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摘 要：学生互批作文不仅使教师的工作量有所减轻，更重要的是学生的语文成绩能得到提高。本文对学生互批作文的作用进行了探讨。
关键词：学生作文;互批;再认识
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-080-1
当年，我所教学生的作文就是互相批改的。步骤很简单：教师浏览部分作文——选有代表性的作文放大，师生共同批阅——学生互批——班级交流批阅情况——课后批阅者与被批阅者交流——教师批阅。这样做确实达到了我的目的，教师批改作文的负担减轻了！因为当年教学检查对批改作文的要求很严，随便抽取一两篇作文若发现其中有病句没批出来，或是几个错别字没看出来就是严重的工作失误。而这些稍不留神就有的失误，学生在互批中基本就解决了，无需教师再用鹰一般的眼神去搜索。
多年来，我一直在思索我班学生语文成绩优异的各种因素。我敢肯定，当年学生互批作文的做法应该不仅使教师本人的工作量有所减轻，学生更因此获得了学习上的进步。
1.学生经历了一个再作文过程。传统做法是学生作文，教师批阅后反馈。教师虽然经历了一周的批改劳累，可学生看一下成绩与评语后，就把作文搁置一旁，收效甚微。而作文互批能让学生再次经历作文的思考过程。师生共同批阅使学生在同伴的交流中客观地了解本篇作文哪些地方成功，哪些地方不足，应从哪些地方去改进，对作文有了比较理性的认识。老师在参与批阅的过程中所作的针对性的评析实际取得了作文再指导的教学效果。
经历了师生共批阅作文程序后，学生批改其他同学的作文已不再是发现和批改几个病句、几个错别字那样简单了，他们已经从整篇作文的宏观认识和具体的字词句段的微观甄别的前提下切入同学的作文，进行批改。学生会想到在具体的作文环境中，用什么句子最贴切，用什么词更妥当，作文从什么角度，用什么方法写更精彩……学生对刚刚作过的作文又有了认识提升。基于这种前提，学生经过对同学作文的字的识辨、词的鉴别、句的审视、段的分析、文的回顾实现了二次写作，并且这次过程让学生所得到的收获远远胜过完成某篇作文任务的本身。
2.搭起了合作学习的平台。合作学习是在培养学生合作精神、合作意识的理念下，让学生在合作中互学、互助、互进。合作需要一定的平台，在作文互批经历的几个互动环节中无不体现学习的合作。首先，师生共同批改“放样”作文，体现的精彩之处的赏析，寓意之处的剖析，商榷之处的质疑，不足之处的修正……都是借助在某一篇作文中进行的。学生知无不言，言无不尽，在互相间的交流中智慧互相碰撞，思想互有启发，成果互为享用。老师真正成了这一过程的参与者、组织者和欣赏者。学生的共同参与让原作渐趋完美，这完美让全班学生充分享受到合作的快乐。
学生独立完成批改他人作文的过程也是一种合作。批阅者在原作的基础上进行修改，包含着对原作的思考，批判和订正，既是对他人作文的改造过程，又是对自己心理作文的再造过程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。原作者在同学帮助修改之后，对自己的作文有了重新认识。因为，他们对同学的批改与老师对自己的批改持两样的接受态度。在学生习惯的思想中，老师的批改都是对的，不再去推敲为什么这样修改或修改后是否真的恰到好处；而对同学的批改会有一个思考、认同的过程，正是这个过程帮他实现了再作文的飞跃。
当然，批改后学生面对面的互动更有价值。原作者和批阅者会进行热烈的交流，会共同欣赏作文的精彩，会为作文的一些地方所产生的不同观点争执得面红耳赤，各不相让；会共同探讨更为理想的作文境界……“真金”在他们的欣赏中更有鉴赏价值，“真理”在他们的辩论中逐渐明晰起来。
