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【摘要】2021年全国甲、乙卷试题设置紧紧围绕“一核四层四翼"高考评价体系，充分发挥生物学学科育人功能，必做题和客观题尝试创新试题呈现方式。同时试题凸显生物学学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力和生物学学科核心素养，引导增强社会责任意识;试题保持了全国卷一贯的风格特点，又稳中有进;突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育和新课程改革，凸显出近几年高考命题注重“基础性、综合性、应用性和创新性”的特点。
【关键词】高考 生物学学科 试题分析
一、总体分析
2021年高考在中国共产党建党100周年来临之际终于尘埃落定，2021年高考生物试题力求体现人文关怀，充分考虑学生作答感受，在保持试题风格和难度稳定的基础上，注重搭桥铺路，引导学生思考方向，同时合理控制试题信息量，优化作答书写量。
2021年全国高考理科综合卷生物试题（甲卷、乙卷），较好体现了《考试大纲》）对考生的要求，其试卷结构、题型层次及考核内容和目标等明显地表现出对2018～2020年全国卷的传承，同时又“稳中求变”。全国甲、乙卷试题设置紧紧围绕“一核四层四翼"高考评价体系，充分发挥生物学学科育人功能，必做题和客观题尝试创新试题呈现方式。同时试题凸显生物学学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力和生物学学科核心素养，引导增强社会责任意识;试题保持了全国卷一贯的风格特点，又稳中有进;突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育和新课程改革，凸显出近几年高考命题注重“基础性、综合性、应用性和创新性”的特点。在2018-2020年命题改革的基础上， 2021年生物试题继续加强对理解能力（能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容）和实验与探究能力的考查，在多道试题中都尝试了开放性答案。
二、 试题特点分析
1 、凸显生物学学科特色，保持稳中有变
试题排列由易到难，第1题特别简单，第32题（遗传题）难度最大，而选做题均比较“平稳”，试题在阅读长度、思维深度、作答难度等维度进行梯度设置，增强考生的获得感和成就感。非选择题的设计在考查基本概念、基本过程和基本规律的理解和掌握的基础上，主要考查逻辑推理、获取信息、综合分析与表达的能力。
如：全国乙卷第29题给出植物甲的特殊的CO2固定方式，要求学生根据这类植物对CO2的吸收方式的介绍，分析该种CO2固定方式对提高该类植物适应干旱环境的理由;并设计实验来验证植物甲在干旱环境中存在这种特殊的CO2固定方式。全国甲卷第3题给出生长素具有促进植物生长等的多种生理功能，要求学生结合给出的各种生理现象进行判断。这类试题提供的信息量相对丰富，包含了学生作答所必须的全部信息。全国甲卷第30题围绕用放射性同位素标记法确定基因在染色体上的位置为主线设计实验流程，要求学生对dATP的结构、去除RNA、处理DNA等方面进行分析。全国甲卷第31题要求学生分析种间关系，能量流动的特点以及林德曼关于生态系统的研究。
2、 强调生物学理论原理与实际生活联系，体现应用性
2021年高考生物试题突出应用性考查要求，引导考生能够有意识地将所学知识和技能应用于生产实践问题的解决。如：全国甲卷第29题选取植物根细胞可通过不同方式吸收外界溶液中的K+为素材，从植物吸收无机盐离子的角度，考查物质跨膜运输方式的生物学原理，引导学生深入思考其内在机制。
植物根系对水分的吸收是保障农作物产量的先决条件，全国乙卷第3题创设植物需不断从环境中吸收水分的问题情境，考查植物细胞呼吸作用方式，渗透了自由水和结合水对细胞代谢影响等方面的信息。全国乙卷第31题，以哺乳动物细胞之间的信息交流为素材，以表格形式考查激素和靶器官（或靶细胞）响应之间的对应关系。全国甲卷第4题以人体下丘脑的内分泌功能及神经中枢功能，考查学生对维持内环境稳定的方式、体温调节方式。
3、 着重关键能力考查，体现应用性和创新性，充分发挥“育人功能”
