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【摘 要】在班主任专业成长过程中，面临着许多挑战。开展专题研究是班主任专业成长的重要途径之一。专题研究是针对班级工作中的常见难点和热点问题，以解决问题为目的的行动研究。开展专题研究，对于班主任专业成长有积极意义，可以帮助班主任提高班级管理效率，提升班主任的专业能力，加快专业化的进程，提高教育质量和职业幸福感。
【关键词】班主任；专业成长；专题研究
在学校德育工作中，班主任发挥了极其重要的作用。班主任工作在实践中得到了社会的关注、认可和重视。伴随着经济全球化、信息化和网络化的迅猛发展，社会各阶层对学校的育人工作寄予了更大的期望，对班主任工作提出了更高的要求。班主任是中小学中的重要岗位，因此，班主任专业化提升到了一个更重要的位置。
专业化是职业发展的必然趋势和职业成熟的重要标志。实现班主任专业化不仅是社会发展的需要，还是教育工作的必然要求，更是教师专业化在微观层次的进一步深化。
一、班主任专业成长过程中的困惑
目前，国家还没有出台班主任专业化的统一标准，许多有志于在班主任专业道路上前进的班主任在专业成长过程中，面临越来越多的挑战。
首先，班主任们缺乏相关系统理论的指导，缺乏必要德育教材的指引。在教育实践中，班主任要处理大量的常规工作，并被工作中的各种问题困扰。面对问题，班主任常常感到有心无力，疲于应付，被动解决。
再者，班主任本身自我发展意识薄弱，工作上缺少思考，缺乏研究意识和创新意识，对学生的问题无法提前预测，往往是出现问题了，才急忙寻找对策，缺乏系统的规划和前瞻性。面对出现的班级或学生问题，不能有效作出指引或处理，造成工作效率不高，成效不大。
另外，现在的学生过于自我、娇气、骄横，生活自理能力差，再加上复杂的社会环境、网络的影响，出现了学生难管、班级难带的现象。同时，家长更加关注孩子的自我成长、生活习惯的培养及意志品质的培养，家长对高素质教育的要求无疑加重了班主任的思想负担。
这些问题不同程度地影响了当下的班主任工作实践和走专业发展道路的信心。面对新形势下的挑战，班主任急需提高自身素质以适应变革，必须有清晰的研究意识，要植根实践，立足研究，提高专题研究能力，走专业化发展之路。
二、专题研究对班主任专业成长的积极意义
英国课程专家斯腾豪斯认为，教师参与研究，成为研究者，可以促进教师专业自主能力的发展，进而达到提高专业化水平的目的。班主任专业化的标准之一就是要有较强的专业水平，具备研究学生、组织管理班集体、组织活动和教育科研等能力。专题研究是班主任专业成长的重要途径之一。开展专题研究可以帮助班主任成为自觉创造自身职业生命的主体，做自主选择、自主反思、可持续发展的研究型教师。
（一）专题研究解决常见问题
专题研究有利于培育问题意识，提高班主任预测问题的能力。系统的研究教育计划使班主任可以对常见问题做到有备无患、有据可查、有章可循，增加处理突发事件和常见问题的信心，提高对问题的敏感度和预见性，把工作做得更细致、更完善、更有效。
（二）专题研究提高管理效率
专题研究帮助班主任迅速、及时处理问题，使班级处于正常运转中，提高了班级管理效率和质量。同时，开展的各项活动也提高了学生的主人翁意识，使其自主参与班级事务，班主任也可以从繁琐的管理中脱身，专心于教育教学。
（三）专题研究形成班级特色
专题研究推進师生自我解读。活动当中，班主任和学生们不断总结及反省工作、学习当中的失误和不足，边学习，边实践。在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，班主任逐步形成自己的带班风格，学生们逐步形成了自我学习的风格和明确自我提升的方向、动力，班级在专题研究中也逐渐形成学习特色、活动特色、发展特色。
（四）专题研究提升科研素养
