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物理难学，这不仅是中学生的共同观点，也是中学物理教师感到头痛的事。怎样才能使教师轻松的教，学生愉快的学，我认为在素质教育中兴趣是学生学习物理的主动力。那么好的教师，对刚接触物理的学生，该怎样去培养他们学习物理的兴趣呢?
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学认为：“兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向”。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。它可以激励学生积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，是学生想学习、爱学习的内在动力。
学生在刚接触物理时，都有一种新奇感和好奇心，如果这种新奇感不及时得到满足，好奇心不及时得到培养，可能很快会消失。如果及时地、有意地培养，可以使学生学得主动，学得活泼、轻松，而又能取得良好的成绩。那么在素质教育的今天，如何培养和激发学生学习物理的兴趣?下面我针对初中学生和物理课本的特点，谈谈这个问题。
一、上好引言课，演好序幕戏
引言课是物理课堂的窗户，学生们要进入，必要从窗户看看里面有什么?如果里面有引起他们兴趣的东西，那你还怕他们自己不进去?在引言中要充分利用实验设置悬念，激发学生的兴趣。例如在做课本引言中的四个小实验时，可以让学生根据生活和以前学习的知识猜猜结果。这样许多同学会根据习惯意识回答：①鸡蛋会飞走；②水不会沸腾；③放大；④会更紧。因为他们总认为冷水只能使热水变冷，怎样能使水沸腾呢?放大镜当然是放大的，要不人们用它干什么?……可是待学生回答后，教师或学生做实验的结果恰恰相反，这样就会在他们脑海里产生许多“?”，学生急于想知道为什么。教师若在此时指出这些出乎意料的现象包含着重要的物理知识，只要大家认真地学习了物理，就会知道它们是怎么回事。这样学生一开始就会对物理产生强烈的兴趣，使他们有想学和学好物理的欲望，以后学习物理就不觉得苦了。
二、上好每一节引言
思维从疑问中来。古人云：“学起于思，思源于疑。”在每一节课开始，设置悬念，利用实验、故事、漫画等激发学生求知欲，使之产生非知而后快之感，这样学生就会在每一节积极主动地听学。
例如，在讲“长度的测量 误差”这节课时，学生对“单位”不理解，为什么要设置，因此可先讲这样一个故事。一次国王问阿凡提：“人人都说你智慧过人，那么你知道这条渠里的水有多少桶吗?”阿凡提想了一下回答说：“如果桶有这条渠一样大的话，那就只有一桶水；如果桶有渠一半大的话，就有两桶水……”然后启发学生找出为什么对于同一条渠不能确定它有多少桶水的原因，使学生在兴趣的支配下积极思考、讨论，从而让学生理解了要确定物体的长度，必先确定一个标准长度。这样既帮学生领悟了单位的含义，又为这节课创立了一个良好的开端。又如，在讲“机械运动”时，利用课本开头的故事，提出问题：“这名法国飞行员，怎样会有这么大的本领呢?你能顺手抓住一颗飞行的子弹?如果能，必须具备什么条件?”这一席话激起学生急于想知道答案的兴趣，急于学习并想学好这节课，使学生在一节课中带着“?”，伴着兴趣去学习，那么他们还觉得难吗?
三、每一节课中再次激起学生兴趣
在每一节课中激发学生兴趣，可以刺激学生的思想活动，起到振奋精神，消除厌倦情绪，稳定教学的作用。
例如，在讲“压强”这节时，讲了压强的定义、计算公式、单位后，教师突然提出问题：“一头大象站在地面上，芭蕾舞演员在演出时，谁对地面的压强大?”这时同学们想说出答案，但教师提醒同学们这个问题并不简单，要通过计算才能得出正确答案，这样同学们精神一振，自觉主动地投入紧张的计算中，通过计算巩固了学生对本节课的理解，改变了教师讲、学生听的被动局面。
四、在课尾设置悬念再次激发兴趣
如果在课尾激发兴趣，则有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习的热情。
例如在讲了平均速度后，教师可提问：你学习了怎样计算平均速度后，你能测出自己步行的速度吗?能测出自己在50米跑的平均速度吗?需要知道哪些量，用什么工具?怎样测?”这一连串的问号，激起了学生施展才能的欲望，促使学生课后再探索、去测量、去总结，至少也可预习下节课，从而使学生产生了兴趣，为学习下节课打下良好的基础。
五、在课后激发和培养学生学习物理兴趣
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以在课外，物理教师要充分利用时机，引导学生搞一些有关物理的活动，这样不仅会弥补课上的不足，而且也培养了学生学习物理的兴趣，提高了他们动手、动脑能力，其方法有许多种。如：①指导学生搞小制作，让学生们动手制作一些小仪器、小用品；②搞小实验，利用实验器材搞一些课本上和有关课本知识的小实验；③举行物理主题晚会，利用节目增加兴趣，它的内容可以包括物理趣味游戏、趣味现象观赏、猜谜、魔术等。如一物托千斤(关于磨擦力的表演)、小力土战大力士、鸡蛋走钢丝(关于重的表演)等；④搞课后竞赛小组，使学有余力的同学进一步发展提高。