2021年高考两套生物试卷对实验与探究能力的考查是体现科学思维和科学探究的重要落脚点，是高考生物的显著特征。对实验与探究能力的考查主要涉及實验思路设计、预期结果现象和正确得出结论等维度此类试题能够反映出考生分析问题和解决问题能力所达到的水平。“简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求，引导考生注重应用写作能力的培养。如：全国甲卷第32题考查基因的分离定律和基因的自由组合定律;全国乙卷第32题第（1）题，要求利用灰体纯合子雌果蝇和黄体雄果蝇为实验材料，设计杂交实验以获得黄体雌果蝇，写出遗传图解。
两套全国卷的非选择题注重对学生批判性思维能力的考查，意在引导学生注重思维的严谨 性、逻辑性。全国甲卷第37题要求解释加入不同酶的洗衣粉洗涤效果有差异的原因，并对所得实验结果进行分析。全国甲卷第5题要求根据果蝇杂交实验结果在性状显隐性、亲代雌蝇是否纯合、基因的染色体位置等维度的推测进行判断。实验探究能力所涵盖的实验设计能力、动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点，也是基础教育和高等教育重点关注的核心能力。
4、 坚持考查主干知识，加强必修和选修的综合
2021年两套全国卷生物试题特别突出对三本必修教材的重点和主干知识的考查，把生物学学科必备的基础知识与核心价值观念结合起来。如两套试卷都对蛋自质、核酸（DNA， RNA）的结构和功能，生物膜系统的结构和功能，生物学实验试剂的作用，细胞分裂中染色体的行为变化和数目变化，物质出入细胞的方式，肺炎双球菌的转化实验现象及结论，群落的结构、特征等进行考查，试卷还覆盖RNA的结构和功能，激素和神经递质等信息分子的作用原理、光合作用和细胞呼吸、水分代谢和矿质营养以及生态系统的物质循环与能量流动等重要内容。 必修和选修模块都渗透实验探究能力的考查以加强应用性，并且都在选做题渗透对必修的考查（主要是选修1模块渗透、考查必修1模块相关知识：也有选修3模块渗透、考查必修2的相关知识），两套生物試卷的选做都联系考查了必修模块的知识，加大了对必修考查的权重和分值，两套试卷选做题在仍然坚持以微生物的分离和培养、固定化技术、基因工程、“基本原理"和“基本技术（操作步骤）"为考查重点的基础上，难度都比较适中（主要体现在应用性和实验操作技术性上），也增加了整个生物试卷的区分度。
三、 教学建议
1、 教师应改善目前考生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况，以此引导加强对考生语言表达能力的重视与培养。这样，生物学学科在长期学习与思考的过程中逐渐养成的科学思维，对于逻辑推理、信息加工等关键能力的提升有积极有效的促进作用;
2 、两套试卷知识点考查全面、细化，平时教学过程中应适度延伸知识内容，注重应用性和创新性的设计;
3、 两套试卷都重视实验与探究、综合运用能力的考查，平时应多引导学生重视实验设计，教师应改善“在黑板上做实验”的教学方式，对实验与探究能力的考查客观上引导重视实验教学，以推进生物学学科核心素养培育目标的实现;
4 、在考查实验与探究能力的同时，加强考查思考深度，引导重视语言表达。
5 、对生物学事实及规律的深度思考反映了生物学学科的综合素养层次。在生物学课程的长期学习过程及日常生活实践过程中，教师应引导学生自觉运用生物学知识对触手可及的生物学问题进行思考与解释，感悟科学研究过程与思维方法，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，是实现生物学学科核心素养培育目标的有效路径之一。
以上这些主干知识和能力是中学生形成基本的生物学观点（生命观）所必备的知识和关键能力，在这个基础上才能不断提升他们的生物学学科核心素养。总体来说，2021年全国甲、乙卷试题设置紧紧围绕“一核四层四翼"高考评价体系，充分发挥生物学学科育人功能，必做题和客观题尝试创新试题呈现方式。同时试题凸显生物学学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力和生物学学科核心素养，引导增强社会责任意识;试题保持了全国卷一贯的风格特点，又稳中有进;突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育和新课程改革，凸显出近几年高考命题注重“基础性、综合性、应用性和创新性”的特点。
【参考文献】
[1]罗杰. 基于生物学学科核心素养的高考试题研究[D].四川师范大学，2021.