专题研究既是班主任素养的重要内容，也是提升班主任素养的重要手段。专题研究有利于推进班主任的专业阅读，拓展学习领域和学习内容，促进班主任在研究中学习，在学习中研究。班主任可以在研究中培养科研思维方式，提升自身素质，促进专业的自我更新，用科学的思维方式去思考教育，理解教育，开展创新实践。
（五）专题研究提高生活质量
专题研究就是要讲究教育策略。利用优势策略指引班主任工作，指导学生高效地学习及健康地生活。一个完整的班级专题活动是对学生教育的整体规划，是一个完整的教育生态链，是教育效率最大化、效果最优化得以完美体现的最佳途径之一。它可以在提升班主任自身专业能力的同时，提高师生的生活质量和生命价值。
三、专题研究的具体操作
专题研究就是植根实践，针对班级工作中的常见难点和热点问题，以解决问题为目的，根据研究项目的特点展开研究，以使工作顺利开展，教学质量得到提高，取得一定教育效能，并最终上升为一种教育观点的行动研究。
基于解决班级问题的专题研究，一般有以下的操作步骤。
（一）确定专题
根据班级实际情况、学生情况，从班级管理、班级活动、学生常见问题中，选定一个存在的亟待解决的问题作为专题研究的内容。然后针对问题查阅相关资料，了解前沿动态和最新研究成果，学习同行的优秀经验，取长补短，做好专题研究的前期准备工作。以初中阶段为例，根据初中学生身心发展的特点，我们可以确定值日班长、学习习惯培养、生活行为习惯培养、自我认识教育、青春期教育、人际交往策略探讨、理想目标教育等研究专题。
（二）制定方案
确定研究专题后，设计问卷调查，了解学生对该专题内容的认识情况，分析研究专题的价值，并征询学生的意见，选择与专题相适应的活动形式，评估活动实施的难易度和可行度，然后制定方案。
以“学习习惯培养”专题研究为例，确定主题后，进行问卷调查，了解学生学习的基本情况，了解学生的预习、听课、讨论、发言和复习情况。调查发现，近30%的学生有良好的学习习惯，每天能够复习当天学习的内容，并预习第二天的新内容；但60%的学生没有预习、复习的意识。综合调查和观察情况制定如下方案：将整个专题分成四大步骤：第一步，用两个小讨论《对比中小学之不同》和《中小学教育的要求》引入；第二步为重点内容，利用《学习习惯培养表格》培养同学们的学习习惯；第三步，以主题班会“习惯成自然”为呈现形式的阶段性小结，要求同学们参与主题班会的前期准备，收集相关资料，制作PPT，并选出学习习惯养成优秀的学生，加以表扬；第四步，活动的巩固和延续部分，开展小组习惯大比拼，将活动成果有效地巩固下来。 （三）开展研究
按计划逐步实施方案，做好记录工作，及时发现存在的问题。并且，在研究过程中，根据学生的情况及时调整及修改方案，确保研究的有效性，提高专题研究的成功率。比如，“学习习惯培养”专题研究过程中，出现了评价缺失的问题。按照要求，学生对自己每天的学习情况进行登记，但缺少有效的监督评价机制，部分自觉性不高的学生随意填写表格。经过讨论，增加了组长评价当天学习的项目，并邀请家长配合监督学生在家的学习情况，以更好地提高学生参与活动的积极性和专题研究的实效性。
（四）评估效果
方案实施一段时间后，通过与学生谈话，与科任教师、家长沟通，观察学生课堂表现等形式追踪了解专题研究的实施效果。
“学习习惯培养”专题研究开展一段时间后，通过作业情况、课堂表现、精神面貌、学习态度等项目评估专题活动的实施效果。发现学生们参与活动后，对学习习惯有了更加深入的认识，基本上达到学习要求，95%的学生能够坚持做到课前预习，课中认真听讲，做好课堂笔记，课后及时复习，独立完成作业。学科老师也反映学生参与课堂活动的积极性有所提高，专注度也有很大提高。证明该专题活动的开展使学生开始重视学习习惯的培养了。
（五）总结提升
专题研究结束后，继续跟进学生的日常行为，验证专题研究的正确性和有效性。同时，要及时总结研究过程中的优势和不足，提升研究深度，形成可操作的策略，继续丰富和完善研究结果。专题研究“学习习惯培养”结束后，从学生的心得体会可以看出，他们对于此类专题活动持欢迎态度，普遍认为参与活动后，认识到学习习惯对于自身成长的重要性，了解了基本的学习方法，基本上养成了良好的学习习惯，为以后的学习奠定了基础。最后，根据研究过程中的实际操作，确定如下策略：.问卷调查了解情况；意义讨论引起重视；表格登记落实计划；.小组监督强化跟踪；家长配合寻求支持；方法推广学习榜样；总结反思落到实处；小组评比确保坚持。
