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【摘 要】 “对分课堂”是由复旦大学张学新教授在教学实践过程中提出的完全本土化的一种教学模式。为了提升英语专业课程的教学效果，本文试图探索对分教学在英语专业课程“外贸实务”中的应用。
一、对分课堂
“对分课堂”是由复旦大学张学新教授在教学实践过程中提出的完全本土化的一种教学模式。该模式把教学分为三个过程， 分别为讲授 （presentation） 、内化吸收 （assimilation） 和讨论 （discussion） ， 也称为“PAD课堂”。PAD课堂核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授（P环节之精讲留白）， 另一半时间分配给学生以讨论（D环节）的形式进行交互式学习。关键创新点就在于把讲授和讨论错开， 让学生在中间有一定的时间进行个性化的内化和吸收（A环节）。在课堂评价方式上，PAD课堂侧重过程性评价，强调教学是一种过程的教学理念。
“对分课堂”自2014年由复旦大学张学新教授提出以后，受到越来越多的学者和教师的关注，在全国高校（包括中小学）得到迅速传播，甚至远渡重洋到非洲、泰国，成为近年来教学研究的热点。关于英语课程， 目前已经有成熟的著书《对分课堂之大学英语》《对分课堂之初中英语》。有关于对分课堂在大学英语教学等方面的学术论文竞相发表。但针对高校英语专业课程而言，尤其是对分模式下在应用型英语专业课程的研究及实践仍严重不足。《外贸实务（双语教程）》是湖北汽车工业学院英语专业核心课程，具有难度大、范围广、实用性强的特点，本研究尝试将对分模式应用到《外贸实务》课堂当中，为英语专业课程提供对分实践案例，以期為英语专业教学创新改革提供新思路，提升英语专业教学质量。
二、对分课堂在“外贸实务”课程中的应用
2.1课堂讲授（presentation）
课堂上，教师用一半时间讲授课程，类似于传统课堂，但并不会面面俱到，而只是教授重难点，强调“留白”，这个时间学生不做讨论、不提问题。
2.2 内化吸收 （assimilation）
剩下的一半时间可以视情况分为三部分，分别做内化吸收、亮考帮、讨论。教师教授完成后，学生独立思考，消化吸收教师教授的内容。这个过程开始之前，教师会布置作业，完成“亮考帮”，即，在独立思考的过程中，可以总结出自己认为重要的地方，可以是理解了的，也可以是有疑问的。同学们互相交流，完成每个人提出的问题，互相帮助，互相总结。这部分可以是当堂完成，称之为“当堂对分”。同时，过程中，教师会布置作业，以供课下思考，为下节课讨论做准备。
2.3 讨论
对分课堂强调学生的自主学习能力。学生在课下要做完成作业，并做相应的思考。下次课的前一半时间，会用来进行讨论。称之为“隔堂对分”。
三、对分课堂应用在高校英语专业课堂中的意义
3.1 对释放教师活力，减轻教师负担，唤醒假装上课的学生具有重大意义。传统课堂过分注重教师的教，忽视了学生的学。对分课堂将课堂教学大致一分为二，让教师做到精准讲解，减轻了教师的负担。学生则有充足时间进行消化吸收和讨论，沉默单向的课堂变成了碰撞思想、启迪智慧的互动场所，学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”。本课题将为传统英语专业课堂里同类问题提供有益的借鉴。
3.2 该应用对于促进应用型英语专业教学模式的改革与创新具有重要的意义与作用。还有助于丰富课程教学资源，为教师教学手段、方法及学生学习方式的革新提供可能，促进课程建设。
四、总结
将对分课堂引入英语专业课堂有助于改革传统的课堂教学，推广先进的教学理念、方法和模式，更新教师教学观念，提高学生自主学习能力，培养学生的实践能力，将应用型人才培养目标落到实处，提高人才培养质量。
【参考文献】
[1] 对分课堂：英语阅读教学的新探索[J]. 王霞. 课程教育研究. 2015（36）
[2] 对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J]. 李欣. 学周刊. 2016（10）
[3] 李彩霞.“对分课堂”模式下的基础英语课程教学模式探索[J].广西教育学院学报， 2017 （2） ：141-145.
