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【摘要】随着《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》的出台与落地，2016年全省范围统一的学业水平测试拉开帷幕，这对德育课程改革和课堂教学提出了挑战。如何主动应对这一变化，研究对策，施行德育课堂教学的“新政”，是全省中职学校师生必须深思的问题。
【关键词】德育；学业水平测试；教学质量
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0045-02
【作者简介】朱灿明，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）教科室主任，高级教师，南通市学科带头人，主要研究方向为中职德育。
在历经三年、三个大市率先试点之后，《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》（以下简称《方案》）出台，《方案》自2016年起实施，以2014年秋季入学的中等职业学校学生为初次测试对象，测试时间一般安排在中等职业学校三年级上学期。
2016年初，德育课程测试大纲“征求意见稿”出炉，规定德育测试时间为75分钟，总分100分，全省设立1000道试题组成题库，考试形式为全省联网机考，试题涵盖“A了解”“B理解”“C应用”三种类型，四门必修课程分值比例如下：“职业生涯规划”15%，“职业道德与法律”30%，“经济政治与社会”30%，“哲学与人生”25%。德育课堂教学如何适应《方案》，这已成为一道迫在眉睫的难题，犹豫、坐等、质疑、争论均是枉然，主动应对、勇敢挑战才是正道。
仔细研读德育学业水平测试大纲不难发现，它紧扣课程标准和教材，内容涵盖四门德育必修课程；知识点涉及四门德育课程教材的每个章节，虽然各课程分值比例和掌握要求不一，但基本做到全覆盖；与其他学测课程一样，考纲强调基础知识和基本技能，德育课程特点并不突出；与三年三个大市先行试点最大的变化表现为，取消了开卷考试形式，改为全省联网机考，并预设1000道试题组成的题库。职业学校德育课堂教学要适应学业水平测试考纲的新变化，研究对策，施行德育课堂教学的“新政”。
一、探究德育课程改革的“新常态”
2005年11月，以《江苏省职业教育课程改革行动计划》为标志的第三轮课程改革给职业教育带来了生机和活力，它遵循以人为本、以学习者为主体的基本理念，以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，通过学生主动参与、乐于探究、善于合作，不断提出问题、分析问题和解决问题，真正体现了“学生动起来”“课堂活起来”“师生笑起来”“效果好起来”的教学真谛，为职业教育办学质量的提升，为莘莘学子的成才和成功创设了机遇、奠定了根基。
基于共同的人才培养质量目标，学业水平测试与课程改革应该并行不悖，甚至可以合二为一，相得益彰。学业水平测试必须弘扬和光大课程改革的成果，在新课改基础上建构德育学科的“新常态”：坚持“大德育观”，将课题、课程、课堂有机衔接，充分利用教材等显性课程，兼顾校园文化、规章制度、实践活动等隐性课程，高度重视非智力因素开发和德育资源库建构，积极运用“任务驱动”“案例引导”“活动探究”为表征的教学模式，将德育课堂教学与实践探究活动融为一体。在学测中要将终结性评价与过程性评价相结合、定性和定量相统一、情境化问题创设和实践性活动探究相协调。[1]
如此，学业水平测试就成为课程改革检测和评价的手段之一，是课程改革的必要组成部分和后续工程，两者是一脉相承的。
二、拓展师生互动的“新时空”
考纲规定，德育课程学业水平测试将采取全省联网机考的形式，也就是说，学生在75分钟的学业水平测试过程中，将处于人机冷对的局面。因此，测试题的设计非常关键，要尽显德育学科特点，测试题就应该是课程改革中师生互动过程的体现，这样表面上是人机互动，实际却是师生、生生互动。故测试题应该通过隐含其中的目标导航、任务驱动、情境创设，采用活动、案例、链接等资源，结合视频、动画、文本等形式，让学生回归德育课堂教学改革的情境中，乐享反思、体验、领悟、提升的趣味。学生与其说在测试中回忆、复述，还不如说是在另一种特殊环境下实践体验和探究生成，将参与主动性和应试能动性发挥到极致。[2]故在日常德育教学中，必须忽略学业水平测试的存在，坚守课改之路，在拓展师生互动的新时空下，做大做强学校德育特色，真正做到寓德于乐、立德树人。
三、创新人才培育的“新战略”
陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”德育承载着培育学生唯美心灵、引领身心健康发展的重任。在社会形势和意识形态日趋复杂多变的时代背景下，学校必须主动承担起创新人才培养方式的重任，在高素质、高技能方面实施新战略，寻求突破。[3]
德育的本质是实践，实践的观点是德育首要的基本观点。由于具有实践性特点的人的德行主要体现在知和行的关系中，德行的本质是行而不是知，故德育的实践性首先体现在包括认知目标、情感目标和行为目标三者在内的德育目标的实践性，只有通过学生的践言、践行，德育目标才算最终实现。其次，德育过程本身就是实践活动，它既是学生品德形成的唯一基础，也是学生品德评价的基本标准的重要载体。只有在实践活动中，学生的道德认识、道德情感等潜在的品性才能表现为显性的道德行为品性。因而，在德育评价中，我们不仅要听其言，而且要观其行。
从理论上讲，实践活动观是德育首要的基本的观点。学生的德育是在活动与交往中形成的，活动与交往是学生品德形成的基础。因此，必须注重与学生现实生活和社会实践的有机结合，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。[4]在德育实践活动中，价值导向是灵魂，体系建构是骨架，内容素材则是血肉。德育活动要做到有血有肉、营养丰富，必须在选材上突出时代感和创新性，体现实践性与开放性，努力选取学生生活中的鲜活事例，学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人素材，同时也要适当兼顾历史，继承和发扬中华民族的优良传统，大力弘扬和培育民族精神。要把德育活动运作成为学生感知世界、把握人生的窗口，成为学生群体学习交往的名片，成为相互了解、情感交融的同心结，成为学生心中永不熄灭的希望之火，伴随一生，享用一世。
作为德育课教师，在带领学生备考学业水平测试、关注通过率和排名的情况下，务必坚守这份德育操守，保有实践这根底线。立德树人，绝非一考了之，那是一个长期、系统、复杂的工程，对于职校生而言尤其重要。因此，我们必须认真贯彻《中等职业学校德育大纲》，恒守社会主义核心价值观，在“两个一百年”“中国梦”指引下，砥砺前行，创新实践，在人才培养质量上交出圆满的答卷，而不是追求一个简单化、不具情感的分数。
【参考文献】
[1]张秋玲，赵宁宁.学业水平测试的基本特征[J].中国考试，2010（11）.
[2]吴晓进.学业水平测试的启示和思考[J].江苏教育，2014（12）.
[3]朱灿明.职业生涯规划课程学业水平测试反思[J].江苏教育，2015（1）.
[4]倪娟，卢一安.高中学业水平测试：困境与解析[J].江苏教育研究，2011（9A）.
【关键词】德育；学业水平测试；教学质量
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0045-02
【作者简介】朱灿明，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）教科室主任，高级教师，南通市学科带头人，主要研究方向为中职德育。
在历经三年、三个大市率先试点之后，《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》（以下简称《方案》）出台，《方案》自2016年起实施，以2014年秋季入学的中等职业学校学生为初次测试对象，测试时间一般安排在中等职业学校三年级上学期。
2016年初，德育课程测试大纲“征求意见稿”出炉，规定德育测试时间为75分钟，总分100分，全省设立1000道试题组成题库，考试形式为全省联网机考，试题涵盖“A了解”“B理解”“C应用”三种类型，四门必修课程分值比例如下：“职业生涯规划”15%，“职业道德与法律”30%，“经济政治与社会”30%，“哲学与人生”25%。德育课堂教学如何适应《方案》，这已成为一道迫在眉睫的难题，犹豫、坐等、质疑、争论均是枉然，主动应对、勇敢挑战才是正道。
仔细研读德育学业水平测试大纲不难发现，它紧扣课程标准和教材，内容涵盖四门德育必修课程；知识点涉及四门德育课程教材的每个章节，虽然各课程分值比例和掌握要求不一，但基本做到全覆盖；与其他学测课程一样，考纲强调基础知识和基本技能，德育课程特点并不突出；与三年三个大市先行试点最大的变化表现为，取消了开卷考试形式，改为全省联网机考，并预设1000道试题组成的题库。职业学校德育课堂教学要适应学业水平测试考纲的新变化，研究对策，施行德育课堂教学的“新政”。
一、探究德育课程改革的“新常态”
