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摘要：古诗词是中国古代灿烂文化的精髓所在，学习古诗词能加强学生的文学素养，陶冶学生情操，提高学生的写作能力。本文通过分析初中语文古诗词教学的重要性以及教学中存在的问题，并结合教学依据与教学的理论基础，总结了一些古诗词教学的有效策略。
关键词：初中语文；古诗词；有效教学；教学策略
古诗词教学一直是初中语文教学的重点与难点，初中阶段作为学生初识古诗词的基础阶段，教师能否通过教学将古诗词中的意蕴传授给学生是十分关键的。《语文课程标准》中明确要求：7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），并提出了具体的分段目标：第四学段（7-9年级）要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如何構建新的课堂教学模式，适应新课标对初中古诗词的要求，是所有初中语文教师面临的问题。
一、初中语文古诗词教学的意义
1. 古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴 初中阶段的语文学习的一个重点就是写作，而古诗词的创作手法能够为学生的写作提供借鉴。古人在创作诗词时，非常注重凝炼字句，将丰富的情感、远大的情怀以及对时事的评析等都在短短数行文字中进行深刻表现，对于写作水平的要求非常高。学生通过古诗词的学习一方面能够模仿学习作者的写作手法，另一方面學生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。
2. 古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操 古代的诗人与词人常把心忧天下的情感通过作品表达出来，而当前学生的写作很容易就流于空洞，缺乏进步思想与崇高理想的支撑，因此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。学生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。这些优美的词句对学生有极强的感染力，对于学生思想情怀的塑造具有积极作用。
二、初中语文古诗词教学策略
1.加强指导，引导学生“读懂”古诗词 在笔者的问卷调查中，很多学生谈到解读古典诗词会有理解上的障碍，而鉴赏诗歌必须建立在读懂诗歌的基础上。因此，在进入“鉴赏”这个中心环节之前，教师首先可以先扫清字词障碍。选入初中教材的古诗词，一般都有较为详细的注释，包括作品中出现的典故等，都会加以注明，来帮助学生弄清作品的基本意思；其次引导学生知人论世，每一篇作品，都有时代的烙印，都有其产生的特定的背景和情境，因此，必须有针对性地对作者所处的社会环境、个人境遇乃至诗（词）人的性情、思想等作一些必要的介绍，这样对于诗歌的理解就更加准确具体了，而且对情感的把握得更准。例如，在学习李煜《相见欢》一词时，如果没有必要的背景介绍，学生会认为它只是一般的抒写离愁别恨的诗，更难体会词人“别有一番滋味在心头”的复杂心绪。“后主以南朝天子，而为北地幽囚，其所受之痛苦，所尝之滋味，自与常人不同，心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则无从说起，且亦无人可说”，学生了解了这一点，就更容易感知作品流露出来的情，更容易进入“诗境”，与词人进行超越时空的心灵对话。
2.知人论世，帮助学生深入理解 孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活及时代背景有着极为密切的关系，因而只有“知其人，论其世”， 即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。诗词学习，必须让学生做到知人与知世，否则就很难真正准确理解作品的含义。
例如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”从字面上看，这首诗无非是写三峡水流湍急、船行之快，是一首山水诗，但是如果这样理解，此诗就不会成为千古绝唱了。这首诗还有更丰富的含义，那就是表达了诗人轻松喜悦的心情。这首诗是李白在流放途中路过三峡，遇赦而返时所作，因为有不久之前逆水而上的艰辛，所以在遇赦归来顺流而下时，才会感到格外轻松喜悦。这种感情在诗里并没有直说，而是以轻松的节奏流露出来，如果不了解李白写这首诗的背景和心境，恐怕很难理解这首诗隐含的内容。
3.意境再现，提升学生鉴赏能力 古代诗词的创作创作的过程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作为作者生活与思想状况的统一能够体现出作品的艺术境界，因此通过对诗词意境的再现，能够让学生受到思想的净化、情感的熏陶，激发作者对古诗词的兴趣与深入探索的积极性。例如杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》一诗，作者对秋风、秋雨来临时自己居所的状况进行了的细致描写，表面上看来是对自己当时境遇的慨叹与无奈，而通过对诗歌意境的探究，便能领悟到作者先人后己、心忧天下的博大情怀，以及想要转变当前黑暗时局的决心，千百年来激励着无数的读者。诗词中的画面描写，无论是开阔的还是细致的，都能够培养学生的鉴赏能力，实现感性上升到理性，从而能够更好地体悟诗词中蕴含的深刻的哲理以及高尚的情怀。
4.联系实际，增强古诗词应用性 古诗词虽然是我国古代文学艺术的瑰宝，但在当前的现实生活中仍然有很强的应用性，只有加强古诗词与生活实际之间的联系，才能更好地提升教学的质量。对古诗词的学习要经历朗读、背诵、理解、鉴赏再到应用的过程。教师在进行语文古诗词的教学中，不能只局限于课堂上，这样会束缚学生的思维和想象力，所以应该更多地带领学生走出去，走进大自然。例如带领学生们爬山，学生们才能更好地领悟杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈和开阔；同学们心情低落时，可以用李白的“天生我材必有用”来鼓励他们。
三、结语