总之，为了加强素质教育，使学生积极主动地学习物理，物理教师要在课堂、课余时间利用一切机会培养学生学习物理的兴趣。当学生学习物理的兴趣有了，他们就不会再说“物理难学”，教师也不会再觉得“物理难教”。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学认为：“兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向”。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。它可以激励学生积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，是学生想学习、爱学习的内在动力。
学生在刚接触物理时，都有一种新奇感和好奇心，如果这种新奇感不及时得到满足，好奇心不及时得到培养，可能很快会消失。如果及时地、有意地培养，可以使学生学得主动，学得活泼、轻松，而又能取得良好的成绩。那么在素质教育的今天，如何培养和激发学生学习物理的兴趣?下面我针对初中学生和物理课本的特点，谈谈这个问题。
一、上好引言课，演好序幕戏
引言课是物理课堂的窗户，学生们要进入，必要从窗户看看里面有什么?如果里面有引起他们兴趣的东西，那你还怕他们自己不进去?在引言中要充分利用实验设置悬念，激发学生的兴趣。例如在做课本引言中的四个小实验时，可以让学生根据生活和以前学习的知识猜猜结果。这样许多同学会根据习惯意识回答：①鸡蛋会飞走；②水不会沸腾；③放大；④会更紧。因为他们总认为冷水只能使热水变冷，怎样能使水沸腾呢?放大镜当然是放大的，要不人们用它干什么?……可是待学生回答后，教师或学生做实验的结果恰恰相反，这样就会在他们脑海里产生许多“?”，学生急于想知道为什么。教师若在此时指出这些出乎意料的现象包含着重要的物理知识，只要大家认真地学习了物理，就会知道它们是怎么回事。这样学生一开始就会对物理产生强烈的兴趣，使他们有想学和学好物理的欲望，以后学习物理就不觉得苦了。
二、上好每一节引言
思维从疑问中来。古人云：“学起于思，思源于疑。”在每一节课开始，设置悬念，利用实验、故事、漫画等激发学生求知欲，使之产生非知而后快之感，这样学生就会在每一节积极主动地听学。
例如，在讲“长度的测量 误差”这节课时，学生对“单位”不理解，为什么要设置，因此可先讲这样一个故事。一次国王问阿凡提：“人人都说你智慧过人，那么你知道这条渠里的水有多少桶吗?”阿凡提想了一下回答说：“如果桶有这条渠一样大的话，那就只有一桶水；如果桶有渠一半大的话，就有两桶水……”然后启发学生找出为什么对于同一条渠不能确定它有多少桶水的原因，使学生在兴趣的支配下积极思考、讨论，从而让学生理解了要确定物体的长度，必先确定一个标准长度。这样既帮学生领悟了单位的含义，又为这节课创立了一个良好的开端。又如，在讲“机械运动”时，利用课本开头的故事，提出问题：“这名法国飞行员，怎样会有这么大的本领呢?你能顺手抓住一颗飞行的子弹?如果能，必须具备什么条件?”这一席话激起学生急于想知道答案的兴趣，急于学习并想学好这节课，使学生在一节课中带着“?”，伴着兴趣去学习，那么他们还觉得难吗?
三、每一节课中再次激起学生兴趣
在每一节课中激发学生兴趣，可以刺激学生的思想活动，起到振奋精神，消除厌倦情绪，稳定教学的作用。
例如，在讲“压强”这节时，讲了压强的定义、计算公式、单位后，教师突然提出问题：“一头大象站在地面上，芭蕾舞演员在演出时，谁对地面的压强大?”这时同学们想说出答案，但教师提醒同学们这个问题并不简单，要通过计算才能得出正确答案，这样同学们精神一振，自觉主动地投入紧张的计算中，通过计算巩固了学生对本节课的理解，改变了教师讲、学生听的被动局面。
四、在课尾设置悬念再次激发兴趣
如果在课尾激发兴趣，则有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习的热情。
例如在讲了平均速度后，教师可提问：你学习了怎样计算平均速度后，你能测出自己步行的速度吗?能测出自己在50米跑的平均速度吗?需要知道哪些量，用什么工具?怎样测?”这一连串的问号，激起了学生施展才能的欲望，促使学生课后再探索、去测量、去总结，至少也可预习下节课，从而使学生产生了兴趣，为学习下节课打下良好的基础。
五、在课后激发和培养学生学习物理兴趣
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以在课外，物理教师要充分利用时机，引导学生搞一些有关物理的活动，这样不仅会弥补课上的不足，而且也培养了学生学习物理的兴趣，提高了他们动手、动脑能力，其方法有许多种。如：①指导学生搞小制作，让学生们动手制作一些小仪器、小用品；②搞小实验，利用实验器材搞一些课本上和有关课本知识的小实验；③举行物理主题晚会，利用节目增加兴趣，它的内容可以包括物理趣味游戏、趣味现象观赏、猜谜、魔术等。如一物托千斤(关于磨擦力的表演)、小力土战大力士、鸡蛋走钢丝(关于重的表演)等；④搞课后竞赛小组，使学有余力的同学进一步发展提高。
总之，为了加强素质教育，使学生积极主动地学习物理，物理教师要在课堂、课余时间利用一切机会培养学生学习物理的兴趣。当学生学习物理的兴趣有了，他们就不会再说“物理难学”，教师也不会再觉得“物理难教”。