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一、树立法治意识，善心对待小学生
班主任作为教育者，理当以身作则，遵纪守法，遵守学校的规章制度，才能教育好小学生，使他们成为守法守纪公民。若其身不正，何以正人？即使小学生错了，但教育者必须用善心对待小学生，不能出错。这是教育者的天职。班主任违法，法律上的后果自不必说，在教育实践中也与我们自己的初衷是背道而驰的。一旦小学生说班主任的行为“严重伤害了他们的心灵”，师生矛盾将进一步激化，小学生和学校的对立情绪将会进一步加深。这是教育的失败，是小学生的不幸，也是班主任的悲哀。因此，作为教育者的班主任，首先必须知法守法。
二、树立平等意识，真心关爱小学生
爱是成功教育的原动力，是教育的根本。爱小学生是带好班级的前提，没有爱就没有教育。“爱”是教师和小学生之间无形的情感纽带，没有爱就没有心灵相通，没有情感融洽。班主任除有渊博的知识、精湛的教学技能外还得有慈心、善心、爱心，要能爱、会爱。有的小学生身上或多或少的存有不良习气，但每位小学生都有平等的独立人格，需要更多的关爱。师爱是感化的源泉，更是转化的动力。因此，班主任应以平等的姿态，走近小学生，了解小学生，尊重小学生，真心关爱小学生。生活上以朋友的身份与小学生交流谈心，主动帮助小学生解决学习上和生活上的困难，不抛弃每一位小学生。同时对小学生一视同仁，让小学生处处感受到班主任的关爱，为每位小学生提供平等的锻炼机会。要让所有小学生平等地参与到班级管理中来，在参与中提高，在提高中参与，在参与和提高中感受班主任的真心关爱。
三、树立师表意识，身心感化小学生
所谓“学高为师，身正为范”，体现师德的重要性之一，就是榜样作用。班主任不应该靠权威与大道理来施加影响力，而要通过自己的行为举止，用启发的方式，身体力行地做好垂范。俗话说：言传不如身教。要求小学生做到的班主任首先要做到。要求小学生不迟到、不旷课，班主任必须以身作则，用自己的思想、行为、作风去感染与影响小学生。
此外，班主任还应注意加强自身修养，提高自身素质，用良好的师德形象和人格魅力影响小学生，为人师表，率先垂范。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的班主任，影响的不是孩子的现在，而是孩子的一生。
四、树立民主意识，放心信任小学生
在班级管理中，班主任不能越俎代庖，搞一言堂，而要相信自己的小学生，放手让他们做自己能做的事情，让小学生在充分的实践中掌握知识，提高能力。
五、树立宽大意识，耐心容忍小学生
宽容大量是班主任心理必须具备的品质。社会心理学中把宽容理解为有权力责备处罚而不加以责备处罚，有权力报复而不加以报复的一种道德心理结构。
宽容首先表现为有忍耐心，能容忍小学生对自己的不满。“如果你想有所作为，就要准备承受责难。”我们必须要重视小学生对班主任的不满，要正确对待，要反思总结，并以最恰当的方式处理好。班主任的宽容还表现在能容忍小学生的缺点和错误。在美国一些学校，班主任不仅善于容忍小学生的缺点和错误，而且还鼓励小学生犯“合理性错误”，不犯合理性错误的小学生是不受欢迎的。在理性上，我们容易承认“失败是成功之母”，但实践中，我们事事避讳失败，不容忍错误，甚至苛求犯有过失的人。金无足赤，人无完人，作为稚气未脱的小学生，犯错误是他们的特点，作为班主任，要善于容忍小学生犯错误，不要一棍子敲死。
六、树立欣赏意识，诚心理解小学生
我们面对的小学生，有的由于基础较差，学习、生活上自信心不足，自卑感较强，甚至有些小学生身上存在着诸多问题，这就要求班主任要真诚地欣赏自己的小学生，发现小学生的优点，觉察小学生的进步并及时予以肯定表扬，让小学生认清自己的优势，增强信心，健全人格。作为班主任，只有诚心理解小学生的心思，处处从小学生出发，欣赏自己的小学生，小学生才会有信心和动力，班级工作才能做好。
