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摘要：小学阶段的数学教学在学生的整个学习生涯中都是非常重要的，这是培养小学生思维能力和想象能力的重要阶段，同时也是让小学生将抽象知识具象化的一个转变过程。在小学数学几何知识的学习过程中，很多小学生由于没有在脑海中将知识形成画面，就会觉得学习几何知识非常吃力，渐渐的失去了学习兴趣。针对这种现象，教师应该不断的创新教学方法，培养小学生的空间概念，这样才能有效的提高教学的效率。
关键词：小学数学;空间观念;实施策略
引言
在小学阶段的数学教学中，教学的重点就是要培养小学生的空间观念，只有让他们通过学习认识到空间观念的重要性，才能激发小学生的想象力，这样让小学生为以后的学习奠定坚实的基础。所以，教师要摒弃传统的教学理念，通过科学的教学方法着重培养小学生的空间观念，这样才能让小学生实现全面发展。
一、空间观念教学在小学数学教学的现状及分析
1.教师对空间观念的理解有偏差
在实际教学中，很多教师由于受到传统教学观念的影响，没有认识到空间观念的重要性，在认识不到空间观念和空间想象力的区别，因此在教学过程中就不能对小学生进行针对性的教学。空间观念和空间想象力这二者之间的区别时培养小学生的空间观念主要是为了让想小学生加深对图形的理解，而培养小学生的空间想象力是为了让小学生对已经形成的图形能够进行自主研究。如果教师不能清晰的将两者分清楚，将会直接影响到教学的效率。[1]
2.教学方法过于陈旧
新课改提出以后，虽然很多教师在开展教学活动时创新了教学方法，但并没有为学生创造更多的实践时间，小学生的实践操作多数都是为了验证已知的结果，这样对提高小学生思维能力没有任何的作用，甚至还会因为浪费了教学时间而限制小学生空间观念的养成。很多教师在实际教学中都认为对学生课后 的练习题进行及时检验，如果正确率高就代表小学生的空间观念已经养成，这种教学方法是非常片面的，空间观念的在教学中的抽象性很强，如果教师没有针对性的检验，是很难通过小学生的课后练习题进行得出结论的。
二、如何培养小学生空间挂念的实施策略
1.通过观察加深小学生对空间观念的认知
小学中高段的教学中，涉及到了很多的几何教学，为了能让小学生在学习几何知识的过程中养成良好的空间观念，教师就可以将教学和实际生活相结合，将生活中的实物引入到课堂中，既能让小学生在实物中认识更多的几何图形，还能高效培养小学生的空间观念。
例如：教师在开展关于人教版五年级下册小学数学《长方体和正方体》的教学活动时，教师就可以将牛奶箱、魔方、铅笔盒等当做教学的教具，让学生仔细观察各种物品之间的不同形状，同时还要引导小学生仔细观察长方体和正方体之间边长和形状的不同点和共同点，鼓励小学生自己进行总结。同时教师还要鼓励小学生举出生活中常见的正方形和长方形的实例，这样不仅能帮助小学生加深对形状的认识，还能让小学生形成良好的空间观念，从而提高教学的效率。
2.通过想象培养小学生空间意识
如果想让小学生养成良好的空间观念，仅凭观察是远远不够的，还需要教师引导小学生对空间实物记性想象，这样锻炼小学生的空间意识。
例如：教师在开展关于人教版六年级下册《圆柱与圆锥》的教学活动时，教师在向小学生讲完教材上的内容后就可以引导小学生进行自主思考，教师可以提出这样的问题：如果将图形中的三角形围绕自己的中心线旋转，那么在旋转360度后会变成什么样的图形？这样的问题对小学生来说是有些难度的，这是教师就可以将手中的三角形道具按照自己的中心线旋进行旋转，让小学生在观看之后进行想象，这样小学生才能知道三角形旋转一周就可以得出一个圆锥形。在这次引导的基础之上，教师还以鼓励小学生对其他的图形进行想象，小学生如果能够与之前的想象相结合，很快就能找到正确的答案。这样的教学方法不仅能拓展学生的思维能力，还能锻炼小学生的想象力，同时还能培养小学生的空间意识。[2]
3.將实践与教学相结合，强化学生的动手能力
如果想让小学生在教学中养成良好的空间观念，除了观察和想象，教师还应该将教学与实践相结合，引导小学生动手制作空间模型，小学生在动手制作的过程中就能了解几何的基本原理，这样强化对空间的认知。