3.学生学习的主体性得到充分体现。积极广泛参与学习是学生学习主体性的重要表征。作文批改虽然带有程式化步骤，但学生不会疲劳和厌倦，因为，批改作文的整个环节里都有学生的兴奋要素。在学生共同批改某篇作文的过程中，没有日常课文学习时的因对课文的崇敬所固有的顾虑而出现的情绪保守，充满儿童特点的表现欲会体现得淋漓尽致；老师课堂主导地位的隐弱会留给学生更大的参与空间；平视事物的亲和效应让学生在修改评价同学作文过程时，不像对课文那样讳莫高深，而是以一个平等的身份去面对，因此，参与欲和发言欲所形成的学习热情是不会消退的。
除了考试，学生很少有机会独自修改和评价非自己所写的真实的作文，作文互批给了他们条件和机遇，也给了他们满足与自信。稍微留心的老师会发现，在作文批改的课堂上经常出现这种镜头：学生拿到某同学作文本时，首先送给对方一个得意的神色，好友之间和成绩稍差的学生表现尤为突出。从这一神色中，我们可以看出学生的自信和满足。全班学生人手一本，在规定的时间完成一篇作文的修改和评价，其训练广度和训练量都是非常大的，优生在追求完美，差生在找到自信，所有学生在完成规定的学习目标中全神贯注，将自己的认识、自己的知识、自己的意见和思考鲜活地跃然于纸面。这一过程，没有男生女生之别，没有优生差生之分，没有怕说错引起别的同学嘲笑之忧，学生在没有任何外在因素的干扰中自主活动，无论是学习形式还是学习效果都充分体现了以学生为本位。
4.学生的综合能力得到培养。作文批改前老师提出的批改要求，提供的评价范式包含着发现、思考和表达的能力培养。如字词句的修改，就是以自己已经掌握的知识对评价客体做出判断和处理，学生在反复比较中确定字的正误，斟酌词的恰当，推敲句的完美，这让学生的内在知识有一个具体表现的场所。学生在这样一个过程中，加强了已学知识的巩固与运用。特别是对有些把握不定的内容，经过查阅工具书等方式去明晰，既增长知识，又培养了能力和习惯。
再如，对作文的评语，为了准确中肯，学生必须反复阅读，认真琢磨，才能品味出文章的美感，检查出文章的不足，寻找出更好的佳作途径。这对学生的鉴赏能力、概括能力、综合表达能力都是一个很好的锻炼。经常进行这样的训练，学生的阅读和作文能力必然得到提升。
关键词：学生作文;互批;再认识
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-080-1
当年，我所教学生的作文就是互相批改的。步骤很简单：教师浏览部分作文——选有代表性的作文放大，师生共同批阅——学生互批——班级交流批阅情况——课后批阅者与被批阅者交流——教师批阅。这样做确实达到了我的目的，教师批改作文的负担减轻了！因为当年教学检查对批改作文的要求很严，随便抽取一两篇作文若发现其中有病句没批出来，或是几个错别字没看出来就是严重的工作失误。而这些稍不留神就有的失误，学生在互批中基本就解决了，无需教师再用鹰一般的眼神去搜索。
多年来，我一直在思索我班学生语文成绩优异的各种因素。我敢肯定，当年学生互批作文的做法应该不仅使教师本人的工作量有所减轻，学生更因此获得了学习上的进步。
1.学生经历了一个再作文过程。传统做法是学生作文，教师批阅后反馈。教师虽然经历了一周的批改劳累，可学生看一下成绩与评语后，就把作文搁置一旁，收效甚微。而作文互批能让学生再次经历作文的思考过程。师生共同批阅使学生在同伴的交流中客观地了解本篇作文哪些地方成功，哪些地方不足，应从哪些地方去改进，对作文有了比较理性的认识。老师在参与批阅的过程中所作的针对性的评析实际取得了作文再指导的教学效果。
经历了师生共批阅作文程序后，学生批改其他同学的作文已不再是发现和批改几个病句、几个错别字那样简单了，他们已经从整篇作文的宏观认识和具体的字词句段的微观甄别的前提下切入同学的作文，进行批改。学生会想到在具体的作文环境中，用什么句子最贴切，用什么词更妥当，作文从什么角度，用什么方法写更精彩……学生对刚刚作过的作文又有了认识提升。基于这种前提，学生经过对同学作文的字的识辨、词的鉴别、句的审视、段的分析、文的回顾实现了二次写作，并且这次过程让学生所得到的收获远远胜过完成某篇作文任务的本身。