四、专题研究应注意的问题
教师进行的研究与专家们的研究有所区别，研究问题可以是来自于日常教育教学的任何问题，研究途径可以是任何非正式的探索方法，包括做笔记、写日记、谈话记录以及保留学生的作品。专题研究是选择一个主题，以较为系统的方式寻求问题的解决，在此过程中需要注意一些事项。首先，在研究中做到少而不泛，努力解决一个突出、有共性的问题；小而不浅，务必努力做到小题目深研究；专而不滥，努力探索问题的根源；精而不粗，努力达到预期效果。同时，专题研究要具有超前意识，做好班级发展规划，预设问题出现的时间；平时工作中要注意观察班级情况，多与班干部、学科教师沟通了解班级动态，及时发现问题，提前设计好专题研究的项目，做好准备。其次，专题研究要具有主体意识，充分发挥学生的聪明才智，调动学生的積极性，邀请学生参与方案的设计，增加学生感兴趣的活动，选择学生乐于接受的方式开展活动，激发学生的参与兴趣，提升活动的效果。第三，专题研究要具有成果意识，研究过程中，班主任要及时记录现象，详细描述所看到的情景，然后分析原因，寻找对策，要注意对资料的收集、保存，以备后期的总结提升。
五、结语
作为一线班主任的研究，专题研究更灵活、更实用，对班主任的专业发展有着一种铺垫作用，一种提升作用，一种推进作用，是一种实效性很强、价值很高的研究，是值得广大班主任尝试的一个研究方式、工作方式和生活方式。
班主任的专业成长，可以借助开展专题研究的形式，不断地扩展知识储备，促进教育思想观念更新，教育方式方法创新，提升班主任解决问题的能力，提高管理能力，加快专业化发展步伐，乃至成为一个富有教育个性的班主任。
参考文献：
[1]林岩.班主任工作的策略与艺术[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]傅建明.班主任工作手册[M].广州：广东教育出版社，2009.
【关键词】班主任；专业成长；专题研究
在学校德育工作中，班主任发挥了极其重要的作用。班主任工作在实践中得到了社会的关注、认可和重视。伴随着经济全球化、信息化和网络化的迅猛发展，社会各阶层对学校的育人工作寄予了更大的期望，对班主任工作提出了更高的要求。班主任是中小学中的重要岗位，因此，班主任专业化提升到了一个更重要的位置。
专业化是职业发展的必然趋势和职业成熟的重要标志。实现班主任专业化不仅是社会发展的需要，还是教育工作的必然要求，更是教师专业化在微观层次的进一步深化。
一、班主任专业成长过程中的困惑
目前，国家还没有出台班主任专业化的统一标准，许多有志于在班主任专业道路上前进的班主任在专业成长过程中，面临越来越多的挑战。
首先，班主任们缺乏相关系统理论的指导，缺乏必要德育教材的指引。在教育实践中，班主任要处理大量的常规工作，并被工作中的各种问题困扰。面对问题，班主任常常感到有心无力，疲于应付，被动解决。
再者，班主任本身自我发展意识薄弱，工作上缺少思考，缺乏研究意识和创新意识，对学生的问题无法提前预测，往往是出现问题了，才急忙寻找对策，缺乏系统的规划和前瞻性。面对出现的班级或学生问题，不能有效作出指引或处理，造成工作效率不高，成效不大。
另外，现在的学生过于自我、娇气、骄横，生活自理能力差，再加上复杂的社会环境、网络的影响，出现了学生难管、班级难带的现象。同时，家长更加关注孩子的自我成长、生活习惯的培养及意志品质的培养，家长对高素质教育的要求无疑加重了班主任的思想负担。
这些问题不同程度地影响了当下的班主任工作实践和走专业发展道路的信心。面对新形势下的挑战，班主任急需提高自身素质以适应变革，必须有清晰的研究意识，要植根实践，立足研究，提高专题研究能力，走专业化发展之路。