例如：还拿人教版五年级下册的《长方体和正方体》教学活动为例，教师在开展教学活动的同时准备一些小卡片，在小学生对图形见到的认识之后，教师就可以引导小学生将手中的卡片制作成一个长方体或者正方体。小学生在操作的过程中需要进行自主思考和设计，才能制作出一个合格的图形。教师通过将实践与教学相结合的方式不仅能培养小学生的空间观念，还能锻炼小学生的动手能里和创新能力。
4.将信息技术与教学相结合，强化小学生的空间意识
教师在引导小学生养成良好的空间观念时，出了传统的教学之外还要学会与时俱进，将信息技术与传统教学相结合，将多媒体设备引入到教学中，这样还能有效的激发小学生的学习兴趣，树立小学生的空间观念，使小学生的思维能力和创新能力都能得到提升。多媒体设是一种新颖的教学方法，教师可以将枯燥的理论知识通过视频、声音或者图片的方式更加直观的呈现在课堂上，教师可以根据多媒体设备的这一特点，将教学方法进行优化，培养小学生的空间观念。[3]
例如：教师在开展关于人教版六年级下册《图形的运动》的教学活动时，就可以用信息技术与传统教学相结合的教学方法，让小学生通过新颖的教学方法掌握教材中的知识点。教师在备课时可以将物体的旋转或者乒乓球的运动轨迹设计成视频课件，然后通过多媒体设备呈现在课堂上。这种动态的画面能加深小学生对图形运动的理解，使小学生的想像能力得到提升，同时也有助于小学生养成良好的空间观念。
总结
总而言之，随着我国教育事业的持续改革，教育部门对教师的教学方法提出了更高的要求。小学数学科目在整个小学阶段的教学中都是比较抽象的，尤其是几何知识对小学生来说是更是具有一定的学习难度，教师要根据小学生的学习能力不断的创新教学方法，通过多元化的教学培养小学生的空间观念，这样才能有效的提高小学数学的教学效率，同时还能使小学生早日实现全面发展。
参考文献：
[1]石晓燕.借物建形拓空间——小学数学空间观念培养策略构建[J]内蒙古教育，2016（33）：40.
[2]李敏.通过数学观察物体一课培养小学生的空间观念[J].科技创新导报，2015，12（17）：161-162.
[3]王忠明.培养小学生空间观念的教学策略[J].教育教学论坛，2011（10）：139-140.
江西省南昌市新建区象山中心小学 330118
关键词：小学数学;空间观念;实施策略
引言
在小学阶段的数学教学中，教学的重点就是要培养小学生的空间观念，只有让他们通过学习认识到空间观念的重要性，才能激发小学生的想象力，这样让小学生为以后的学习奠定坚实的基础。所以，教师要摒弃传统的教学理念，通过科学的教学方法着重培养小学生的空间观念，这样才能让小学生实现全面发展。
一、空间观念教学在小学数学教学的现状及分析
1.教师对空间观念的理解有偏差
在实际教学中，很多教师由于受到传统教学观念的影响，没有认识到空间观念的重要性，在认识不到空间观念和空间想象力的区别，因此在教学过程中就不能对小学生进行针对性的教学。空间观念和空间想象力这二者之间的区别时培养小学生的空间观念主要是为了让想小学生加深对图形的理解，而培养小学生的空间想象力是为了让小学生对已经形成的图形能够进行自主研究。如果教师不能清晰的将两者分清楚，将会直接影响到教学的效率。[1]
2.教学方法过于陈旧
新课改提出以后，虽然很多教师在开展教学活动时创新了教学方法，但并没有为学生创造更多的实践时间，小学生的实践操作多数都是为了验证已知的结果，这样对提高小学生思维能力没有任何的作用，甚至还会因为浪费了教学时间而限制小学生空间观念的养成。很多教师在实际教学中都认为对学生课后 的练习题进行及时检验，如果正确率高就代表小学生的空间观念已经养成，这种教学方法是非常片面的，空间观念的在教学中的抽象性很强，如果教师没有针对性的检验，是很难通过小学生的课后练习题进行得出结论的。
二、如何培养小学生空间挂念的实施策略
1.通过观察加深小学生对空间观念的认知
小学中高段的教学中，涉及到了很多的几何教学，为了能让小学生在学习几何知识的过程中养成良好的空间观念，教师就可以将教学和实际生活相结合，将生活中的实物引入到课堂中，既能让小学生在实物中认识更多的几何图形，还能高效培养小学生的空间观念。