七、树立激励意识，精心引导小学生
每位小学生总有优缺点，要推进小学生全面进步，必须正确引导小学生，建立科学的激励机制，挖掘出每位小学生的闪光点，激发小学生的学习生活热情。如定期开展丰富多彩的评优活动，大张旗鼓的表彰奖励、树立典型，使小学生有榜样，有奔头。班主任只要精心激励引导，其效果必定显著。
八、树立服务意识，热心帮助小学生
小学生是班级的主人，是学习的主体和管理的主力。班主任要当好班级的管理者、组织者，但在当今的新形势下，更要扮好服务员的角色，在服务于小学生的基础上来热心帮助小学生，让小学生学会自立、自强。要由原来的小学生为班主任服务，班干部是班主任的小助手改变为班主任是班干部的参谋和助手，是为全体小学生服务的，是顾问，是导师，是朋友。对个别小学生出现的问题，要多找小学生谈心，找准问题的症结，鼓励小学生自己想辦法解决。当小学生对自己所面临的困难困惑或所犯错误表现出无能为力时，班主任要和小学生共同找原因、想办法，热热心心、实实在在给小学生提供帮助。
九、树立学习意识，开心提升自我
基础教育新课程改革的今天，教师不仅是专业课程的实施者，还是专业课程的开发者和创造者。教师的教育教学经验，不再是复述书本知识的经验，而是建立在学科教育理论和专业学识基础上因思想智慧而获得的经验。为此，教师要会走终身学习的路子，成为学习型的教师。
作为班主任，同样要树立学习意识，做学习型班主任。学习型班主任的学习是内隐的、内在的，是开心的、非功利的，学习的过程富有参与性、自愿性，学习目标是自定的，在于自我提升的需求，是自我价值的实现。学习型班主任最突出的特征是会学习。可以向他人学习，也可自我反思；可以向同行学习，也可隔行学习；可以向专家学习，也可向小学生学习；可以向书本学习，也可向生活学习；可以向社会学习，也可向自然学习，……。学习已变成了班主任的一种基本的生活方式，成为了一种终身享用的福利。
班主任作为教育者，理当以身作则，遵纪守法，遵守学校的规章制度，才能教育好小学生，使他们成为守法守纪公民。若其身不正，何以正人？即使小学生错了，但教育者必须用善心对待小学生，不能出错。这是教育者的天职。班主任违法，法律上的后果自不必说，在教育实践中也与我们自己的初衷是背道而驰的。一旦小学生说班主任的行为“严重伤害了他们的心灵”，师生矛盾将进一步激化，小学生和学校的对立情绪将会进一步加深。这是教育的失败，是小学生的不幸，也是班主任的悲哀。因此，作为教育者的班主任，首先必须知法守法。
二、树立平等意识，真心关爱小学生
爱是成功教育的原动力，是教育的根本。爱小学生是带好班级的前提，没有爱就没有教育。“爱”是教师和小学生之间无形的情感纽带，没有爱就没有心灵相通，没有情感融洽。班主任除有渊博的知识、精湛的教学技能外还得有慈心、善心、爱心，要能爱、会爱。有的小学生身上或多或少的存有不良习气，但每位小学生都有平等的独立人格，需要更多的关爱。师爱是感化的源泉，更是转化的动力。因此，班主任应以平等的姿态，走近小学生，了解小学生，尊重小学生，真心关爱小学生。生活上以朋友的身份与小学生交流谈心，主动帮助小学生解决学习上和生活上的困难，不抛弃每一位小学生。同时对小学生一视同仁，让小学生处处感受到班主任的关爱，为每位小学生提供平等的锻炼机会。要让所有小学生平等地参与到班级管理中来，在参与中提高，在提高中参与，在参与和提高中感受班主任的真心关爱。
三、树立师表意识，身心感化小学生
所谓“学高为师，身正为范”，体现师德的重要性之一，就是榜样作用。班主任不应该靠权威与大道理来施加影响力，而要通过自己的行为举止，用启发的方式，身体力行地做好垂范。俗话说：言传不如身教。要求小学生做到的班主任首先要做到。要求小学生不迟到、不旷课，班主任必须以身作则，用自己的思想、行为、作风去感染与影响小学生。