[2]姚静宜. 基于学科核心素养的生物学高考实验试题分析及启示[D].沈阳师范大学，2021.
【关键词】高考 生物学学科 试题分析
一、总体分析
2021年高考在中国共产党建党100周年来临之际终于尘埃落定，2021年高考生物试题力求体现人文关怀，充分考虑学生作答感受，在保持试题风格和难度稳定的基础上，注重搭桥铺路，引导学生思考方向，同时合理控制试题信息量，优化作答书写量。
2021年全国高考理科综合卷生物试题（甲卷、乙卷），较好体现了《考试大纲》）对考生的要求，其试卷结构、题型层次及考核内容和目标等明显地表现出对2018～2020年全国卷的传承，同时又“稳中求变”。全国甲、乙卷试题设置紧紧围绕“一核四层四翼"高考评价体系，充分发挥生物学学科育人功能，必做题和客观题尝试创新试题呈现方式。同时试题凸显生物学学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力和生物学学科核心素养，引导增强社会责任意识;试题保持了全国卷一贯的风格特点，又稳中有进;突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育和新课程改革，凸显出近几年高考命题注重“基础性、综合性、应用性和创新性”的特点。在2018-2020年命题改革的基础上， 2021年生物试题继续加强对理解能力（能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容）和实验与探究能力的考查，在多道试题中都尝试了开放性答案。
二、 试题特点分析
1 、凸显生物学学科特色，保持稳中有变
试题排列由易到难，第1题特别简单，第32题（遗传题）难度最大，而选做题均比较“平稳”，试题在阅读长度、思维深度、作答难度等维度进行梯度设置，增强考生的获得感和成就感。非选择题的设计在考查基本概念、基本过程和基本规律的理解和掌握的基础上，主要考查逻辑推理、获取信息、综合分析与表达的能力。
如：全国乙卷第29题给出植物甲的特殊的CO2固定方式，要求学生根据这类植物对CO2的吸收方式的介绍，分析该种CO2固定方式对提高该类植物适应干旱环境的理由;并设计实验来验证植物甲在干旱环境中存在这种特殊的CO2固定方式。全国甲卷第3题给出生长素具有促进植物生长等的多种生理功能，要求学生结合给出的各种生理现象进行判断。这类试题提供的信息量相对丰富，包含了学生作答所必须的全部信息。全国甲卷第30题围绕用放射性同位素标记法确定基因在染色体上的位置为主线设计实验流程，要求学生对dATP的结构、去除RNA、处理DNA等方面进行分析。全国甲卷第31题要求学生分析种间关系，能量流动的特点以及林德曼关于生态系统的研究。
2、 强调生物学理论原理与实际生活联系，体现应用性
2021年高考生物试题突出应用性考查要求，引导考生能够有意识地将所学知识和技能应用于生产实践问题的解决。如：全国甲卷第29题选取植物根细胞可通过不同方式吸收外界溶液中的K+为素材，从植物吸收无机盐离子的角度，考查物质跨膜运输方式的生物学原理，引导学生深入思考其内在机制。
植物根系对水分的吸收是保障农作物产量的先决条件，全国乙卷第3题创设植物需不断从环境中吸收水分的问题情境，考查植物细胞呼吸作用方式，渗透了自由水和结合水对细胞代谢影响等方面的信息。全国乙卷第31题，以哺乳动物细胞之间的信息交流为素材，以表格形式考查激素和靶器官（或靶细胞）响应之间的对应关系。全国甲卷第4题以人体下丘脑的内分泌功能及神经中枢功能，考查学生对维持内环境稳定的方式、体温调节方式。
3、 着重关键能力考查，体现应用性和创新性，充分发挥“育人功能”
2021年高考两套生物试卷对实验与探究能力的考查是体现科学思维和科学探究的重要落脚点，是高考生物的显著特征。对实验与探究能力的考查主要涉及實验思路设计、预期结果现象和正确得出结论等维度此类试题能够反映出考生分析问题和解决问题能力所达到的水平。“简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求，引导考生注重应用写作能力的培养。如：全国甲卷第32题考查基因的分离定律和基因的自由组合定律;全国乙卷第32题第（1）题，要求利用灰体纯合子雌果蝇和黄体雄果蝇为实验材料，设计杂交实验以获得黄体雌果蝇，写出遗传图解。
