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化学课堂可用的教学方法很多，如讲授法、讨论法、答疑法、演示法、实践法、练习法等.化学教师要做的不是盲目否定哪种教法，更不是将某种教法一成不变地照搬到自己的课堂使用.优秀的化学教师应该像蜜蜂一样，广泛采集对于自己有用的花粉，酿造出自己课堂教学的“蜂蜜”，集各家教法所长，结合自身素质，个人性格特点以及学校和学生的实际状况，找到有自己特色的教学方法.
在化学教学实践中，我总结出定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步课堂教学法.
一、定向
定向即明确每堂化学课所要学习的要点，要从整个单元，整册书，以致从化学总体知识的角度看待所要学习的内容.因为这样看，就能够丢掉那些无关紧要的细枝末节，从而抓住问题的关键.另外，定向还要结合学生的实际情况仔细斟酌.对于如何确定学习重点可以由我提出，可以由学有专长的同学提出，也可以大家讨论确定，而每当这时，我会根据大多数同学的意见修改学习重点.在教学中，我会把学习重点写在黑板上，如“原子结构”的学习重点是：（1）原子中各微粒之间的关系——数量关系、电性关系、质量关系 、大小关系；（2）元素、原子、同位素的概念和关系；（3）相对质量、质量数以及中子数相关计算.有些是备课时预先准备好分发给学生.
二、自学
1.纲要式自学
它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌.自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点.在每一单元或章节之前，按目的要求列出几个题目.例如，“电解质溶液”，要求学生看出全单元分四大部分：第一、二、三节讲弱电解质的生成而引起中和滴定，引入当量浓度；第四部分为电化学内容，讨论化学能与电能的互换.
2.笔记式自学
自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时做
摘录的习惯.这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精.特别在阅读参考书时，读书笔记成为自学的一个得力助手，教材中有的内容比较琐碎，如有机部分关于石油及石油产品概述，煤和煤的综合利用，硅酸盐工业、炼铁和炼钢等，都适合采用这种自学方法.现以石油和石油产品概述为例，简列提纲如下：（1）石油和天然气——烃的主要来源.①天然气；②石油.（2）石油的成因.（3）石油的成分.（4）石油的炼制.炼前处理：为什么？怎样处理？石油的分馏（物理加工）；常压分馏；减压分馏.什么叫石油分馏？分馏的实验装置.裂化（化学加工）；催化重整目的；重整方法.（5）石油加工后的产品及用途.（6）石油加工.①什么叫石油加工；②裂解（与裂化的区别）；裂解的目的.（7）石油化工与环保.通过笔记式自学，可使学生获得系统而完整的知识体系.
3.问题式自学
现行教材不大适合学生自学，这就适合于采用问题自学.例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何同浓度的NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液的酸碱性有差异？NH4Ac与NaCl水溶液的酸碱无差异而其本质又有差异等等.
4.总结式自学
又称收获式自学.化学知识多而杂，学生容易一学就会，一多就乱，时间一长就忘，为此就应注意训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化.
5.对比式自学
化学概念有很多易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点.例如，裂化和裂解，结晶、结晶水合物、结晶水等，它们之间有相同之处，不反复对比，便易混易错，以至张冠李戴.再者，有些概念还必须通过咬文嚼字才能彻底搞清，对于这些易混淆概念，只有通过对比式自学才能真正掌握概念.
6.探索式自学
这是发展学生高水平自学能力的一种方式.尤其适用课外学习，其程序是：提出问题—阅读资料—设计解决问题的方案—进行实验—讨论交流—总结归纳—再提出问题……周而复始，螺旋式上升.课内探索主要适用于简单问题，如此较复杂问题可将其分解为几个小问题，逐一解决.
三、讨论
由教师或学生提出问题，然后教师拟定讨论题目，由学生精读后进行讨论，形成“三角往返式”的信息反馈（即教师为一方，学生之间互为双方），如在讨论溶解度概念时，经充分讨论，总结归纳为四点：（1）要在一定温度下；（2）在100g溶剂（水或非水溶剂）；（3）达到饱和状态；（4）溶解度单位是克.同样，关于电解质的定义，也先阅读后讨论，结论出三点：（1）在溶解于水或熔化状态下；（2）能导电；（3）必须是化合物.对醇、酚之别，醛、酮之别等均采用此种自学方法.讨论的形式可以是分组讨论，也可以是全班讨论，还可以是师生讨论等.
