当下，课堂教学改革之风盛行，中学思想政治课的课堂教学改革也硕果累累，呈现出了许多可喜的变化，如政治课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式也发生了较大的变化。广大教师都力求在新课改的教学理念指导下，进一步完善自己的教学方式，在师生角色的转化，教学方法的变革，培养学生自主合作、探究的学习能力等方面进行了积极的探索与尝试。课堂硕果的取得固然可喜，当前的政治课堂也常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎已经进入了新课程的最佳状态，但有时认真审视一下目前的这些课堂教学，发现事实并非如此。以下是笔者结合自身教学实践对当前思想政治课堂教学的一些思考，仅供大家商榷。
　　一、重形式而轻内容
　　中学思想政治课尤其是初中思想政治课教学中，形式与内容易产生分离的情形。我们在听许多公开课时也常发生这种情况。如一位教师在上初二上册《保持乐观的心态》一课时，创设了许多教学情境，有用多媒体展示的张海迪等名人有关积极心态的故事和名人名言；有学生编排的有关心态作用的小品表演；还有一些关于乐观心态的歌曲合唱，如成龙的《真心英雄》等。课堂上十分热闹，而课后有听课教师问了一些学生：“你们喜欢这节课吗？”他们异口同声地说：“喜欢。”又问：“你们知道如何才能拥有乐观的心态吗？”学生大都哑口无言，不知如何回答。所以，回头审视这节课，只不过是形式上热闹罢了，为追求形式上华丽，而忽视了教学内容目标的达成这一中心环节。由此可见，新课程理念下的课堂教学不应仅停留在形式的突破上，它应有与传统教学要求相一致的地方，那就是课堂教学目标的达成。
　　二、教师、学生的定位矫枉过正
　　新课改中，教师应由传统的知识传授者转变为与学生构建知识的参与者、引导者。因而教师不应是“知识”的化身，而应是学生发现问题和解决问题的合作者。新课程的另一个基本原则就是确立学生的主体地位。“让学生成为学习的主人”已成为广大教师的共识。当然，许多教师都能在教学过程中充分重视发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需求，使学生在课堂上敢于大胆地发表自己的见解。但有些课堂过分强调学生的主体地位和主体作用的发挥，而忽视了教师自身的主导地位和作用。在一些课堂上，我们能看到学生热情高涨，也分析得头头是道，但受自身认知水平的限制，他们对一些问题说得不完整，有些观点有失偏颇，需要教师及时予以补充和纠正。这时教师不应是一个置身事外的旁观者。
　　在我们身边常会发现这样的情景，有些老师几乎整堂课都让学生表演小品，或让学生互相讨论。教师原本想充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作学习、探究学习，然而学生花费了大量时间去自学，只能提出一些简单的问题，这些问题很容易就能在书本中找到答案。所谓的合作、探究并无任何的实际意义，而且课本中部分内容仅靠学生的自主合作与探究是很难完成的。我们倡导学生是学习的主体，但绝不能削弱教师的主导作用，更不能袖手旁观，任由学生随意学习。
　　三、教师课堂评价的迷失
　　在课堂教学中，教师对学生学习进行评价是必不可少的环节。教师如能对学生的表现适时作出评价，可以充分满足学生的各种心理需求，激发他们的学习兴趣。但这种评价必须是带有真情的、中肯的、恰到好处的，才能打动学生的心灵，并转化为他们内在的学习动力。
　　然而在当前的课堂教学中，有的教师为了营造课堂热烈的气氛，片面地运用肯定的原则，不管是谁回答了问题，总是面带微笑地表扬，以致对一些错误的回答，不能及时引导学生去认识和领悟。也许一句由衷的赞赏或表扬，能让一个学生终身受益。但教师的赞美如果很随意，久而久之，学生也会因教师的这种廉价赞美而觉得索然无味。这种过分的模糊评价，既可导致学生知识的缺乏和是非不分，也会一定程度上扼杀他们学习的积极性。因而，当学生回答得很好时，我们应给予真诚的表扬；当学生回答有失偏颇时，我们应给其指明努力的方向；当学生的回答离题万里时，我们应进行批评和指正。教师不但要把握好评价的方式、方法，还应实施多元化评价，多方面发掘学生的潜能。如课堂教学中，在教师适时、恰当的评价基础上，引导学生学会自评，运用自评，增强自信心。学生的自评有利于学生认识自我、发现自我、改进自我。
　　总之，课堂教学中的评价不仅要关注学生知识和技能的获得，而且还要关注学生学习的过程及情感目标的达成。我们应跳出以往的误区，积极探究适合学生全面发展的评价机制。只有认真解决课堂教学中存在的问题，我们的政治课堂教学改革才能取得更大的进步。
　　（责任编辑 袁 妮）