【摘 要】
：
政史融合是思想政治课教学不可回避的问题.实现政史融合,处理好政治与历史学科共性和个性的关系,强化政治性;处理好历史与政治理论的关系,突出理论性;处理好历史与现实的关系,彰显时代性;处理好理论与现实的关系,坚持思想性;处理好思政小课堂和大课堂的关系,把握实践性.只有这样,才能保持思想政治课的鲜明特色,坚守学科立场.
论文部分内容阅读
政史融合是思想政治课教学不可回避的问题.实现政史融合,处理好政治与历史学科共性和个性的关系,强化政治性;处理好历史与政治理论的关系,突出理论性;处理好历史与现实的关系,彰显时代性;处理好理论与现实的关系,坚持思想性;处理好思政小课堂和大课堂的关系,把握实践性.只有这样,才能保持思想政治课的鲜明特色,坚守学科立场.
其他文献
方程是研究已知量和未知量关系的模型.求方程的解,就是利用等式的基本性质和代数式的运算,将方程化成最简形式“x=a”.此外,我们还可以从“形”的角度来求方程的解,下面从图形解法和函数图像解法两个方面来谈谈方程的解法.
在近些年的中考中,各地普遍从不同侧面、不同角度对方程与不等式知识进行比较全面、系统的考查.大部分试题通过直接考查方程与不等式的意义与解法,突出对基础知识与基本技能的考查;通过设置现实问题情境,考查同学们列方程与不等式解决实际问题的能力,突出对数学建模和数学应用的考查;通过设置综合性问题,考查同学们对方程与不等式的灵活运用,突出对方程思想的考查.本文就以一些典型的考题为例进行剖析,以期对同学们的学习有所帮助.
方程与不等式是初中阶段两个重要的数学模型,“审、找、设、列、解、验、答”这七步是利用方程解决实际问题的基本步骤.其中,最关键的是找等量关系.我们只有找到等量关系,才可列出方程.
三角形的面积问题因变化多端、解法多样,经常出现在中考试卷上.三角形面积问题又经常与动点相结合,产生两大难点:一是导致了图形的不确定性,考查分类思想以及对动态图形的想象和处理能力;二是会引入参数,考查含参坐标或含参线段的运算.倘若三角形的底和高均含参数,则三角形面积的代数式会呈现二次函数关系,中考时常常可做进一步的研究,如最值问题、取值范围和定值问题等.下面选取中考试卷中的几道典型试题从三个角度进行剖析.
党的百年奋斗史是一部生动的教科书,为思政课教学提供了丰富素材和史实支撑.思政教师要聚焦立德树人根本任务,讲好党史故事,推动党史学习教育融入思政课教学体系;充分发挥好思政课德育为首的育人功能.用好、用活党史资源,坚持学科育人;弘扬优秀党史文化,赓续红色精神血脉;树立“大思政”理念,迈进社会大课堂;遵循党史足迹,重视实践教学,着力打造培根铸魂育人思政课程.
教材构筑着人类的“文化记忆”,承载着社会的规范与价值,能否将教材的知识谱系转化为学生的学习需求、价值追求,需要教师的语义解构和模型建构.教师可采用凝炼教学主题,确立支架概念,梳理学习结构,涵养内隐价值,升华文化境界等步骤,在深度理解教材、逻辑推展教材的基础上解锁认知图景,在复杂的新情境中解释意义世界,促进学生核心素养的生成.
马克思主义哲学在科学实践观的基础上实现了唯物主义和辩证法、唯物主义自然观和唯物主义历史观的统一,实践唯物主义、辩证唯物主义、历史唯物主义因此构成了马克思主义哲学的三个理论特征.马克思主义哲学是哲学批判、政治批判、资本批判的统一,并以彻底的批判性为标志实现了严格的科学性和坚定的革命性的统一.马克思主义哲学自觉地植根于实践,并以批判的精神对待自己,因而是不断发展的理论,马克思主义哲学就是由马克思所创立,为后继者不断发展的、关于无产阶级和人类解放的学说.
党的历史是一部最生动、最有说服力的教科书.党史故事有效融入思想政治教学要把握好理论维度,讲透故事之理;要把握好实践维度,讲出故事之味;要把握好价值维度,讲出故事之情;要把握好主体维度,用好讲故事之法.于此,可以增强思想政治学科教学的深度、效度、信度和温度.
在中国共产党人阶级分析的早期实践中,关于辛亥革命的研讨是最为重要的内容之一,它起源于陈独秀、瞿秋白等人对中国资产阶级特性的思考.国共合作和国民革命开始后,中共更自觉地以阶级观点来分析辛亥革命的性质与起因、参与者构成、结局与得失等问题,形成了具有创发性的思想成果,为新民主主义理论的最终形成作出了基础性贡献,也对日后辛亥革命的学术研究产生了深远影响.当然,这些分析也具有鲜明的政治斗争特性,出现了对辛亥革命性质认知的前后转变、对反帝内涵的过度强调以及对辛亥革命“失败论”的一度偏执等现象.尽管如此,它们仍具有政治
学科能力、学科思维和学科方法的培养,是高中与大学思政课一体化的重要内容.《读本》教学同样需要立足学科思维方法和学科特色,着眼于学生学科思维和学科能力的培养,为大学阶段的进一步学习打下坚实的素养基础.当下《读本》教学存在重形式创新、轻内容挖掘,重学生活动、轻能力培养,重“德育属性”、轻“科学精神”等问题.这就需要我们立足文本研读,培养梳理整合的学科能力;深化时政融合,渗透“惯习论证”的学科思维;依托研学设计,体现事理交融的学科特色.