四、答疑
通过分组讨论依然不能解决的可以提交班级解决.此时如果能由学生解答的则由学生解答，否则由教师解答.在答疑时提出的问题可以是教学重点中提到的，也可以是学生自己发现的问题.如果某一问题带有普遍性，教师则应当堂予以解答.如果不具普遍性，且无深究的意义，为了提高课堂提问效率，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后老师再跟你个别研究.”
五、自测
即自我测验.测验方式有很多种形式，有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名同学出题大家解答，也可以每组出一道题，分别由其余组抢答；有时我出一组题，或者让他们直接做教材后面的习题.需书面回答的题目，一般都规定好时间，全班同学进入竞技状态，在规定的时间内完成，然后立即红笔批改，错的地方用红笔写出正确答案，更改之后将红色的内容用蓝笔再做一遍，再用红笔评卷.这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪些进步.
六、自结
自结即学生自己回忆总结这节课重点学习内容，整个过程有几个主要环节，是否已经掌握所有知识点.这类似于录像机倒带，学生将必要的环节重新放映一遍.自结采取的形式大多是学生各自坐在自己的位置上，大声地评论，也有时指定一位同学总结，其余同学边听边修正.
从信息论的角度看，此六步对于信息处理会起到一定的作用.第一步定向，划定信息的接收范围，随时将干扰学习的知识排除在外.主动接受信息则体现在自学这一步.信息传递的最主要过程是讨论和答疑.教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节会产生信息的多向传递，师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息.第五步自测和第六步自结作为整个课堂信息传递过程的终极部分，其主要任务是对本课所接受信息的即时反馈与强化.
六个步骤基本确定后，具体运用则形式万千，侧重点不尽相同.如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期末则讨论复习计划.有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们希望自己讨论，而不希望老师马上给出正确答案，这样的课便是讨论课.期中、期末复习课，同学们提出各种疑难问题，教师来解答，这就是答疑课.为了检查某一阶段的收获，同学们互相出题考试，自然就是自测课.总结、复习单元、期中、期末的学习重难点，间或也有讨论、答疑、自测，但以总结为主，于是我们称之为总结复习课.
总之，教师不应该把自己框定在某一种固定模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式.情况有变则变，如随着自身涉猎知识范围的改变，学生基础的不断提升，学习积极性的不断增强，那么化学课堂教学方法，教学步骤也要随着发生相应的变化.
在化学教学实践中，我总结出定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步课堂教学法.
一、定向
定向即明确每堂化学课所要学习的要点，要从整个单元，整册书，以致从化学总体知识的角度看待所要学习的内容.因为这样看，就能够丢掉那些无关紧要的细枝末节，从而抓住问题的关键.另外，定向还要结合学生的实际情况仔细斟酌.对于如何确定学习重点可以由我提出，可以由学有专长的同学提出，也可以大家讨论确定，而每当这时，我会根据大多数同学的意见修改学习重点.在教学中，我会把学习重点写在黑板上，如“原子结构”的学习重点是：（1）原子中各微粒之间的关系——数量关系、电性关系、质量关系 、大小关系；（2）元素、原子、同位素的概念和关系；（3）相对质量、质量数以及中子数相关计算.有些是备课时预先准备好分发给学生.
二、自学
1.纲要式自学
它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌.自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点.在每一单元或章节之前，按目的要求列出几个题目.例如，“电解质溶液”，要求学生看出全单元分四大部分：第一、二、三节讲弱电解质的生成而引起中和滴定，引入当量浓度；第四部分为电化学内容，讨论化学能与电能的互换.
2.笔记式自学
自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时做
摘录的习惯.这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精.特别在阅读参考书时，读书笔记成为自学的一个得力助手，教材中有的内容比较琐碎，如有机部分关于石油及石油产品概述，煤和煤的综合利用，硅酸盐工业、炼铁和炼钢等，都适合采用这种自学方法.现以石油和石油产品概述为例，简列提纲如下：（1）石油和天然气——烃的主要来源.①天然气；②石油.（2）石油的成因.（3）石油的成分.（4）石油的炼制.炼前处理：为什么？怎样处理？石油的分馏（物理加工）；常压分馏；减压分馏.什么叫石油分馏？分馏的实验装置.裂化（化学加工）；催化重整目的；重整方法.（5）石油加工后的产品及用途.（6）石油加工.①什么叫石油加工；②裂解（与裂化的区别）；裂解的目的.（7）石油化工与环保.通过笔记式自学，可使学生获得系统而完整的知识体系.
