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摘 要：在当代高校教育过程中，商务英语教学工作的实施，主要目的是为了更好的培养学生扎实的英语语言基础知识及较强的英语交际能力和商贸实践能力，以此为国家输送出大量的具备较高素质水平的高级复合应用型人才。对于商务英语的专业建设，一直无法摆脱职业教育的特点，而且还需要始终坚持以具体的市场需求为导向，通过培养学习，提高学生综合职业能力，并实现相关教学课程同具体岗位能力需求的相接轨。基于此，本文就以高职商务英语教学为例，对商务英语项目教学改革和实践进行了分析讨论，希望对后期相关教学工作有所借鉴。
关键词：商务英语；行动导向；项目教学法；改革；实践
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0119-02
一、高职商务英语教学现状分析
基于当前全球化经济发展进程的进一步加快，进而在当今劳动力市场上对于应用型商务英语人才的需求也更为强烈。同时，由于受到以实现就业为导向的职业教学教育理念的影响，促使高职人才培养目标也发生了巨大的改变，实践课的相关要求也在具体的教学实践中得到了明显的加强。当代高职商务英语教学，其目标就是通过对学生听、说、读、写等基本英语能力的培养，促使其英语运用能力得以有效的提高，并在其后期的工作实践中能够以该外语作为工作语言，帮助其能够更好的发展成为能够具备从事国际商务活动的业务操作能力以及掌握相应国际基本商务理论知识的高素质技能型人才。
商务英语专业的设立，成功的打破了传统本科教育中英语专业的课程设置单一化问题，同时有效的实现了商务同语言的进一步联系，并通过具体的实训项目，促使学生的语言技能得到了有效的强化，对于创新型、综合技能型人才的培养提供了极大地便利条件。
但由于受到多方面因素的综合影响，在现代高职商务英语教学过程中还存在着一定的问题，具体有以下几方面；
1.课程定位不够明确；在专业设置和课程目标等方面，同本科教育相比没有一个清晰的界定，同时同实际的商务工作吻合度还有待进一步提高；
2.单一化的教学手段；在目前的商务英语教学中，所采取的还是一种以教师传授和讲解为主的传统教学手段，由此也无法很好地激发和调动学生的学习积极性；
3.重知识而轻能力，学生相应能力无法得到更好的培养；
4.严重缺少实习实践，由此对于学生的语言知识和相关专业知识的掌握程度无法进行良好的预测；
二、以行动为导向的商务英语项目教学与课程改革的必要性分析
所谓行动导向教学，主要指的就是采取一种“行动导向驱动”的形式，促使学生的主体作用以及教师的主导作用在实践中能够充分发挥，并对学生分析、处理问题等能力的培养给予了高度的重视，具体的就是从某一具体的任务入手，通过教学中教师的引导作用，帮助学生完成相应的任务，进而完成教学目标的一种教学方法。
在当前教学过程中，英语项目教学法是一种能够迎合学生职业生涯适应性的有效方法。在学生时期，很多学生都成功的通过了英语四、六级考试，但在后期的工作实践中，却发现自身的专业英语应用能力以及口语表达能力尚且存在很大的不足。所以，确立一种“突出能力、学以致用”的现代化职业英语教育思想，并以应用型人才的培养为目标，在商务英语教学过程中进行项目教学法的探索和实践已成为当代高校英语教育的一项重要的改革内容。
三、以行动为导向的商务英语项目教学的改革与实践
（一）开发以行动为导向的商务英语项目教学课程体系
商务英语体系的有效改革，务必要成功的突破传统科学体系的制约，构建出一种以学生职业技能为主线和以就业为导向以及以项目课程为主的新型课程体系。在教学改革过程中，其所注重的始终是课程设置的灵活性以及课程内容的实用性，强调的也都是实践环节的加强。所以，课程体系的构建及改革，首先需要在有效依托有效的市场调查和岗位分析，明确相应的能力培养目标；然后，在此基础之上，建立相应的岗位技能课程；最后，将学生职业培养为前提进行实践教学体系的构建与完善，这一过程中要注重关键能力的训练，以此来保证商务英语专业人才培养能够更好的满足当代市场需求。