2.搭起了合作学习的平台。合作学习是在培养学生合作精神、合作意识的理念下，让学生在合作中互学、互助、互进。合作需要一定的平台，在作文互批经历的几个互动环节中无不体现学习的合作。首先，师生共同批改“放样”作文，体现的精彩之处的赏析，寓意之处的剖析，商榷之处的质疑，不足之处的修正……都是借助在某一篇作文中进行的。学生知无不言，言无不尽，在互相间的交流中智慧互相碰撞，思想互有启发，成果互为享用。老师真正成了这一过程的参与者、组织者和欣赏者。学生的共同参与让原作渐趋完美，这完美让全班学生充分享受到合作的快乐。
学生独立完成批改他人作文的过程也是一种合作。批阅者在原作的基础上进行修改，包含着对原作的思考，批判和订正，既是对他人作文的改造过程，又是对自己心理作文的再造过程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。原作者在同学帮助修改之后，对自己的作文有了重新认识。因为，他们对同学的批改与老师对自己的批改持两样的接受态度。在学生习惯的思想中，老师的批改都是对的，不再去推敲为什么这样修改或修改后是否真的恰到好处；而对同学的批改会有一个思考、认同的过程，正是这个过程帮他实现了再作文的飞跃。
当然，批改后学生面对面的互动更有价值。原作者和批阅者会进行热烈的交流，会共同欣赏作文的精彩，会为作文的一些地方所产生的不同观点争执得面红耳赤，各不相让；会共同探讨更为理想的作文境界……“真金”在他们的欣赏中更有鉴赏价值，“真理”在他们的辩论中逐渐明晰起来。
3.学生学习的主体性得到充分体现。积极广泛参与学习是学生学习主体性的重要表征。作文批改虽然带有程式化步骤，但学生不会疲劳和厌倦，因为，批改作文的整个环节里都有学生的兴奋要素。在学生共同批改某篇作文的过程中，没有日常课文学习时的因对课文的崇敬所固有的顾虑而出现的情绪保守，充满儿童特点的表现欲会体现得淋漓尽致；老师课堂主导地位的隐弱会留给学生更大的参与空间；平视事物的亲和效应让学生在修改评价同学作文过程时，不像对课文那样讳莫高深，而是以一个平等的身份去面对，因此，参与欲和发言欲所形成的学习热情是不会消退的。
除了考试，学生很少有机会独自修改和评价非自己所写的真实的作文，作文互批给了他们条件和机遇，也给了他们满足与自信。稍微留心的老师会发现，在作文批改的课堂上经常出现这种镜头：学生拿到某同学作文本时，首先送给对方一个得意的神色，好友之间和成绩稍差的学生表现尤为突出。从这一神色中，我们可以看出学生的自信和满足。全班学生人手一本，在规定的时间完成一篇作文的修改和评价，其训练广度和训练量都是非常大的，优生在追求完美，差生在找到自信，所有学生在完成规定的学习目标中全神贯注，将自己的认识、自己的知识、自己的意见和思考鲜活地跃然于纸面。这一过程，没有男生女生之别，没有优生差生之分，没有怕说错引起别的同学嘲笑之忧，学生在没有任何外在因素的干扰中自主活动，无论是学习形式还是学习效果都充分体现了以学生为本位。
4.学生的综合能力得到培养。作文批改前老师提出的批改要求，提供的评价范式包含着发现、思考和表达的能力培养。如字词句的修改，就是以自己已经掌握的知识对评价客体做出判断和处理，学生在反复比较中确定字的正误，斟酌词的恰当，推敲句的完美，这让学生的内在知识有一个具体表现的场所。学生在这样一个过程中，加强了已学知识的巩固与运用。特别是对有些把握不定的内容，经过查阅工具书等方式去明晰，既增长知识，又培养了能力和习惯。
再如，对作文的评语，为了准确中肯，学生必须反复阅读，认真琢磨，才能品味出文章的美感，检查出文章的不足，寻找出更好的佳作途径。这对学生的鉴赏能力、概括能力、综合表达能力都是一个很好的锻炼。经常进行这样的训练，学生的阅读和作文能力必然得到提升。