两套全国卷的非选择题注重对学生批判性思维能力的考查，意在引导学生注重思维的严谨 性、逻辑性。全国甲卷第37题要求解释加入不同酶的洗衣粉洗涤效果有差异的原因，并对所得实验结果进行分析。全国甲卷第5题要求根据果蝇杂交实验结果在性状显隐性、亲代雌蝇是否纯合、基因的染色体位置等维度的推测进行判断。实验探究能力所涵盖的实验设计能力、动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点，也是基础教育和高等教育重点关注的核心能力。
4、 坚持考查主干知识，加强必修和选修的综合
2021年两套全国卷生物试题特别突出对三本必修教材的重点和主干知识的考查，把生物学学科必备的基础知识与核心价值观念结合起来。如两套试卷都对蛋自质、核酸（DNA， RNA）的结构和功能，生物膜系统的结构和功能，生物学实验试剂的作用，细胞分裂中染色体的行为变化和数目变化，物质出入细胞的方式，肺炎双球菌的转化实验现象及结论，群落的结构、特征等进行考查，试卷还覆盖RNA的结构和功能，激素和神经递质等信息分子的作用原理、光合作用和细胞呼吸、水分代谢和矿质营养以及生态系统的物质循环与能量流动等重要内容。 必修和选修模块都渗透实验探究能力的考查以加强应用性，并且都在选做题渗透对必修的考查（主要是选修1模块渗透、考查必修1模块相关知识：也有选修3模块渗透、考查必修2的相关知识），两套生物試卷的选做都联系考查了必修模块的知识，加大了对必修考查的权重和分值，两套试卷选做题在仍然坚持以微生物的分离和培养、固定化技术、基因工程、“基本原理"和“基本技术（操作步骤）"为考查重点的基础上，难度都比较适中（主要体现在应用性和实验操作技术性上），也增加了整个生物试卷的区分度。
三、 教学建议
1、 教师应改善目前考生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况，以此引导加强对考生语言表达能力的重视与培养。这样，生物学学科在长期学习与思考的过程中逐渐养成的科学思维，对于逻辑推理、信息加工等关键能力的提升有积极有效的促进作用;
2 、两套试卷知识点考查全面、细化，平时教学过程中应适度延伸知识内容，注重应用性和创新性的设计;
3、 两套试卷都重视实验与探究、综合运用能力的考查，平时应多引导学生重视实验设计，教师应改善“在黑板上做实验”的教学方式，对实验与探究能力的考查客观上引导重视实验教学，以推进生物学学科核心素养培育目标的实现;
4 、在考查实验与探究能力的同时，加强考查思考深度，引导重视语言表达。
5 、对生物学事实及规律的深度思考反映了生物学学科的综合素养层次。在生物学课程的长期学习过程及日常生活实践过程中，教师应引导学生自觉运用生物学知识对触手可及的生物学问题进行思考与解释，感悟科学研究过程与思维方法，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，是实现生物学学科核心素养培育目标的有效路径之一。
以上这些主干知识和能力是中学生形成基本的生物学观点（生命观）所必备的知识和关键能力，在这个基础上才能不断提升他们的生物学学科核心素养。总体来说，2021年全国甲、乙卷试题设置紧紧围绕“一核四层四翼"高考评价体系，充分发挥生物学学科育人功能，必做题和客观题尝试创新试题呈现方式。同时试题凸显生物学学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力和生物学学科核心素养，引导增强社会责任意识;试题保持了全国卷一贯的风格特点，又稳中有进;突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育和新课程改革，凸显出近几年高考命题注重“基础性、综合性、应用性和创新性”的特点。
【参考文献】
[1]罗杰. 基于生物学学科核心素养的高考试题研究[D].四川师范大学，2021.
[2]姚静宜. 基于学科核心素养的生物学高考实验试题分析及启示[D].沈阳师范大学，2021.