（二）开展以行动为导向的商务英语项目教学模式
以行动为导向的商务英语项目教学主要涵盖了项目的前期准备、中期的实施以及后期教学评价三大阶段，下面将逐一进行详细说明。
1.项目前期准备阶段
现阶段，教学设计的主要任务是确定相应的教学目标和具体的项目计划。紧密结合行动导向的教学目标以及学生实际的知识、能力水平，并在结合学校自身的教学资源实际的基础上，设计开发出一套能够切实符合学生特点的教学项目。在整个教学过程中，要彻底的突破传统教学模式中严格按照教材章节内容进项授课的传统方式，鼓励学生能够在具体的任务学习过程中积极的进行合作式的探究性学习和自助式学习，从而帮助学生收获一种良好的分析问题、解决问题的能力。
以英语写作为例，给更好的设计出一套能够切实符合学生专业需求的项目任务，在课程正式开始之前，就需要英语教师首先对学生的后期的就业岗位需求以及社会企业的用人需求有一全面的了解，可采取调查问卷的形式，来获取学生后期就职岗位所需具备的英语写作能力情况，以此来针对性的进行商务英语的教学。另外，在具体的教学过程中，英语教师要彻底摆脱传统教学模式下对于教材的过度依赖，要大胆创新；同时为更好的调动和激发学生们的学习积极性并实现相应课程能够更好的满足与学生未来就职岗位的需求，也需要结合学生在求职、就职等不同发展阶段的相应经历来对课程内容进行序化处理，具体的可将其处理为以下五大模块，来更好的开展能力项目训练。具体的五大模块内容有：
（1）求职类书信，如求职简历等；
（2）社交类信函，如邀请函和祝贺信等；
（3）公务类信函，如通知及备忘录等； （4）外贸类信函，如销售合同及产品报告等；
（5）宣传类信函，如简章及名片等；
通过内容的序化处理，促使学生能够清楚的认识到英语学习的实用性，进而有效的激发起学习热情，提升学习效果。
2.实施阶段
在这一阶段主要任务为学生的小组协作和探究性学习。在历经上述步骤中的任务明确之后，英语教师要进行积极的引导，促使学生能够完成学习计划的制定以及学习方案的选择，鼓励学生在学习过程中能够积极主动地去思考和解决问题。将传统模式下的“以教为主”转变为当前模式中“以学为主”，始终坚持学生的主体地位。在具体的实施过程中，学生也要能够积极的进行独立思考，主动地获取相应的信息，并对解决问题的具体途径进行科学的分析和优化，从而更好的实现所学理论知识向实践能力的有效转化。
3.教学成果评价
项目教学法的实施，所关注的并非是学习成果的唯一正确性，而是同时包括评价方式、评价标准以及评价主体等多项内容在内的多元性。首先在评价方式上，项目教学法不仅采用了传统的口试、笔试等方式来对学生知识掌握程度进行考核，而且还需要借助运用完成项目的方式对学生的知识综合运用能力以及问题解决能力进行考核；其次在评价标准上，主要是对学生是否达到了项目项目教学所规定的目标和要求进行评价，其所注重的也是在项目教学法实施过程中学生的进步程度和成长空间；最后，在评价主体上，鼓励学生能够积极客观的对自身的学习成果进行评价，同时鼓励学生之间互评，以此来强化学生的反思。另外，教师的评价所关注的是对学生学习的指导。由此以来，在任一项目教学过程中，都进行了相应的学生自评表、学生互评表以及教师评价表的设置，并将三类评价表置入学生成长档案，并将其作为课程教学考核的一个重要指标。
四、结语
通过本文所述的教学改革和实践，成功的突破了传统教学模式中的各种局限，实现了学生学习积极性和参与热情的有效提高，同时也有效提高了教学效果。这种有效集合了关键能力培养和探索精神的高效教学模式，促使商务英语教学课堂更加丰富，并有效的强化了技能的实用性和知识的灵活性，进而促使英语教学的整体水平得到了显著的提高。
（作者单位：江西科技师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]王娟萍.以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践[J].继续教育研究，2011，09：158-160.
[2]邱晓红.基于项目课程的高职“商务英语”改革研究[D].华东师范大学，2007.
