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【摘 要】初中时期学生情感的波动较大，顺利引领就显得尤为重要。积极有效地实施情感教育，有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，丰富其情感世界，促进其全面发展。
【关键词】情感教育；引领；科学人生观
国学大师钱穆也说过“任何一国之国民，对其本国已往历史，应该略有所知”。是的，历史教育是民族精神教育的重要环节，能潜移默化的帮助学生培养积极向上的人生态度，形成良好的人文素养，正确引领他们的价值观，并形成科学的人生观。
历史学科有着悠远的文化底蕴，几千年的文明史，教材有其特有的趣味性，学生的人生观可在学习过程中得到熏陶。如司马迁宁受宫刑而著《史记》，戚继光的“但愿海波平”，谭嗣同快哉而凛然赴死，都表现出了他们的高风亮节，让我们的心灵为之震荡，情感为之升华，有计划地制定出不同阶段的情感目际，可以对学生适时引领人生观。
正确的人生观，可从以下几点来引领情感教育：
一、适度煽情
历史，它的内涵太过丰富，博大精深，蕴涵着许多可挖掘的元素。如屈原的忧心国家而懂投汨罗，百日维新中的康有为英勇就义，黄海大战中邓世昌誓与舰队同存亡，这些均可煽情学生感受高尚的人格。
二、精妙导入
恰当而精妙的导入可产生穿越效果，从而再现此时氛围，真切理解当时情境。例如，正确认识司马迁，我们可适当讲解汉时的法律，当时的司马迁有三种选择：一用钱赎，二是领死，三是受刑，虽然这是耻辱，但他不得不受之。让学生自己体会他的无奈，他的高尚，他的正义，这样就可以把情感的流露隐藏在情境之中，而不是由讲述告诉学生，这样的价值观引领更能直击心灵。
三、方式灵活
可以让学生排演历史小剧，还有幻灯等电化教学，激发学生的学习兴趣，形象地再现历史画面。还可适当引入歌曲，让学生在歌声中感受美，同时激发爱国之情，引起情感共鸣，给学生以极大的精神动力。
四、语言激情
激情的语言更能调动学生的积极，声情并茂，情景交融，富有激情，会让他们的心灵震憾，进而和谐地引领科学人生观。比如谈到八国联军侵华时，我们应以悲怆的语调痛斥外国列强的暴行，让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。
五、列表对比
我们可将战争中不惧生死之勇士与贪生怕死之徒进行对比，比如慈禧的奢靡腐败与邓世昌的英勇就义形成强烈对比，一方面歌颂正面人物，热情赞颂他们的英雄行为，另一方面无情揭露小人行径，鞭挞鄙视他们，这样的鲜明对比更具震憾。
那么情感教育的具体内容有哪些呢？
一、爱国主义
青年周恩来很早就说出了“为中华之崛起而努力”的豪言，华盛顿也一直为美国的独立而奋斗，这些无不洋溢着爱国主义的思想光环。可适当引领学生体会和平时代的爱国主义不必是惊天动地的，可以是默默无语的，润物无声的，潜移默化的，于平时之中激发学生树立好好学习的信念，从而决心为社会贡献绵薄之力。
二、良好品质
中国历来是个礼仪之邦，数千年的文明让学生体会到了什么是良好的品质，那恶小不为的刘备，那死而后已的诸葛亮，那先忧后乐的范仲淹，那精忠报国的岳飞，就连颇有争议的曹操都留下了高尚的一面，他的心念旧恩，他的求贤若渴，都表现了高尚的道德情操。
三、文学修养
