求的思路通常是：描述事物（如看到什么）→分析事物的状态（为什么如此）→阐述对问题的理解（由此带来的思考与反思）→评价、结论（自我观点与认识等）。强调以自己的方式恰如其分地表达自己的感受，强调独立思考与个性化创新表现。
2.教师与学生的互动与指导。教师要对学生的Journal评价、批语，学生针对教师批语进一步反思自己的学习过程与成果，进行自我再评价。这不仅利于增进师生相互理解与沟通，而且对于教师掌握学生的特性和内在精神与心智成长状况，都是非常有利的第一手材料，是实现个性化指导的有效途径，也是师生互动交流的良好媒介。
3.Journal展示交流。Journal定期在教室展示。展示的Journal各式各样，甚至藏有大量光鲜的图片和非常新颖的形象、材料等，带来很大的视觉刺激。学生从多视角挖掘、创造出的丰富成果，是教师统一某种要求或者设定主题以及少数人的力量所难以达到的效果。通过展示使个性化学习得以开放交流，相互启发，刺激思维的多元化发展，激励学生新的学习与创造欲望。同时，定期展示，也是督促学生坚持认真“做自己档案”的有效手段。
4.Journal“跨界”持续制作。Journal用于所有课程中，并一直记录保留。其益处非一般教学方式可以比拟。其一，它可以保持学生独立自主学习的持续性与一贯性；其二，Journal是一种综合性的学习方式，从问题的发现、探究、解析、表述到结论，诸种能力得到整体综合性训练；其三，作为档案，对各门课程的衔接性提供了极大的方便；其四，对于各科教师了解学生，学生深入了解自己，以及教师间相互了解指导思路和方法都成为有力的抓手；其五，是日后任何课程使用与反思的活生生的有力的原始材料。Journal益处良多，备受师生的喜爱。
2006年曼彻斯特城市大学在伦敦的教育学术会议上，发表了Journal成果，引起英国教育界强烈反响，与会者被学生们来自于日常生活经验创意的奇思妙想与丰富的视觉创意所震撼。他们的设计实践教学成果也反映了“Journal档案制”教学的卓越成效，其培养的设计人才不仅在各种大赛中屡获大奖，而且其大量的社会活动与设计实践的影响力，已使学校成为公认的地方创意文化发展的主力军。
二、“Journal档案制”培养创新能力的科学性
研究创造教育三十余年的日本东京大学奥野治雄等4位工学博士共著的《创造的科学》一书，对创造的科学作了系统详尽的论述，阐释了创造力培养的基本观点：（1）人脑的思维特性具有很大差异性，要尊重这种差异性；（2）创造性思维活动产生于脑内的第二次学习，是对第一次学习记忆的提取与重组的创新思维活动的结果；（3）创造活动具有层次性，要在适度的实践中逐渐发展提升；（4）创造动机直接影响创造活动的效果。这4个基本观点从脑思维科学，创造性思维活动的原理，到创造教育方法应遵循的原则，提供了非常有力的科学依据。Journal教学方式，在很大程度上体现了这样的科学性。
1.Journal方式为思维的差异性提供发展空间。《创造的科学》在“创造性发挥的条件”中指出：“人的能力性质具有多样性，有的反应敏捷，有的思考速度较慢，但能长时间细密地思考；有的人对事物整体性把握持有兴趣，也有的人对事物各个要素的相异性及特征的分析与认识感兴趣等。因此，对于创造活动，要对自己擅长领域的能力作正确地评价，并在各自擅长的领域中努力。”这明确地指出了创造教育，要顺应人脑思维的个体差异，科学育人。实质上这也是发达国家提倡个性教育的主要依据。无疑，Journal个人性极强的性质，提供了适合每个学生自己认知方式与认知水平的适度的个性化学习机会，给予学生发挥思维个性的极大空间，并能促进学生在不断进行的个性化学习实践中发现自己的思维特性，醒悟自己的发展方向，激发为之努力的信心，容易体验到学习成果的充实与喜悦。