例如：教师在开展关于人教版五年级下册小学数学《长方体和正方体》的教学活动时，教师就可以将牛奶箱、魔方、铅笔盒等当做教学的教具，让学生仔细观察各种物品之间的不同形状，同时还要引导小学生仔细观察长方体和正方体之间边长和形状的不同点和共同点，鼓励小学生自己进行总结。同时教师还要鼓励小学生举出生活中常见的正方形和长方形的实例，这样不仅能帮助小学生加深对形状的认识，还能让小学生形成良好的空间观念，从而提高教学的效率。
2.通过想象培养小学生空间意识
如果想让小学生养成良好的空间观念，仅凭观察是远远不够的，还需要教师引导小学生对空间实物记性想象，这样锻炼小学生的空间意识。
例如：教师在开展关于人教版六年级下册《圆柱与圆锥》的教学活动时，教师在向小学生讲完教材上的内容后就可以引导小学生进行自主思考，教师可以提出这样的问题：如果将图形中的三角形围绕自己的中心线旋转，那么在旋转360度后会变成什么样的图形？这样的问题对小学生来说是有些难度的，这是教师就可以将手中的三角形道具按照自己的中心线旋进行旋转，让小学生在观看之后进行想象，这样小学生才能知道三角形旋转一周就可以得出一个圆锥形。在这次引导的基础之上，教师还以鼓励小学生对其他的图形进行想象，小学生如果能够与之前的想象相结合，很快就能找到正确的答案。这样的教学方法不仅能拓展学生的思维能力，还能锻炼小学生的想象力，同时还能培养小学生的空间意识。[2]
3.將实践与教学相结合，强化学生的动手能力
如果想让小学生在教学中养成良好的空间观念，除了观察和想象，教师还应该将教学与实践相结合，引导小学生动手制作空间模型，小学生在动手制作的过程中就能了解几何的基本原理，这样强化对空间的认知。
例如：还拿人教版五年级下册的《长方体和正方体》教学活动为例，教师在开展教学活动的同时准备一些小卡片，在小学生对图形见到的认识之后，教师就可以引导小学生将手中的卡片制作成一个长方体或者正方体。小学生在操作的过程中需要进行自主思考和设计，才能制作出一个合格的图形。教师通过将实践与教学相结合的方式不仅能培养小学生的空间观念，还能锻炼小学生的动手能里和创新能力。
4.将信息技术与教学相结合，强化小学生的空间意识
教师在引导小学生养成良好的空间观念时，出了传统的教学之外还要学会与时俱进，将信息技术与传统教学相结合，将多媒体设备引入到教学中，这样还能有效的激发小学生的学习兴趣，树立小学生的空间观念，使小学生的思维能力和创新能力都能得到提升。多媒体设是一种新颖的教学方法，教师可以将枯燥的理论知识通过视频、声音或者图片的方式更加直观的呈现在课堂上，教师可以根据多媒体设备的这一特点，将教学方法进行优化，培养小学生的空间观念。[3]
例如：教师在开展关于人教版六年级下册《图形的运动》的教学活动时，就可以用信息技术与传统教学相结合的教学方法，让小学生通过新颖的教学方法掌握教材中的知识点。教师在备课时可以将物体的旋转或者乒乓球的运动轨迹设计成视频课件，然后通过多媒体设备呈现在课堂上。这种动态的画面能加深小学生对图形运动的理解，使小学生的想像能力得到提升，同时也有助于小学生养成良好的空间观念。
总结
总而言之，随着我国教育事业的持续改革，教育部门对教师的教学方法提出了更高的要求。小学数学科目在整个小学阶段的教学中都是比较抽象的，尤其是几何知识对小学生来说是更是具有一定的学习难度，教师要根据小学生的学习能力不断的创新教学方法，通过多元化的教学培养小学生的空间观念，这样才能有效的提高小学数学的教学效率，同时还能使小学生早日实现全面发展。
参考文献：
[1]石晓燕.借物建形拓空间——小学数学空间观念培养策略构建[J]内蒙古教育，2016（33）：40.
[2]李敏.通过数学观察物体一课培养小学生的空间观念[J].科技创新导报，2015，12（17）：161-162.
[3]王忠明.培养小学生空间观念的教学策略[J].教育教学论坛，2011（10）：139-140.
江西省南昌市新建区象山中心小学 330118