此外，班主任还应注意加强自身修养，提高自身素质，用良好的师德形象和人格魅力影响小学生，为人师表，率先垂范。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的班主任，影响的不是孩子的现在，而是孩子的一生。
四、树立民主意识，放心信任小学生
在班级管理中，班主任不能越俎代庖，搞一言堂，而要相信自己的小学生，放手让他们做自己能做的事情，让小学生在充分的实践中掌握知识，提高能力。
五、树立宽大意识，耐心容忍小学生
宽容大量是班主任心理必须具备的品质。社会心理学中把宽容理解为有权力责备处罚而不加以责备处罚，有权力报复而不加以报复的一种道德心理结构。
宽容首先表现为有忍耐心，能容忍小学生对自己的不满。“如果你想有所作为，就要准备承受责难。”我们必须要重视小学生对班主任的不满，要正确对待，要反思总结，并以最恰当的方式处理好。班主任的宽容还表现在能容忍小学生的缺点和错误。在美国一些学校，班主任不仅善于容忍小学生的缺点和错误，而且还鼓励小学生犯“合理性错误”，不犯合理性错误的小学生是不受欢迎的。在理性上，我们容易承认“失败是成功之母”，但实践中，我们事事避讳失败，不容忍错误，甚至苛求犯有过失的人。金无足赤，人无完人，作为稚气未脱的小学生，犯错误是他们的特点，作为班主任，要善于容忍小学生犯错误，不要一棍子敲死。
六、树立欣赏意识，诚心理解小学生
我们面对的小学生，有的由于基础较差，学习、生活上自信心不足，自卑感较强，甚至有些小学生身上存在着诸多问题，这就要求班主任要真诚地欣赏自己的小学生，发现小学生的优点，觉察小学生的进步并及时予以肯定表扬，让小学生认清自己的优势，增强信心，健全人格。作为班主任，只有诚心理解小学生的心思，处处从小学生出发，欣赏自己的小学生，小学生才会有信心和动力，班级工作才能做好。
七、树立激励意识，精心引导小学生
每位小学生总有优缺点，要推进小学生全面进步，必须正确引导小学生，建立科学的激励机制，挖掘出每位小学生的闪光点，激发小学生的学习生活热情。如定期开展丰富多彩的评优活动，大张旗鼓的表彰奖励、树立典型，使小学生有榜样，有奔头。班主任只要精心激励引导，其效果必定显著。
八、树立服务意识，热心帮助小学生
小学生是班级的主人，是学习的主体和管理的主力。班主任要当好班级的管理者、组织者，但在当今的新形势下，更要扮好服务员的角色，在服务于小学生的基础上来热心帮助小学生，让小学生学会自立、自强。要由原来的小学生为班主任服务，班干部是班主任的小助手改变为班主任是班干部的参谋和助手，是为全体小学生服务的，是顾问，是导师，是朋友。对个别小学生出现的问题，要多找小学生谈心，找准问题的症结，鼓励小学生自己想辦法解决。当小学生对自己所面临的困难困惑或所犯错误表现出无能为力时，班主任要和小学生共同找原因、想办法，热热心心、实实在在给小学生提供帮助。
九、树立学习意识，开心提升自我
基础教育新课程改革的今天，教师不仅是专业课程的实施者，还是专业课程的开发者和创造者。教师的教育教学经验，不再是复述书本知识的经验，而是建立在学科教育理论和专业学识基础上因思想智慧而获得的经验。为此，教师要会走终身学习的路子，成为学习型的教师。
作为班主任，同样要树立学习意识，做学习型班主任。学习型班主任的学习是内隐的、内在的，是开心的、非功利的，学习的过程富有参与性、自愿性，学习目标是自定的，在于自我提升的需求，是自我价值的实现。学习型班主任最突出的特征是会学习。可以向他人学习，也可自我反思；可以向同行学习，也可隔行学习；可以向专家学习，也可向小学生学习；可以向书本学习，也可向生活学习；可以向社会学习，也可向自然学习，……。学习已变成了班主任的一种基本的生活方式，成为了一种终身享用的福利。