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摘 要：提倡素质教育的今天，班主任要深入到学生的内心深处，用满腔的挚爱滋润学生稚嫩的心田，要理解他们，信任他们，尊重他们，多和他们沟通，能真正成为他们学习生活中的良师益友。永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生，这样才能在融洽的师生交流中，得到意外的惊喜和收获。在新的时代下，班主任应该学会倾听，走进学生的心灵，用宽容的心态面的学生。
关键词：欣赏；宽容
作为工作在一线的教师来说，我们都知道，班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又是一项充满挑战的艰苦工作。
无论你是工作多年教学经验丰富的老教师，还是刚刚毕业进入校园的青年教师，班主任工作的艺术性，永远是你学不完的一门功课。对于老教师来说，班主任工作时间久了，容易形成一个思维定势，和学生谈话，不自觉的以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，事与愿违，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。所以作为教师，尤其是班主任，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友。
班主任工作中最重要的一点，就是要用心倾听学生的心声。就像魏书生所说：“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”在课堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。教师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。
俗话说，倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。教师在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍感高兴。老师在听学生讲话时，应转化为“理解”而倾听，而不是“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。要耐心听，不随便打断孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。
作为一名班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我的班级里的学生，基础不是很好，都是学困生。但是，他们也有值得我欣赏，值得我赞美的一面。例如：我班学生刘辉，从小跟爷爷奶奶一起生活长大，行为习惯不良，自由散漫，不思进取，学习成绩更是差的一塌糊涂，对自己没有信心。在多次的交谈中，我了解到他曾在初中的一次运动会上，由于体育方面成绩突出，曾代表全体运动员上台宣誓讲话，并且在运动会上以优异的成绩取得了男子1000米跑第一名，为班级团体总分赢得了不少的分数。我利用班会的时间，让他在班级里演讲，講解课间操的跑步的重要性，讲解他对体育的热爱。这次班会，虽然是一个品学不兼优的学困生组织的，但是获得了意想不到的成功。班内同学的发言热情洋溢，赞美他演讲的风度，赞美他演讲的语言，赞美他演讲说理透彻，逻辑严密，赞美他思想性强，赞美他知识丰富，视野开阔。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。为此我还选他作为我们班的体育委员，在体育课上配合老师，组织学生完成各项体能训练。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地，走出了困境，现在已经成为一个品学兼优的好学生。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
教师，尤其是班主任，要用宽容的心态去面对学生。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去發现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，及时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
在班级管理的过程中，班主任如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异。因此，“错误”便无可厚非地存在于课堂当中，存在班级管理中。班主任在班级管理的过程中要注意把“错误”巧妙地融进自己的管理条例之中，适当延时评价，引导学生正确看待自己和他人的错误，从而构造和谐的班集体。
总之，作好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，永远用欣赏的眼光看待学生，永远宽容的心态面对学生，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。
参考文献：
[1]丁钢.教育与日常实践[J].北京：教育研究杂志社，2004年第2期.
[2]肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究[D].浙江：浙江师范大学出版社，2003.
[3]周勇，论德语教育的叙事方式[J].北京：高等教育出版社，2004年1.
[4]孙喜亭.教育原理.北京.北京师范大学出版社，1993年版.
（作者单位：黑龙江省海林市柴河林业局第一中学）
关键词：欣赏；宽容
作为工作在一线的教师来说，我们都知道，班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又是一项充满挑战的艰苦工作。
无论你是工作多年教学经验丰富的老教师，还是刚刚毕业进入校园的青年教师，班主任工作的艺术性，永远是你学不完的一门功课。对于老教师来说，班主任工作时间久了，容易形成一个思维定势，和学生谈话，不自觉的以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，事与愿违，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。所以作为教师，尤其是班主任，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友。
班主任工作中最重要的一点，就是要用心倾听学生的心声。就像魏书生所说：“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”在课堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。教师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。
俗话说，倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。教师在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍感高兴。老师在听学生讲话时，应转化为“理解”而倾听，而不是“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。要耐心听，不随便打断孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。
作为一名班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我的班级里的学生，基础不是很好，都是学困生。但是，他们也有值得我欣赏，值得我赞美的一面。例如：我班学生刘辉，从小跟爷爷奶奶一起生活长大，行为习惯不良，自由散漫，不思进取，学习成绩更是差的一塌糊涂，对自己没有信心。在多次的交谈中，我了解到他曾在初中的一次运动会上，由于体育方面成绩突出，曾代表全体运动员上台宣誓讲话，并且在运动会上以优异的成绩取得了男子1000米跑第一名，为班级团体总分赢得了不少的分数。我利用班会的时间，让他在班级里演讲，講解课间操的跑步的重要性，讲解他对体育的热爱。这次班会，虽然是一个品学不兼优的学困生组织的，但是获得了意想不到的成功。班内同学的发言热情洋溢，赞美他演讲的风度，赞美他演讲的语言，赞美他演讲说理透彻，逻辑严密，赞美他思想性强，赞美他知识丰富，视野开阔。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。为此我还选他作为我们班的体育委员，在体育课上配合老师，组织学生完成各项体能训练。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地，走出了困境，现在已经成为一个品学兼优的好学生。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
教师，尤其是班主任，要用宽容的心态去面对学生。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去發现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，及时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
在班级管理的过程中，班主任如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异。因此，“错误”便无可厚非地存在于课堂当中，存在班级管理中。班主任在班级管理的过程中要注意把“错误”巧妙地融进自己的管理条例之中，适当延时评价，引导学生正确看待自己和他人的错误，从而构造和谐的班集体。
总之，作好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，永远用欣赏的眼光看待学生，永远宽容的心态面对学生，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。
参考文献：
[1]丁钢.教育与日常实践[J].北京：教育研究杂志社，2004年第2期.
[2]肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究[D].浙江：浙江师范大学出版社，2003.
[3]周勇，论德语教育的叙事方式[J].北京：高等教育出版社，2004年1.
[4]孙喜亭.教育原理.北京.北京师范大学出版社，1993年版.
（作者单位：黑龙江省海林市柴河林业局第一中学）