2.Journal与脑内的两次学习。《创造的科学》在“人的直觉与创造”中阐释了人脑创造过程的原理，指出：“在大脑中，前额叶进行思考、创造、情操等的处理，颞叶、脑干根据第一次学习获得一些恒常性记忆……人脑经过第二次学习发生创造或直感，其过程是前额叶从颞叶、脑干的恒常性记忆中切取情报，被切取的新情报形成大量新组合，从中选取最合适的新组合而构筑新的思考系统，才能产生创造。”这里所说的“第一次学习”就是指初次学习而获得的经验与记忆，而“第二次学习”是对第一次学习的信息资料提纯组合、加工的过程。对此日本美术教育家东山明概括说：前头叶对各个记忆情报或认识通过综合性的思考来进行创造。显然“第一次学习”的记忆情报，是提供“第二次学习”创造的基础。因而，没有“第一次学习”便没有“第二次学习”，没有“第二次学习”便没有创造，失去第一次学习的基础，便失去创造活动的根基，创造工作一定会困难或低效。东山明说：“对于具有充分的内在积蓄的艺术家和科学工作者，排除杂念，忘我地工作有时会产生卓越的灵感。但是对于学生们，在体验和情报贫乏之时，无论怎样进行发散性思维，都将以创造性贫乏的活动而告终。”说明了体验与资料收集这样的“第一次学习”的重要性。Journal档案作为万能日志，是学生不断收取第一手资料，获得第一手经验的极其有力的“工具”。不仅如此，Journal的另一个重要功能是，不断使用第一手资料，展开新的创造性学习与实践，不断地实现脑内第一次学习与第二次学习的交织与升华，实现创造力的持续培育。
3.Journal适合学生开展各个层次的创造性活动。在《创造的科学》中将创造分出若干层次，指出发明是创造，一个新的认识、新的发想同样具有创造性，只是创造性含量的高低体现了创造的层次与价值而已。“由于旺盛的好奇心而引起的对事物的关注，进而对这种新事物的认识过程，也是一种创造活动。这是思考并描绘自己心中对自然现象背后法则的认识，并加以验证的心理活动。另外，由于想这样或那样的强烈的愿望而产生的有意识有目的性的创造愿望，而对既存技术进行组合、修正局部并构筑新的系统的活动也是一种创造活动。”“我们在平日的工作和日常生活中，对尚未尝试过的事情或对某事物产生属于初次的发想等，对这些点滴的思考与对其努力以某种方式加以表现、尝试的行为，都可以说是创造。独创性的发想与点滴的尝试之间没有明确的界定。当然前者的价值更高。但是有点滴的进步与积累，就会产生与原来性质相异的结果。如此这般，人们创造性思维之世界是复杂地成长着的被众多的情报所表现着的世界”。因此，诸如对好奇心、尝试表现的愿望、点滴的发想、对新事物的认识，直至独自的发想与创造的尝试等，都属于不同层次上的创造性活动。而种种点滴的尝试，正是创造力培养过程中逐步的经验积累与能力成长的过程。Journal的学习形态，正是这样，每个人根据自己的认知情况，自己的兴趣与感受，无论是点滴的发现、新的思考、新的领悟与认识，乃至于有目的地应用一定的技术尝试创新，挑战全新的发明与创造，其间虽然有创造的含量大小，创造层次的高低及创造价值不同，但是其创造性活动必然适合于每个人的层次，创造性思维在合适层次的创造性活动中被激发、被开启，在有意识与无意识的复杂思维中无形无量地复杂地成长着。比起层次要求划一化的创造课程，Journal更具有适切性、科学性与效率性。
4.Journal有利于促进创造愿望的产生。《创造的科学》认为，内在愿望是产生思维活跃、寻求高质高效创造的最根本最有效的途径。并在论述“创造动机的重要性”中指出：“对于人的创造性活动，最重要的是由自由意志而产生的热望，强制性或者义务性地强压使其去创造，是很难顺利进行的。特别是艺术创造，要经历感性的磨炼与感悟，在自然美的诱发下才容易产生创造的欲望。”进而在“教育中的创造性”中指出：“教育中，最重要的是让学生产生愿望，创造活动同样。教育的内容必须关注学生的兴趣与关注度，这是育人非常重要的前提。”Journal的日志性质，可以在教学中最大限度地发挥学生自由意志，学生很容易将学习集聚在自己的兴趣点上，容易产生内在的学习热望。尤其是Journal在内容与表现方式的选择上避免强制性，重视学生来自于观察生活的感性经验及其受到自然美的启发所做的原创性作品，使学生的学习自由而有的放矢，可以充分感受到学习的乐趣，促进创造愿望的不断产生。
