【摘 要】
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目的 研究医学专科生焦虑和抑郁对学习倦怠的影响以及心理弹性的链式中介效应.方法 2019年10-11月,选取湖北省3所院校的医学专科生共625人参与研究.使用大学生学习倦怠量表(L
【机 构】
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华中科技大学同济医学院医药卫生管理学院,湖北武汉430022;湖北三峡职业技术学院,湖北宜昌443000
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目的 研究医学专科生焦虑和抑郁对学习倦怠的影响以及心理弹性的链式中介效应.方法 2019年10-11月,选取湖北省3所院校的医学专科生共625人参与研究.使用大学生学习倦怠量表(LBUS)、自评焦虑量表(SAS)、流调用抑郁自评量表(CES-D)和心理弹性量表(CD-RICS)进行调查.结果 625名学生中SAS评分为30.80±8.68,CES-D评分为11.83±4.35,CD-RICS评分为66.45±12.55.LBUS均分为2.79±0.62,情绪低落、行为不当和低成就感3个维度得分分别为2.70±0.58、2.98±0.59和2.79±0.64.根据评分标准,无学习倦怠167人(26.72％),轻度学习倦怠164人(26.24％),中度学习倦怠239人(38.24％),重度学习倦怠55人(8.80％).4组间SAS评分、CES-D评分、CD-RICS评分、LBUS均分、情绪低落维度、行为不当维度和低成就感均分比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05).在低成就感维度,焦虑、抑郁均与学习倦怠呈正相关(r=0.223、0.180,均P＜0.05),心理弹性与学习倦怠呈负相关(r=-0.270,P＜0.01).有序多分类logistic回归模型显示,焦虑、抑郁和低心理弹性是发生学习倦怠的危险因素.结构方程模型显示,心理弹性在焦虑、抑郁和学习倦怠之间起中介效应,效应值分别为0.06和0.10,分别占总效应的26％和31％.结论 焦虑和抑郁对于医学专科生中的学习倦怠有较大影响,其中主要表现在低成就感维度,心理弹性在其中起中介作用.
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