[3]洪蓉.行动导向型模式下的我校商务职场英语教学实践探索[J].湖北广播电视大学学报，2012，03：45-47.
[4]刘士祥，朱兵艳.基于行动导向的高职商务英语教学改革——案例教学视角下《跨文化商务交际》的实践探索[J].苏州教育学院学报，2012，04：99-101.
关键词：商务英语；行动导向；项目教学法；改革；实践
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0119-02
一、高职商务英语教学现状分析
基于当前全球化经济发展进程的进一步加快，进而在当今劳动力市场上对于应用型商务英语人才的需求也更为强烈。同时，由于受到以实现就业为导向的职业教学教育理念的影响，促使高职人才培养目标也发生了巨大的改变，实践课的相关要求也在具体的教学实践中得到了明显的加强。当代高职商务英语教学，其目标就是通过对学生听、说、读、写等基本英语能力的培养，促使其英语运用能力得以有效的提高，并在其后期的工作实践中能够以该外语作为工作语言，帮助其能够更好的发展成为能够具备从事国际商务活动的业务操作能力以及掌握相应国际基本商务理论知识的高素质技能型人才。
商务英语专业的设立，成功的打破了传统本科教育中英语专业的课程设置单一化问题，同时有效的实现了商务同语言的进一步联系，并通过具体的实训项目，促使学生的语言技能得到了有效的强化，对于创新型、综合技能型人才的培养提供了极大地便利条件。
但由于受到多方面因素的综合影响，在现代高职商务英语教学过程中还存在着一定的问题，具体有以下几方面；
1.课程定位不够明确；在专业设置和课程目标等方面，同本科教育相比没有一个清晰的界定，同时同实际的商务工作吻合度还有待进一步提高；
2.单一化的教学手段；在目前的商务英语教学中，所采取的还是一种以教师传授和讲解为主的传统教学手段，由此也无法很好地激发和调动学生的学习积极性；
3.重知识而轻能力，学生相应能力无法得到更好的培养；
4.严重缺少实习实践，由此对于学生的语言知识和相关专业知识的掌握程度无法进行良好的预测；
二、以行动为导向的商务英语项目教学与课程改革的必要性分析
所谓行动导向教学，主要指的就是采取一种“行动导向驱动”的形式，促使学生的主体作用以及教师的主导作用在实践中能够充分发挥，并对学生分析、处理问题等能力的培养给予了高度的重视，具体的就是从某一具体的任务入手，通过教学中教师的引导作用，帮助学生完成相应的任务，进而完成教学目标的一种教学方法。
在当前教学过程中，英语项目教学法是一种能够迎合学生职业生涯适应性的有效方法。在学生时期，很多学生都成功的通过了英语四、六级考试，但在后期的工作实践中，却发现自身的专业英语应用能力以及口语表达能力尚且存在很大的不足。所以，确立一种“突出能力、学以致用”的现代化职业英语教育思想，并以应用型人才的培养为目标，在商务英语教学过程中进行项目教学法的探索和实践已成为当代高校英语教育的一项重要的改革内容。
三、以行动为导向的商务英语项目教学的改革与实践
（一）开发以行动为导向的商务英语项目教学课程体系
商务英语体系的有效改革，务必要成功的突破传统科学体系的制约，构建出一种以学生职业技能为主线和以就业为导向以及以项目课程为主的新型课程体系。在教学改革过程中，其所注重的始终是课程设置的灵活性以及课程内容的实用性，强调的也都是实践环节的加强。所以，课程体系的构建及改革，首先需要在有效依托有效的市场调查和岗位分析，明确相应的能力培养目标；然后，在此基础之上，建立相应的岗位技能课程；最后，将学生职业培养为前提进行实践教学体系的构建与完善，这一过程中要注重关键能力的训练，以此来保证商务英语专业人才培养能够更好的满足当代市场需求。
（二）开展以行动为导向的商务英语项目教学模式
以行动为导向的商务英语项目教学主要涵盖了项目的前期准备、中期的实施以及后期教学评价三大阶段，下面将逐一进行详细说明。
1.项目前期准备阶段