2005年11月，以《江苏省职业教育课程改革行动计划》为标志的第三轮课程改革给职业教育带来了生机和活力，它遵循以人为本、以学习者为主体的基本理念，以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，通过学生主动参与、乐于探究、善于合作，不断提出问题、分析问题和解决问题，真正体现了“学生动起来”“课堂活起来”“师生笑起来”“效果好起来”的教学真谛，为职业教育办学质量的提升，为莘莘学子的成才和成功创设了机遇、奠定了根基。
基于共同的人才培养质量目标，学业水平测试与课程改革应该并行不悖，甚至可以合二为一，相得益彰。学业水平测试必须弘扬和光大课程改革的成果，在新课改基础上建构德育学科的“新常态”：坚持“大德育观”，将课题、课程、课堂有机衔接，充分利用教材等显性课程，兼顾校园文化、规章制度、实践活动等隐性课程，高度重视非智力因素开发和德育资源库建构，积极运用“任务驱动”“案例引导”“活动探究”为表征的教学模式，将德育课堂教学与实践探究活动融为一体。在学测中要将终结性评价与过程性评价相结合、定性和定量相统一、情境化问题创设和实践性活动探究相协调。[1]
如此，学业水平测试就成为课程改革检测和评价的手段之一，是课程改革的必要组成部分和后续工程，两者是一脉相承的。
二、拓展师生互动的“新时空”
考纲规定，德育课程学业水平测试将采取全省联网机考的形式，也就是说，学生在75分钟的学业水平测试过程中，将处于人机冷对的局面。因此，测试题的设计非常关键，要尽显德育学科特点，测试题就应该是课程改革中师生互动过程的体现，这样表面上是人机互动，实际却是师生、生生互动。故测试题应该通过隐含其中的目标导航、任务驱动、情境创设，采用活动、案例、链接等资源，结合视频、动画、文本等形式，让学生回归德育课堂教学改革的情境中，乐享反思、体验、领悟、提升的趣味。学生与其说在测试中回忆、复述，还不如说是在另一种特殊环境下实践体验和探究生成，将参与主动性和应试能动性发挥到极致。[2]故在日常德育教学中，必须忽略学业水平测试的存在，坚守课改之路，在拓展师生互动的新时空下，做大做强学校德育特色，真正做到寓德于乐、立德树人。
三、创新人才培育的“新战略”
陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”德育承载着培育学生唯美心灵、引领身心健康发展的重任。在社会形势和意识形态日趋复杂多变的时代背景下，学校必须主动承担起创新人才培养方式的重任，在高素质、高技能方面实施新战略，寻求突破。[3]
德育的本质是实践，实践的观点是德育首要的基本观点。由于具有实践性特点的人的德行主要体现在知和行的关系中，德行的本质是行而不是知，故德育的实践性首先体现在包括认知目标、情感目标和行为目标三者在内的德育目标的实践性，只有通过学生的践言、践行，德育目标才算最终实现。其次，德育过程本身就是实践活动，它既是学生品德形成的唯一基础，也是学生品德评价的基本标准的重要载体。只有在实践活动中，学生的道德认识、道德情感等潜在的品性才能表现为显性的道德行为品性。因而，在德育评价中，我们不仅要听其言，而且要观其行。
从理论上讲，实践活动观是德育首要的基本的观点。学生的德育是在活动与交往中形成的，活动与交往是学生品德形成的基础。因此，必须注重与学生现实生活和社会实践的有机结合，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。[4]在德育实践活动中，价值导向是灵魂，体系建构是骨架，内容素材则是血肉。德育活动要做到有血有肉、营养丰富，必须在选材上突出时代感和创新性，体现实践性与开放性，努力选取学生生活中的鲜活事例，学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人素材，同时也要适当兼顾历史，继承和发扬中华民族的优良传统，大力弘扬和培育民族精神。要把德育活动运作成为学生感知世界、把握人生的窗口，成为学生群体学习交往的名片，成为相互了解、情感交融的同心结，成为学生心中永不熄灭的希望之火，伴随一生，享用一世。
作为德育课教师，在带领学生备考学业水平测试、关注通过率和排名的情况下，务必坚守这份德育操守，保有实践这根底线。立德树人，绝非一考了之，那是一个长期、系统、复杂的工程，对于职校生而言尤其重要。因此，我们必须认真贯彻《中等职业学校德育大纲》，恒守社会主义核心价值观，在“两个一百年”“中国梦”指引下，砥砺前行，创新实践，在人才培养质量上交出圆满的答卷，而不是追求一个简单化、不具情感的分数。
【参考文献】
[1]张秋玲，赵宁宁.学业水平测试的基本特征[J].中国考试，2010（11）.
[2]吴晓进.学业水平测试的启示和思考[J].江苏教育，2014（12）.
[3]朱灿明.职业生涯规划课程学业水平测试反思[J].江苏教育，2015（1）.
[4]倪娟，卢一安.高中学业水平测试：困境与解析[J].江苏教育研究，2011（9A）.