【摘 要】
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目的:为了解护理专业毕业生临床沟通能力现状,探索有效的临床沟通能力培养模式。方法:采用匿名调查方式,以黄山职业技术学院2016届全部护理专业毕业生为调查对象,调查问卷主
【基金项目】
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安徽省质量工程教学研究重点项目（2015jyxm546）
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目的:为了解护理专业毕业生临床沟通能力现状,探索有效的临床沟通能力培养模式。方法:采用匿名调查方式,以黄山职业技术学院2016届全部护理专业毕业生为调查对象,调查问卷主要包括调查对象的基本情况、护士沟通能力量表和对临床沟通能力培养相关问题的比较。结果:毕业生临床沟通能力最低评分105分,最高评分167分,平均评分为(140. 58±8. 85)分,每个条目平均评分(2. 34±0. 26)分。对本专业不同兴趣者、在校不同课程加权平均分者和参加护患沟通讲座不同频次者临床沟通能力总评分及各维度评分比较,差异均有统计学意义(P <0. 01)。有兴趣评分显著高于一般和没兴趣(P <0. 01),一般显著高于没兴趣(P <0. 01);≥80分者显著高于> 70～<80分和≤70分者(P <0. 01),> 70～<80分显著高于≤70分者(P <0. 01);参加护患沟通讲座频次≥4次/年和2～3次/年显著高于≤1次/年(P <0. 01)。护士人格特质E-外向型和L-说谎与护生的沟通能力成正相关(P <0. 05),N-神经质和P-精神质与护生的沟通能力成负相关(P <0. 05)。多元回归分析显示,对本专业兴趣越高、参加护患沟通讲座次数越多,外向型性格者,是护生沟通能力的保护因素,而神经质和精神质性格是护生沟通能力的危险因素。结论:应尽早培养学生的专业兴趣,加强其临床沟通能力学习意识;注重临床实践教学,采用多种教学方式相结合培养学生的沟通能力;同时加强医学教育改革,增加人文课程,培养积极乐观的性格,逐渐增加护生的临床沟通能力。
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