3.问题式自学
现行教材不大适合学生自学，这就适合于采用问题自学.例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何同浓度的NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液的酸碱性有差异？NH4Ac与NaCl水溶液的酸碱无差异而其本质又有差异等等.
4.总结式自学
又称收获式自学.化学知识多而杂，学生容易一学就会，一多就乱，时间一长就忘，为此就应注意训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化.
5.对比式自学
化学概念有很多易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点.例如，裂化和裂解，结晶、结晶水合物、结晶水等，它们之间有相同之处，不反复对比，便易混易错，以至张冠李戴.再者，有些概念还必须通过咬文嚼字才能彻底搞清，对于这些易混淆概念，只有通过对比式自学才能真正掌握概念.
6.探索式自学
这是发展学生高水平自学能力的一种方式.尤其适用课外学习，其程序是：提出问题—阅读资料—设计解决问题的方案—进行实验—讨论交流—总结归纳—再提出问题……周而复始，螺旋式上升.课内探索主要适用于简单问题，如此较复杂问题可将其分解为几个小问题，逐一解决.
三、讨论
由教师或学生提出问题，然后教师拟定讨论题目，由学生精读后进行讨论，形成“三角往返式”的信息反馈（即教师为一方，学生之间互为双方），如在讨论溶解度概念时，经充分讨论，总结归纳为四点：（1）要在一定温度下；（2）在100g溶剂（水或非水溶剂）；（3）达到饱和状态；（4）溶解度单位是克.同样，关于电解质的定义，也先阅读后讨论，结论出三点：（1）在溶解于水或熔化状态下；（2）能导电；（3）必须是化合物.对醇、酚之别，醛、酮之别等均采用此种自学方法.讨论的形式可以是分组讨论，也可以是全班讨论，还可以是师生讨论等.
四、答疑
通过分组讨论依然不能解决的可以提交班级解决.此时如果能由学生解答的则由学生解答，否则由教师解答.在答疑时提出的问题可以是教学重点中提到的，也可以是学生自己发现的问题.如果某一问题带有普遍性，教师则应当堂予以解答.如果不具普遍性，且无深究的意义，为了提高课堂提问效率，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后老师再跟你个别研究.”
五、自测
即自我测验.测验方式有很多种形式，有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名同学出题大家解答，也可以每组出一道题，分别由其余组抢答；有时我出一组题，或者让他们直接做教材后面的习题.需书面回答的题目，一般都规定好时间，全班同学进入竞技状态，在规定的时间内完成，然后立即红笔批改，错的地方用红笔写出正确答案，更改之后将红色的内容用蓝笔再做一遍，再用红笔评卷.这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪些进步.
六、自结
自结即学生自己回忆总结这节课重点学习内容，整个过程有几个主要环节，是否已经掌握所有知识点.这类似于录像机倒带，学生将必要的环节重新放映一遍.自结采取的形式大多是学生各自坐在自己的位置上，大声地评论，也有时指定一位同学总结，其余同学边听边修正.
从信息论的角度看，此六步对于信息处理会起到一定的作用.第一步定向，划定信息的接收范围，随时将干扰学习的知识排除在外.主动接受信息则体现在自学这一步.信息传递的最主要过程是讨论和答疑.教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节会产生信息的多向传递，师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息.第五步自测和第六步自结作为整个课堂信息传递过程的终极部分，其主要任务是对本课所接受信息的即时反馈与强化.
六个步骤基本确定后，具体运用则形式万千，侧重点不尽相同.如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期末则讨论复习计划.有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们希望自己讨论，而不希望老师马上给出正确答案，这样的课便是讨论课.期中、期末复习课，同学们提出各种疑难问题，教师来解答，这就是答疑课.为了检查某一阶段的收获，同学们互相出题考试，自然就是自测课.总结、复习单元、期中、期末的学习重难点，间或也有讨论、答疑、自测，但以总结为主，于是我们称之为总结复习课.
总之，教师不应该把自己框定在某一种固定模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式.情况有变则变，如随着自身涉猎知识范围的改变，学生基础的不断提升，学习积极性的不断增强，那么化学课堂教学方法，教学步骤也要随着发生相应的变化.