二、专题研究对班主任专业成长的积极意义
英国课程专家斯腾豪斯认为，教师参与研究，成为研究者，可以促进教师专业自主能力的发展，进而达到提高专业化水平的目的。班主任专业化的标准之一就是要有较强的专业水平，具备研究学生、组织管理班集体、组织活动和教育科研等能力。专题研究是班主任专业成长的重要途径之一。开展专题研究可以帮助班主任成为自觉创造自身职业生命的主体，做自主选择、自主反思、可持续发展的研究型教师。
（一）专题研究解决常见问题
专题研究有利于培育问题意识，提高班主任预测问题的能力。系统的研究教育计划使班主任可以对常见问题做到有备无患、有据可查、有章可循，增加处理突发事件和常见问题的信心，提高对问题的敏感度和预见性，把工作做得更细致、更完善、更有效。
（二）专题研究提高管理效率
专题研究帮助班主任迅速、及时处理问题，使班级处于正常运转中，提高了班级管理效率和质量。同时，开展的各项活动也提高了学生的主人翁意识，使其自主参与班级事务，班主任也可以从繁琐的管理中脱身，专心于教育教学。
（三）专题研究形成班级特色
专题研究推進师生自我解读。活动当中，班主任和学生们不断总结及反省工作、学习当中的失误和不足，边学习，边实践。在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，班主任逐步形成自己的带班风格，学生们逐步形成了自我学习的风格和明确自我提升的方向、动力，班级在专题研究中也逐渐形成学习特色、活动特色、发展特色。
（四）专题研究提升科研素养
专题研究既是班主任素养的重要内容，也是提升班主任素养的重要手段。专题研究有利于推进班主任的专业阅读，拓展学习领域和学习内容，促进班主任在研究中学习，在学习中研究。班主任可以在研究中培养科研思维方式，提升自身素质，促进专业的自我更新，用科学的思维方式去思考教育，理解教育，开展创新实践。
（五）专题研究提高生活质量
专题研究就是要讲究教育策略。利用优势策略指引班主任工作，指导学生高效地学习及健康地生活。一个完整的班级专题活动是对学生教育的整体规划，是一个完整的教育生态链，是教育效率最大化、效果最优化得以完美体现的最佳途径之一。它可以在提升班主任自身专业能力的同时，提高师生的生活质量和生命价值。
三、专题研究的具体操作
专题研究就是植根实践，针对班级工作中的常见难点和热点问题，以解决问题为目的，根据研究项目的特点展开研究，以使工作顺利开展，教学质量得到提高，取得一定教育效能，并最终上升为一种教育观点的行动研究。
基于解决班级问题的专题研究，一般有以下的操作步骤。
（一）确定专题
根据班级实际情况、学生情况，从班级管理、班级活动、学生常见问题中，选定一个存在的亟待解决的问题作为专题研究的内容。然后针对问题查阅相关资料，了解前沿动态和最新研究成果，学习同行的优秀经验，取长补短，做好专题研究的前期准备工作。以初中阶段为例，根据初中学生身心发展的特点，我们可以确定值日班长、学习习惯培养、生活行为习惯培养、自我认识教育、青春期教育、人际交往策略探讨、理想目标教育等研究专题。
（二）制定方案
确定研究专题后，设计问卷调查，了解学生对该专题内容的认识情况，分析研究专题的价值，并征询学生的意见，选择与专题相适应的活动形式，评估活动实施的难易度和可行度，然后制定方案。
以“学习习惯培养”专题研究为例，确定主题后，进行问卷调查，了解学生学习的基本情况，了解学生的预习、听课、讨论、发言和复习情况。调查发现，近30%的学生有良好的学习习惯，每天能够复习当天学习的内容，并预习第二天的新内容；但60%的学生没有预习、复习的意识。综合调查和观察情况制定如下方案：将整个专题分成四大步骤：第一步，用两个小讨论《对比中小学之不同》和《中小学教育的要求》引入；第二步为重点内容，利用《学习习惯培养表格》培养同学们的学习习惯；第三步，以主题班会“习惯成自然”为呈现形式的阶段性小结，要求同学们参与主题班会的前期准备，收集相关资料，制作PPT，并选出学习习惯养成优秀的学生，加以表扬；第四步，活动的巩固和延续部分，开展小组习惯大比拼，将活动成果有效地巩固下来。 （三）开展研究
