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内容摘要：语文是包罗万象的万花筒，语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣;语文课也应该是学生最感兴趣的课。但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。根据心理学家的分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学习语文。
现代化的社会里做什么事情都讲究效率，教学工作也要讲究效率。要提高学生学习语文的兴趣，必须改进教学方法。为了探索提高课堂教学效果的路子，我积极学习先进经验，不断尝试各种教学方法，通过五年来的教学实验，使我体会到，把教师的主导作用和学生的主体作用、学生之间的相互作用以及教科书的指导作用有机地结合起来，有利于提高学生学习语文的兴趣。
如果学生对语文课不感兴趣，“一上课就叹气”“一做作文就头疼”，这怎么能学好语文呢？兴趣不是先天的东西，它是在一定的社会生活和教育的影响下发展起来的，问题的关键在于培养。作为小学语文教师，该如何培养学生学习语文的兴趣？根据自己这几年的教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、激发主体的内在情感
首先，教师对学生要饱含期待。在实施过程中，教师要善于通过语言或微笑、注视、点头、关怀性接触等体态语言，透露出教师对学生的热切期待。能触动学生的心灵，会对学生产生感召力和推动力，鼓舞学生克服学习上的困难，对学生的智力和人格产生积极的影响。
其次，要诱发学生的主动性。或层层设疑，或让学生质疑问题，使學生的智力活动和情感活动均处于最佳状态。有如授《司马光》一课，引导学生广开思路：除了“砸缸救人”，还有哪些办法可以救人？学生纷纷发言：“大家一块把缸推到”“用树枝放在水里，让那孩子爬上来”“赶快去叫大人来”……然后又让学生比一比，看哪个办法好。这样，突出了学生的主体地位，自然能激发学生的积极性。
二、灵活处理教材顺序
语文教材中的课文编排有其理论根据和特定意图，我们平时教学一般是按顺序一课一课教授，但也并不意味着一定要按此顺序教，我常根据教学实际灵活处理教材的顺序，以达到激发学生学习兴趣的目的。如教授第五册第一单元，《吹肥皂泡》一文讲述了怎样制造肥皂泡以及怎样吹肥皂泡的过程。所讲解的内容贴切学生生活，比起其它几课更能引起学生的兴趣。所以我在教学时就首先教此课，以此课为引子，调动学生学习该单元的兴趣。又如教古诗《江雪》我没按教案教古诗，而是设置一个背景，让学生感受其独特而深远的意境，开拓自己的想象，最后让学生说说自己想到的情景，教师从旁作点拔，使学生达到正确理解课文的目的。我从感受、想象、说等方面提高了学生学习的兴趣，在学生感到有趣时继续教其它内容，学生便不会觉得索然无味。
这样对教材的教学顺序作灵活处理，能引起学生对所教教材的兴趣，而学生对教材有兴趣是课堂教学成功的关键。
三、以故事形式引导学生积极参与听、读、思、说
在语文教学中，培养学生听、说、读、写的能力非常重要，而我认为在课堂教学中还应加上一个“思”字，特别是在讲授课文内容时更应该要引导学生参与听、读、思、说。在一堂课中如何能引导学生参与听、读、思、说呢？我尝试了用故事的形式去引导的方法，因为无可否认，小至五六岁儿童、大至八九十岁的老翁都喜欢听故事，而语文教材中的许多文章都可以演绎成一个故事，有些是整篇文章为一个故事，有些是文章的一部分是一个故事。例如，我在《狼牙山五壮士》一文的教学中，先让学生预习，熟悉课文内容，用自己的语言，把五壮士英勇跳崖的故事讲给同学们听。这样，同学们通过课前准备，对五壮士的英雄事迹有了深刻的认识，经过构思、加工整理、提炼、便能在课堂上讲述的有声有色，富于感情。同学们用自己的理解来讲，其故事内容更能打动同学们的心，这就极大的提高学习的学习兴趣。有了兴趣，同学们学习的自觉性，积极性增强了，课堂教学效果也就随之提高了。
四、巧设问题 激发学生的兴趣
在教学中，如果没有学生学习的积极性，只有教师的主观愿望和热情是不够的。要让学生说出真切的感受，需要不断地设疑引导。在上课开始，就要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣。所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？ 这样设疑大大激发了学生的兴趣。又如教《珍贵的教科书》一文时，怎样让现在学习条件好的孩子体会到战争时代的艰难困苦的学习环境呢？我用了对比的方式启发引导，结合学生实际提问：“你们的学习环境怎样？用的什么样的桌椅？什么样的粉笔？什么样的黑板？怎么样的教科书？等一系列问题，学生争先恐后地回答着，我再问：那你们知道战争时代的孩子们在怎样的环境下学习的吗？孩子们马上能在书上找到对应的答案了。这样层层设疑，使学生切实体会到战争时代的艰苦以及珍惜现拥有的美好生活， 并加深了对课文的理解。因此，教学语言的启发性不是简单的发问，而应是一串精心设计、循序渐进的问题情境的创设，通过一个又一个的悬念，将学生引入“困而学之，欲罢不能”的境地，从而训练了学生的思维能力，激发了学生学习语文的兴趣。