现阶段，教学设计的主要任务是确定相应的教学目标和具体的项目计划。紧密结合行动导向的教学目标以及学生实际的知识、能力水平，并在结合学校自身的教学资源实际的基础上，设计开发出一套能够切实符合学生特点的教学项目。在整个教学过程中，要彻底的突破传统教学模式中严格按照教材章节内容进项授课的传统方式，鼓励学生能够在具体的任务学习过程中积极的进行合作式的探究性学习和自助式学习，从而帮助学生收获一种良好的分析问题、解决问题的能力。
以英语写作为例，给更好的设计出一套能够切实符合学生专业需求的项目任务，在课程正式开始之前，就需要英语教师首先对学生的后期的就业岗位需求以及社会企业的用人需求有一全面的了解，可采取调查问卷的形式，来获取学生后期就职岗位所需具备的英语写作能力情况，以此来针对性的进行商务英语的教学。另外，在具体的教学过程中，英语教师要彻底摆脱传统教学模式下对于教材的过度依赖，要大胆创新；同时为更好的调动和激发学生们的学习积极性并实现相应课程能够更好的满足与学生未来就职岗位的需求，也需要结合学生在求职、就职等不同发展阶段的相应经历来对课程内容进行序化处理，具体的可将其处理为以下五大模块，来更好的开展能力项目训练。具体的五大模块内容有：
（1）求职类书信，如求职简历等；
（2）社交类信函，如邀请函和祝贺信等；
（3）公务类信函，如通知及备忘录等； （4）外贸类信函，如销售合同及产品报告等；
（5）宣传类信函，如简章及名片等；
通过内容的序化处理，促使学生能够清楚的认识到英语学习的实用性，进而有效的激发起学习热情，提升学习效果。
2.实施阶段
在这一阶段主要任务为学生的小组协作和探究性学习。在历经上述步骤中的任务明确之后，英语教师要进行积极的引导，促使学生能够完成学习计划的制定以及学习方案的选择，鼓励学生在学习过程中能够积极主动地去思考和解决问题。将传统模式下的“以教为主”转变为当前模式中“以学为主”，始终坚持学生的主体地位。在具体的实施过程中，学生也要能够积极的进行独立思考，主动地获取相应的信息，并对解决问题的具体途径进行科学的分析和优化，从而更好的实现所学理论知识向实践能力的有效转化。
3.教学成果评价
项目教学法的实施，所关注的并非是学习成果的唯一正确性，而是同时包括评价方式、评价标准以及评价主体等多项内容在内的多元性。首先在评价方式上，项目教学法不仅采用了传统的口试、笔试等方式来对学生知识掌握程度进行考核，而且还需要借助运用完成项目的方式对学生的知识综合运用能力以及问题解决能力进行考核；其次在评价标准上，主要是对学生是否达到了项目项目教学所规定的目标和要求进行评价，其所注重的也是在项目教学法实施过程中学生的进步程度和成长空间；最后，在评价主体上，鼓励学生能够积极客观的对自身的学习成果进行评价，同时鼓励学生之间互评，以此来强化学生的反思。另外，教师的评价所关注的是对学生学习的指导。由此以来，在任一项目教学过程中，都进行了相应的学生自评表、学生互评表以及教师评价表的设置，并将三类评价表置入学生成长档案，并将其作为课程教学考核的一个重要指标。
四、结语
通过本文所述的教学改革和实践，成功的突破了传统教学模式中的各种局限，实现了学生学习积极性和参与热情的有效提高，同时也有效提高了教学效果。这种有效集合了关键能力培养和探索精神的高效教学模式，促使商务英语教学课堂更加丰富，并有效的强化了技能的实用性和知识的灵活性，进而促使英语教学的整体水平得到了显著的提高。
（作者单位：江西科技师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]王娟萍.以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践[J].继续教育研究，2011，09：158-160.
[2]邱晓红.基于项目课程的高职“商务英语”改革研究[D].华东师范大学，2007.
[3]洪蓉.行动导向型模式下的我校商务职场英语教学实践探索[J].湖北广播电视大学学报，2012，03：45-47.
[4]刘士祥，朱兵艳.基于行动导向的高职商务英语教学改革——案例教学视角下《跨文化商务交际》的实践探索[J].苏州教育学院学报，2012，04：99-101.