历史的学习与熏陶无不充溢着文学的修养。春秋战国时的百家争鸣，魏晋南北朝的文化，唐诗，宋词，元曲，明清小说及戏剧，这些都让学生体会到文学的美。学生认识了孔孟思想，知道了法家思想，知道了曹植的七步诗，体会到苏轼“一蓑烟雨任平生”的豪放淡定，还有他的“十年生死两茫茫”的温情，李清照的“和羞走，却把青梅嗅”的烂漫清婉，还有她后期“死亦为鬼雄”的豪迈，而关汉卿的《窦娥冤》又为我们再现那无情的社会。我们还知道了杨广不独有奢靡的一面，其文学素养也极高，军事能力亦不容置疑。而李煜的词，赵构的瘦金体也为我们展示了艺术的美妙。在教学中，教师不仅授予知识，还让学生思考，作为特定身份的人，跳开其身份，他又有哪些优点？让学生能全面客观地评价人物，引领学生认识人物的主流方面，比如，对于统治者，我们只要看他能否促进时代的发展，至于细节小节，不影响大局的。
四、英雄主义
我们学习古代史，常常感慨于那些英雄事迹，那易水河边送别的荆轲，那死后自毁面目的聂政，那冒死认弟的聂政姐姐，那不肯过江东的项羽，那我自横刀向天笑的谭嗣同，这些都让我们同时惊叹，同时感动，同时震憾，中国，确实历来不乏英雄主义。不独是男子，女子也不让须眉，比如，花蕊夫人曾发出“十四万人齐解甲，宁无一个是男儿”的感慨，这是个有担当有思想的女人，不独她，太多了，李世民的皇后，朱元璋的皇后，甘于坠楼的绿珠，《红楼梦》中发出“我但凡是个男人，可走得出去，我早走了”的探春，我们不由庆幸，我们生于新社会，不必有那般慨叹，学生从这些人中可以渐渐领会到他们的英雄气慨，形成勇敢的品格。
我们不仅要发展学生的知识水平，也要培养学生高尚的情操，历史作为人文学科，其自身巨大的优势，更利于我们激发学生的情感，让学生乐于学习。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的人生观。
【参考文献】
[1]朱煜.《历史课程与教学论》
[2]陆满堂.《关于历史学科情意教学的几个问题》
[3]《历史教学》，1992年第7期
[4]《中学历史教学》，2000年第5期
（作者单位：江苏省东台市时堰镇中学）
【关键词】情感教育；引领；科学人生观
国学大师钱穆也说过“任何一国之国民，对其本国已往历史，应该略有所知”。是的，历史教育是民族精神教育的重要环节，能潜移默化的帮助学生培养积极向上的人生态度，形成良好的人文素养，正确引领他们的价值观，并形成科学的人生观。
历史学科有着悠远的文化底蕴，几千年的文明史，教材有其特有的趣味性，学生的人生观可在学习过程中得到熏陶。如司马迁宁受宫刑而著《史记》，戚继光的“但愿海波平”，谭嗣同快哉而凛然赴死，都表现出了他们的高风亮节，让我们的心灵为之震荡，情感为之升华，有计划地制定出不同阶段的情感目际，可以对学生适时引领人生观。
正确的人生观，可从以下几点来引领情感教育：
一、适度煽情
历史，它的内涵太过丰富，博大精深，蕴涵着许多可挖掘的元素。如屈原的忧心国家而懂投汨罗，百日维新中的康有为英勇就义，黄海大战中邓世昌誓与舰队同存亡，这些均可煽情学生感受高尚的人格。
二、精妙导入
恰当而精妙的导入可产生穿越效果，从而再现此时氛围，真切理解当时情境。例如，正确认识司马迁，我们可适当讲解汉时的法律，当时的司马迁有三种选择：一用钱赎，二是领死，三是受刑，虽然这是耻辱，但他不得不受之。让学生自己体会他的无奈，他的高尚，他的正义，这样就可以把情感的流露隐藏在情境之中，而不是由讲述告诉学生，这样的价值观引领更能直击心灵。
三、方式灵活
可以让学生排演历史小剧，还有幻灯等电化教学，激发学生的学习兴趣，形象地再现历史画面。还可适当引入歌曲，让学生在歌声中感受美，同时激发爱国之情，引起情感共鸣，给学生以极大的精神动力。