兴趣是知识的先导，兴趣是最好的老师，兴趣是把学习语文的钥匙。没有兴趣就没有学习的动机和欲望。学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。愉快祥和的教学氛围，起伏有致的教学节奏，幽默的演讲口才，这些都是教学的必需手段。只要在教学中，从小学生语文教学的特点出发，积极探索教学的捷径和不断创新自我的教学方法，重视培养，就能激发小学生对语文的学习兴趣。
现代化的社会里做什么事情都讲究效率，教学工作也要讲究效率。要提高学生学习语文的兴趣，必须改进教学方法。为了探索提高课堂教学效果的路子，我积极学习先进经验，不断尝试各种教学方法，通过五年来的教学实验，使我体会到，把教师的主导作用和学生的主体作用、学生之间的相互作用以及教科书的指导作用有机地结合起来，有利于提高学生学习语文的兴趣。
如果学生对语文课不感兴趣，“一上课就叹气”“一做作文就头疼”，这怎么能学好语文呢？兴趣不是先天的东西，它是在一定的社会生活和教育的影响下发展起来的，问题的关键在于培养。作为小学语文教师，该如何培养学生学习语文的兴趣？根据自己这几年的教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、激发主体的内在情感
首先，教师对学生要饱含期待。在实施过程中，教师要善于通过语言或微笑、注视、点头、关怀性接触等体态语言，透露出教师对学生的热切期待。能触动学生的心灵，会对学生产生感召力和推动力，鼓舞学生克服学习上的困难，对学生的智力和人格产生积极的影响。
其次，要诱发学生的主动性。或层层设疑，或让学生质疑问题，使學生的智力活动和情感活动均处于最佳状态。有如授《司马光》一课，引导学生广开思路：除了“砸缸救人”，还有哪些办法可以救人？学生纷纷发言：“大家一块把缸推到”“用树枝放在水里，让那孩子爬上来”“赶快去叫大人来”……然后又让学生比一比，看哪个办法好。这样，突出了学生的主体地位，自然能激发学生的积极性。
二、灵活处理教材顺序
语文教材中的课文编排有其理论根据和特定意图，我们平时教学一般是按顺序一课一课教授，但也并不意味着一定要按此顺序教，我常根据教学实际灵活处理教材的顺序，以达到激发学生学习兴趣的目的。如教授第五册第一单元，《吹肥皂泡》一文讲述了怎样制造肥皂泡以及怎样吹肥皂泡的过程。所讲解的内容贴切学生生活，比起其它几课更能引起学生的兴趣。所以我在教学时就首先教此课，以此课为引子，调动学生学习该单元的兴趣。又如教古诗《江雪》我没按教案教古诗，而是设置一个背景，让学生感受其独特而深远的意境，开拓自己的想象，最后让学生说说自己想到的情景，教师从旁作点拔，使学生达到正确理解课文的目的。我从感受、想象、说等方面提高了学生学习的兴趣，在学生感到有趣时继续教其它内容，学生便不会觉得索然无味。
这样对教材的教学顺序作灵活处理，能引起学生对所教教材的兴趣，而学生对教材有兴趣是课堂教学成功的关键。
三、以故事形式引导学生积极参与听、读、思、说
在语文教学中，培养学生听、说、读、写的能力非常重要，而我认为在课堂教学中还应加上一个“思”字，特别是在讲授课文内容时更应该要引导学生参与听、读、思、说。在一堂课中如何能引导学生参与听、读、思、说呢？我尝试了用故事的形式去引导的方法，因为无可否认，小至五六岁儿童、大至八九十岁的老翁都喜欢听故事，而语文教材中的许多文章都可以演绎成一个故事，有些是整篇文章为一个故事，有些是文章的一部分是一个故事。例如，我在《狼牙山五壮士》一文的教学中，先让学生预习，熟悉课文内容，用自己的语言，把五壮士英勇跳崖的故事讲给同学们听。这样，同学们通过课前准备，对五壮士的英雄事迹有了深刻的认识，经过构思、加工整理、提炼、便能在课堂上讲述的有声有色，富于感情。同学们用自己的理解来讲，其故事内容更能打动同学们的心，这就极大的提高学习的学习兴趣。有了兴趣，同学们学习的自觉性，积极性增强了，课堂教学效果也就随之提高了。
四、巧设问题 激发学生的兴趣
在教学中，如果没有学生学习的积极性，只有教师的主观愿望和热情是不够的。要让学生说出真切的感受，需要不断地设疑引导。在上课开始，就要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣。所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？ 这样设疑大大激发了学生的兴趣。又如教《珍贵的教科书》一文时，怎样让现在学习条件好的孩子体会到战争时代的艰难困苦的学习环境呢？我用了对比的方式启发引导，结合学生实际提问：“你们的学习环境怎样？用的什么样的桌椅？什么样的粉笔？什么样的黑板？怎么样的教科书？等一系列问题，学生争先恐后地回答着，我再问：那你们知道战争时代的孩子们在怎样的环境下学习的吗？孩子们马上能在书上找到对应的答案了。这样层层设疑，使学生切实体会到战争时代的艰苦以及珍惜现拥有的美好生活， 并加深了对课文的理解。因此，教学语言的启发性不是简单的发问，而应是一串精心设计、循序渐进的问题情境的创设，通过一个又一个的悬念，将学生引入“困而学之，欲罢不能”的境地，从而训练了学生的思维能力，激发了学生学习语文的兴趣。
兴趣是知识的先导，兴趣是最好的老师，兴趣是把学习语文的钥匙。没有兴趣就没有学习的动机和欲望。学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。愉快祥和的教学氛围，起伏有致的教学节奏，幽默的演讲口才，这些都是教学的必需手段。只要在教学中，从小学生语文教学的特点出发，积极探索教学的捷径和不断创新自我的教学方法，重视培养，就能激发小学生对语文的学习兴趣。