[4] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.
[5] 赵婉莉， 南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].
一、对分课堂
“对分课堂”是由复旦大学张学新教授在教学实践过程中提出的完全本土化的一种教学模式。该模式把教学分为三个过程， 分别为讲授 （presentation） 、内化吸收 （assimilation） 和讨论 （discussion） ， 也称为“PAD课堂”。PAD课堂核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授（P环节之精讲留白）， 另一半时间分配给学生以讨论（D环节）的形式进行交互式学习。关键创新点就在于把讲授和讨论错开， 让学生在中间有一定的时间进行个性化的内化和吸收（A环节）。在课堂评价方式上，PAD课堂侧重过程性评价，强调教学是一种过程的教学理念。
“对分课堂”自2014年由复旦大学张学新教授提出以后，受到越来越多的学者和教师的关注，在全国高校（包括中小学）得到迅速传播，甚至远渡重洋到非洲、泰国，成为近年来教学研究的热点。关于英语课程， 目前已经有成熟的著书《对分课堂之大学英语》《对分课堂之初中英语》。有关于对分课堂在大学英语教学等方面的学术论文竞相发表。但针对高校英语专业课程而言，尤其是对分模式下在应用型英语专业课程的研究及实践仍严重不足。《外贸实务（双语教程）》是湖北汽车工业学院英语专业核心课程，具有难度大、范围广、实用性强的特点，本研究尝试将对分模式应用到《外贸实务》课堂当中，为英语专业课程提供对分实践案例，以期為英语专业教学创新改革提供新思路，提升英语专业教学质量。
二、对分课堂在“外贸实务”课程中的应用
2.1课堂讲授（presentation）
课堂上，教师用一半时间讲授课程，类似于传统课堂，但并不会面面俱到，而只是教授重难点，强调“留白”，这个时间学生不做讨论、不提问题。
2.2 内化吸收 （assimilation）
剩下的一半时间可以视情况分为三部分，分别做内化吸收、亮考帮、讨论。教师教授完成后，学生独立思考，消化吸收教师教授的内容。这个过程开始之前，教师会布置作业，完成“亮考帮”，即，在独立思考的过程中，可以总结出自己认为重要的地方，可以是理解了的，也可以是有疑问的。同学们互相交流，完成每个人提出的问题，互相帮助，互相总结。这部分可以是当堂完成，称之为“当堂对分”。同时，过程中，教师会布置作业，以供课下思考，为下节课讨论做准备。
2.3 讨论
对分课堂强调学生的自主学习能力。学生在课下要做完成作业，并做相应的思考。下次课的前一半时间，会用来进行讨论。称之为“隔堂对分”。
三、对分课堂应用在高校英语专业课堂中的意义
3.1 对释放教师活力，减轻教师负担，唤醒假装上课的学生具有重大意义。传统课堂过分注重教师的教，忽视了学生的学。对分课堂将课堂教学大致一分为二，让教师做到精准讲解，减轻了教师的负担。学生则有充足时间进行消化吸收和讨论，沉默单向的课堂变成了碰撞思想、启迪智慧的互动场所，学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”。本课题将为传统英语专业课堂里同类问题提供有益的借鉴。
3.2 该应用对于促进应用型英语专业教学模式的改革与创新具有重要的意义与作用。还有助于丰富课程教学资源，为教师教学手段、方法及学生学习方式的革新提供可能，促进课程建设。
四、总结
将对分课堂引入英语专业课堂有助于改革传统的课堂教学，推广先进的教学理念、方法和模式，更新教师教学观念，提高学生自主学习能力，培养学生的实践能力，将应用型人才培养目标落到实处，提高人才培养质量。
【参考文献】
[1] 对分课堂：英语阅读教学的新探索[J]. 王霞. 课程教育研究. 2015（36）
[2] 对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J]. 李欣. 学周刊. 2016（10）
[3] 李彩霞.“对分课堂”模式下的基础英语课程教学模式探索[J].广西教育学院学报， 2017 （2） ：141-145.
[4] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.
[5] 赵婉莉， 南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].