按计划逐步实施方案，做好记录工作，及时发现存在的问题。并且，在研究过程中，根据学生的情况及时调整及修改方案，确保研究的有效性，提高专题研究的成功率。比如，“学习习惯培养”专题研究过程中，出现了评价缺失的问题。按照要求，学生对自己每天的学习情况进行登记，但缺少有效的监督评价机制，部分自觉性不高的学生随意填写表格。经过讨论，增加了组长评价当天学习的项目，并邀请家长配合监督学生在家的学习情况，以更好地提高学生参与活动的积极性和专题研究的实效性。
（四）评估效果
方案实施一段时间后，通过与学生谈话，与科任教师、家长沟通，观察学生课堂表现等形式追踪了解专题研究的实施效果。
“学习习惯培养”专题研究开展一段时间后，通过作业情况、课堂表现、精神面貌、学习态度等项目评估专题活动的实施效果。发现学生们参与活动后，对学习习惯有了更加深入的认识，基本上达到学习要求，95%的学生能够坚持做到课前预习，课中认真听讲，做好课堂笔记，课后及时复习，独立完成作业。学科老师也反映学生参与课堂活动的积极性有所提高，专注度也有很大提高。证明该专题活动的开展使学生开始重视学习习惯的培养了。
（五）总结提升
专题研究结束后，继续跟进学生的日常行为，验证专题研究的正确性和有效性。同时，要及时总结研究过程中的优势和不足，提升研究深度，形成可操作的策略，继续丰富和完善研究结果。专题研究“学习习惯培养”结束后，从学生的心得体会可以看出，他们对于此类专题活动持欢迎态度，普遍认为参与活动后，认识到学习习惯对于自身成长的重要性，了解了基本的学习方法，基本上养成了良好的学习习惯，为以后的学习奠定了基础。最后，根据研究过程中的实际操作，确定如下策略：.问卷调查了解情况；意义讨论引起重视；表格登记落实计划；.小组监督强化跟踪；家长配合寻求支持；方法推广学习榜样；总结反思落到实处；小组评比确保坚持。
四、专题研究应注意的问题
教师进行的研究与专家们的研究有所区别，研究问题可以是来自于日常教育教学的任何问题，研究途径可以是任何非正式的探索方法，包括做笔记、写日记、谈话记录以及保留学生的作品。专题研究是选择一个主题，以较为系统的方式寻求问题的解决，在此过程中需要注意一些事项。首先，在研究中做到少而不泛，努力解决一个突出、有共性的问题；小而不浅，务必努力做到小题目深研究；专而不滥，努力探索问题的根源；精而不粗，努力达到预期效果。同时，专题研究要具有超前意识，做好班级发展规划，预设问题出现的时间；平时工作中要注意观察班级情况，多与班干部、学科教师沟通了解班级动态，及时发现问题，提前设计好专题研究的项目，做好准备。其次，专题研究要具有主体意识，充分发挥学生的聪明才智，调动学生的積极性，邀请学生参与方案的设计，增加学生感兴趣的活动，选择学生乐于接受的方式开展活动，激发学生的参与兴趣，提升活动的效果。第三，专题研究要具有成果意识，研究过程中，班主任要及时记录现象，详细描述所看到的情景，然后分析原因，寻找对策，要注意对资料的收集、保存，以备后期的总结提升。
五、结语
作为一线班主任的研究，专题研究更灵活、更实用，对班主任的专业发展有着一种铺垫作用，一种提升作用，一种推进作用，是一种实效性很强、价值很高的研究，是值得广大班主任尝试的一个研究方式、工作方式和生活方式。
班主任的专业成长，可以借助开展专题研究的形式，不断地扩展知识储备，促进教育思想观念更新，教育方式方法创新，提升班主任解决问题的能力，提高管理能力，加快专业化发展步伐，乃至成为一个富有教育个性的班主任。
参考文献：
[1]林岩.班主任工作的策略与艺术[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]傅建明.班主任工作手册[M].广州：广东教育出版社，2009.