四、语言激情
激情的语言更能调动学生的积极，声情并茂，情景交融，富有激情，会让他们的心灵震憾，进而和谐地引领科学人生观。比如谈到八国联军侵华时，我们应以悲怆的语调痛斥外国列强的暴行，让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。
五、列表对比
我们可将战争中不惧生死之勇士与贪生怕死之徒进行对比，比如慈禧的奢靡腐败与邓世昌的英勇就义形成强烈对比，一方面歌颂正面人物，热情赞颂他们的英雄行为，另一方面无情揭露小人行径，鞭挞鄙视他们，这样的鲜明对比更具震憾。
那么情感教育的具体内容有哪些呢？
一、爱国主义
青年周恩来很早就说出了“为中华之崛起而努力”的豪言，华盛顿也一直为美国的独立而奋斗，这些无不洋溢着爱国主义的思想光环。可适当引领学生体会和平时代的爱国主义不必是惊天动地的，可以是默默无语的，润物无声的，潜移默化的，于平时之中激发学生树立好好学习的信念，从而决心为社会贡献绵薄之力。
二、良好品质
中国历来是个礼仪之邦，数千年的文明让学生体会到了什么是良好的品质，那恶小不为的刘备，那死而后已的诸葛亮，那先忧后乐的范仲淹，那精忠报国的岳飞，就连颇有争议的曹操都留下了高尚的一面，他的心念旧恩，他的求贤若渴，都表现了高尚的道德情操。
三、文学修养
历史的学习与熏陶无不充溢着文学的修养。春秋战国时的百家争鸣，魏晋南北朝的文化，唐诗，宋词，元曲，明清小说及戏剧，这些都让学生体会到文学的美。学生认识了孔孟思想，知道了法家思想，知道了曹植的七步诗，体会到苏轼“一蓑烟雨任平生”的豪放淡定，还有他的“十年生死两茫茫”的温情，李清照的“和羞走，却把青梅嗅”的烂漫清婉，还有她后期“死亦为鬼雄”的豪迈，而关汉卿的《窦娥冤》又为我们再现那无情的社会。我们还知道了杨广不独有奢靡的一面，其文学素养也极高，军事能力亦不容置疑。而李煜的词，赵构的瘦金体也为我们展示了艺术的美妙。在教学中，教师不仅授予知识，还让学生思考，作为特定身份的人，跳开其身份，他又有哪些优点？让学生能全面客观地评价人物，引领学生认识人物的主流方面，比如，对于统治者，我们只要看他能否促进时代的发展，至于细节小节，不影响大局的。
四、英雄主义
我们学习古代史，常常感慨于那些英雄事迹，那易水河边送别的荆轲，那死后自毁面目的聂政，那冒死认弟的聂政姐姐，那不肯过江东的项羽，那我自横刀向天笑的谭嗣同，这些都让我们同时惊叹，同时感动，同时震憾，中国，确实历来不乏英雄主义。不独是男子，女子也不让须眉，比如，花蕊夫人曾发出“十四万人齐解甲，宁无一个是男儿”的感慨，这是个有担当有思想的女人，不独她，太多了，李世民的皇后，朱元璋的皇后，甘于坠楼的绿珠，《红楼梦》中发出“我但凡是个男人，可走得出去，我早走了”的探春，我们不由庆幸，我们生于新社会，不必有那般慨叹，学生从这些人中可以渐渐领会到他们的英雄气慨，形成勇敢的品格。
我们不仅要发展学生的知识水平，也要培养学生高尚的情操，历史作为人文学科，其自身巨大的优势，更利于我们激发学生的情感，让学生乐于学习。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的人生观。
【参考文献】
[1]朱煜.《历史课程与教学论》
[2]陆满堂.《关于历史学科情意教学的几个问题》
[3]《历史教学》，1992年第7期
[4]《中学历史教学》，2000年第5期
（作者单位：江苏省东台市时堰镇中学）