在纠错的过程中学习是一种积极的学习方法，在小学高年级英语教学中使用错题集更不失为一种培养学生对自己的学习过程进行反思的能力、探索学生英语学习策略和学习习惯的有效途径。
　　一、利用错题集，引导学生在知识整理归纳中进行反思
　　每个单元学习结束时，教师可以引导学生对单元的知识进行反思性总结，如：自己对这个单元的知识的认识是否达到所要求的程度，对这些知识是否有了新的认识，原有的知识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何进行补救。利用错题集，分门别类地把一个单元所出现的疑惑，平时练习和学习中做错的题目进行归类、整理、分析。通过这种复习和反思的有机结合，可以使学生打破新旧知识的隔膜，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移，建立起健康的认知结构。在实际应用中，我通常要求学生把错题分为三类来整理：
　　第一类是简单的错误，如单项选择题。我要求学生在整理单项选择题时同时将题干和选项抄在错题集上，然后写出自己错选的选项，并用红色笔标明正确的答案。当然，错题集不是单纯的抄写工作，学生还要在所错题目的旁边或下面加上适当的补充，阐明语言现象中蕴含的语法规律，指出理解上的不足，提出要注意的方面等。
　　第二类是在难度较大的题目上犯的错误，如补全对话和阅读理解。一开始，由于题目的特性，很多学生都不知道这两种题目该怎样整理。而我们也知道，补全对话和阅读理解最主要考察的就是对语篇及句式的理解以及词与词组的辨析。所以，在整理这两种错题时，我要求学生把未能理解或难以理解的句式完整地抄下来，加以注释，加深理解。对于阅读理解的整理则着重在复习整理的过程中加强对自己的错误选项的分析和对比，让学生找到理解过程中的偏差原因。整理的内容可以是文章中的一些难句、词组、短语或一些不太熟识的单词等等。
　　第三类是针对听力训练的整理。对于听力部分的错题，我要求学生参照听力录音稿，找出没能听清或不能理解的部分，分析出现错误的原因，明确错误造成的原因。把做错的原题在错题集上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题集上。
　　二、利用错题集，让学生的语法记忆得以加强
　　从外语教学心理学的角度来看，信息的输入途径越多，记忆的效果就越好。在英语教学中，知识的呈现方式是影响教学成效的重要因素。我认为，错题集也不失为一种知识的有效呈现方式。实际教学中，我们会发现学生产生的错误是多样且多量的，而想在有限的课堂时间内对其一一解析显然是不现实的。此时我们不妨多元地发挥错题集的作用。在每次练习或考试后，我们让每一位同学都把做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，那么他们手上的错题集就是最适合他们的错题解析。同时这种多样的知识呈现方式会对之后的复习提供很好的参考，使错误复现率大大降低。同时任课教师也具备了了解学生学习情况的第一手材料，在辅导时也更有针对性。
　　三、利用错题集，培养学生良好的学习习惯和自我学习能力
　　一本好的错题集就是学生自己知识漏洞的题典。整理错题集的过程就是一个系统的复习与消化的过程。我们所期望的是学生能养成一个整理错题集的良好习惯，而这一习惯也能反过来督促学生定期整理、复习、消化。整理错题集需要学生有目的、有条理地进行一定的书面呈现，在复习整理的过程中就会提高思维紧张度，进而推进学习效率的提高。错题集也是学生复习备考的一个重要工具，我的一个学生就在错题集在写道“今次单元测验我考得不错，这多亏有错题集。考前我把所有的错题认真琢磨一遍，受益良多，答题的时候更有信心。错题集真是我的良师益友！”整理错题集和平常的复习一样，是长期的学习过程，有助于培养学生的学习习惯和恒心。在整理错题集和反思的过程中，学生对自己的能力、学习表现力、解决问题的有效方法等问题的洞察力也得到培养，可以客观的批判自己的缺点，学会积极归因，学会检查自己的学习，自主学习的能力从而得到提高。
　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。错题集用于学生主体性自我识错纠偏，反思能提升認识的层次，让学生在错误中反思，在错误中进步，真正做到“吃一堑，长一智”。
　　责任编辑 韦英哲