古诗词是中华名族乃至人类艺术宝库中的瑰宝，作为一名初中语文教师，一定要重视古诗词教学，遵循古诗词教学的规律，让学生切实体会到诗人所处的意境之美，让学生更为深刻地领悟到作者的情感，才能取得更好的学习效果，切实提升学生的语文素养。
关键词：初中语文；古诗词；有效教学；教学策略
古诗词教学一直是初中语文教学的重点与难点，初中阶段作为学生初识古诗词的基础阶段，教师能否通过教学将古诗词中的意蕴传授给学生是十分关键的。《语文课程标准》中明确要求：7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），并提出了具体的分段目标：第四学段（7-9年级）要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如何構建新的课堂教学模式，适应新课标对初中古诗词的要求，是所有初中语文教师面临的问题。
一、初中语文古诗词教学的意义
1. 古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴 初中阶段的语文学习的一个重点就是写作，而古诗词的创作手法能够为学生的写作提供借鉴。古人在创作诗词时，非常注重凝炼字句，将丰富的情感、远大的情怀以及对时事的评析等都在短短数行文字中进行深刻表现，对于写作水平的要求非常高。学生通过古诗词的学习一方面能够模仿学习作者的写作手法，另一方面學生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。
2. 古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操 古代的诗人与词人常把心忧天下的情感通过作品表达出来，而当前学生的写作很容易就流于空洞，缺乏进步思想与崇高理想的支撑，因此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。学生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。这些优美的词句对学生有极强的感染力，对于学生思想情怀的塑造具有积极作用。
二、初中语文古诗词教学策略
1.加强指导，引导学生“读懂”古诗词 在笔者的问卷调查中，很多学生谈到解读古典诗词会有理解上的障碍，而鉴赏诗歌必须建立在读懂诗歌的基础上。因此，在进入“鉴赏”这个中心环节之前，教师首先可以先扫清字词障碍。选入初中教材的古诗词，一般都有较为详细的注释，包括作品中出现的典故等，都会加以注明，来帮助学生弄清作品的基本意思；其次引导学生知人论世，每一篇作品，都有时代的烙印，都有其产生的特定的背景和情境，因此，必须有针对性地对作者所处的社会环境、个人境遇乃至诗（词）人的性情、思想等作一些必要的介绍，这样对于诗歌的理解就更加准确具体了，而且对情感的把握得更准。例如，在学习李煜《相见欢》一词时，如果没有必要的背景介绍，学生会认为它只是一般的抒写离愁别恨的诗，更难体会词人“别有一番滋味在心头”的复杂心绪。“后主以南朝天子，而为北地幽囚，其所受之痛苦，所尝之滋味，自与常人不同，心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则无从说起，且亦无人可说”，学生了解了这一点，就更容易感知作品流露出来的情，更容易进入“诗境”，与词人进行超越时空的心灵对话。
2.知人论世，帮助学生深入理解 孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活及时代背景有着极为密切的关系，因而只有“知其人，论其世”， 即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。诗词学习，必须让学生做到知人与知世，否则就很难真正准确理解作品的含义。
例如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”从字面上看，这首诗无非是写三峡水流湍急、船行之快，是一首山水诗，但是如果这样理解，此诗就不会成为千古绝唱了。这首诗还有更丰富的含义，那就是表达了诗人轻松喜悦的心情。这首诗是李白在流放途中路过三峡，遇赦而返时所作，因为有不久之前逆水而上的艰辛，所以在遇赦归来顺流而下时，才会感到格外轻松喜悦。这种感情在诗里并没有直说，而是以轻松的节奏流露出来，如果不了解李白写这首诗的背景和心境，恐怕很难理解这首诗隐含的内容。
3.意境再现，提升学生鉴赏能力 古代诗词的创作创作的过程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作为作者生活与思想状况的统一能够体现出作品的艺术境界，因此通过对诗词意境的再现，能够让学生受到思想的净化、情感的熏陶，激发作者对古诗词的兴趣与深入探索的积极性。例如杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》一诗，作者对秋风、秋雨来临时自己居所的状况进行了的细致描写，表面上看来是对自己当时境遇的慨叹与无奈，而通过对诗歌意境的探究，便能领悟到作者先人后己、心忧天下的博大情怀，以及想要转变当前黑暗时局的决心，千百年来激励着无数的读者。诗词中的画面描写，无论是开阔的还是细致的，都能够培养学生的鉴赏能力，实现感性上升到理性，从而能够更好地体悟诗词中蕴含的深刻的哲理以及高尚的情怀。
4.联系实际，增强古诗词应用性 古诗词虽然是我国古代文学艺术的瑰宝，但在当前的现实生活中仍然有很强的应用性，只有加强古诗词与生活实际之间的联系，才能更好地提升教学的质量。对古诗词的学习要经历朗读、背诵、理解、鉴赏再到应用的过程。教师在进行语文古诗词的教学中，不能只局限于课堂上，这样会束缚学生的思维和想象力，所以应该更多地带领学生走出去，走进大自然。例如带领学生们爬山，学生们才能更好地领悟杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈和开阔；同学们心情低落时，可以用李白的“天生我材必有用”来鼓励他们。
三、结语
古诗词是中华名族乃至人类艺术宝库中的瑰宝，作为一名初中语文教师，一定要重视古诗词教学，遵循古诗词教学的规律，让学生切实体会到诗人所处的意境之美，让学生更为深刻地领悟到作者的情感，才能取得更好的学习效果，切实提升学生的语文素养。