综上所述，Journal方法不仅能培养学生自主学习与独立思考的习惯，发挥个性，适应不同的能力层次，激发学习的欲望。同时，Journal表现形式的自由丰富及其图文并茂特点，更适合于左右脑的逻辑思维及形象思维同时训练的“全脑型”教育，是培养创造能力的科学有效的方法。
三、“Journal档案制”对创新教育管理的启示
创新教育的管理一直是棘手问题，在发达国家亦如此。在欧美和日本，无论是20世纪20～30年代的“创造主义”教育，还是80～90年代兴起的“个性教育”，都把尊重学生个体兴趣与能力作为前提来考虑。教师费尽心机进行种种改革创新，但是，一方面，创新教育的多样化，给学校统一管理造成困惑；另一方面，尊重学生学习的个人意志而遭致“学习放任”“无指导”等社会批判，甚至对教师的作用产生质疑，造成教师管与不管两难境地，对教育现场创新教育的改革也产生一定的悬念。管理宗师德鲁克说过：有效的管理是任何一个组织目标达成的重要保障。建立与创新教育相适应的管理制度，是创新教育有效性的重要保障。如何对丰富多彩的个性化创新教学活动进行系统化管理，“Journal档案制”可以从三个方面给我们以启示。
1.学生自主管理。学生像记日记一样做自己的Journal档案，这是具有一定约束性、持续性的自主性学习。由于学习方式的自由性，学生可以极大限度地发展自己的兴趣，并在日积月累的观察、思考、信息处理、表现、反思等一系列能力训练中，了解自己，掌握自己的发展方向，使自我管理自然而然地成为习惯。通常学生最大的困惑往往是不了解自己，不知道自己应该学习什么，怎样发展，因此，在发展方向选择上花费很多的时间和精力，在困惑中自信心受到冲击，难以实现对自我学习与发展的高效管理。Journal的方式是帮助学生实现自我学习管理的有效工具与抓手。
2.教师交流式监控管理。Journal的管理方式是教师针对于每一个学生学习的具体情况进行评价批语，是一种个性化的个体式交流。这种交流方式既适应学生的个体需求，又对学生的学习产生监控，是交流性指导的宽松而个性化的管理方式。这种方式使管理者与被管理者之间没有对立心理，并起到深入细致的管理作用。
3.档案化组织系统管理。Journal作为学习档案，对教师、学生同时提出了一定的约束并产生了监控。档案，具有不能间断的性质，具有责任，每个人都会努力好好地“填写”，这本身就是一种很好的约束性管理。同时，它又是在充分尊重个性化创新学习的前提下的人性化管理。这既能帮助学生展开持续性的自由、自主的创新学习，又能保证个性化、系统化指导。使管理可跨越学科与课程的界限，贯穿于宽松自由学习的背后，并且具体深入、具有一贯性，能有效地推助学生创新学习的深入发展，更能帮助学生能在自我学习的管理中与上方管理者协调，获得启发，使学习与发展具有持续的内在关联性与内外在约束性，使管理在自我约束、交流启发、持续贯穿的状态下发挥巨大的管理效应。这样，可以把百花齐放的自主创新学习有序地统一在一个宽松、自然、人性化的管理系统中，实现了学生、教师、学校三方管理的高度融合性，为创新教育的管理提供了科学范例。
总之，Journal档案在培养学生自主学习、独立思考、多元文化包容、批判性思维、多视角探究的精神、创造性思维与表现技能等多方面，都具有一般课程所不能代替的特殊意义。其对促使学生创新学习的自主化、常态化、个性化、持续化及对教师指导的管理与监控等，具有可操作性。不仅提供了全面培养学生综合性创造能力与文化素质的科学有效的方法，同时也提供了温和自然的人性化管理方式，非常值得借鉴与推广。
［参考文献］
［1］（日）高桥静昭，小林敏孝，迁阳一.创造的科学［M］.东京：CORONA社，1996.
［2］许素洁.设计中视觉形象的创造与脑内两次学习［J］.装饰，2005（8）.
［3］（日）东山明.美术教育与人间形成——理念和实践［M］.大阪：创元社，1986.