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语文教学是我国的母语教学，体现出了人文性和工具性。在学生的生活中、一生中都在不断的学语文、用语文。因此，教师要科学地创设语文课堂教学的良好环境，在和谐轻松的氛围中使语文课堂充满魅力，促使学生充满信心，富有兴趣，积极主动地去学习语文，力争使每一位孩子都喜欢语文，都能感受到语文的魅力。如何让语文课堂有魅力，我觉得可从以下几个方面来做。
一、品读——让语文课散发语言魅力
随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
（1）抓住文眼，读中品味。在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
（2）潜心会文，推敲揣摩。读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
二、“拓展”让语文教学魅力四射
语文教学中的拓展如果能立足课堂实际，找到教材的最佳切入点，让学生接触功能各异的感性材料，进行形式多样的语文实践，就能使学生在较短的时间内丰富感性认识，提升阅读感悟，发展语言能力、思维能力、想象能力和创造能力，从而让语文教学充满智慧与活力。
（1）文章留白处拓展。我们的教材中有许多文章运用了留白的表现方法，给人留下遐想和思考的余地。阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，引导学生联系自己已有的知识和经验，对课文做出合理的想象，从而开拓学生的思维，发展学生的想象力，深化学生对文本的感悟。
（2）问题生成处拓展。有些课文描写的“境”难以亲历，描写的“情”相距甚远，成为课文的教学难点，学生难以把握，感到困惑，从而阻碍了他们对课文内容的理解。在课堂上，教师要随时捕捉学生生成的有价值的问题，进行有效拓展，可以突破教学重点和难点。
（3）认识浮浅处拓展。由于学生知识面、认知能力等方面的局限性，在阅读的过程中，他们对文本的认识难免肤浅，理解难免有偏差，这就需要教师在学生认识浮浅处适度拓展，进行有效引领和点拨，帮助学生理解课文，获取知识，完成教学任务。本段教学我在学生认识浮浅处两次链接课外资料，使学生受到启发，产生顿悟，思维由表及里，由浅入深，很好地领会了作者的写作意图。
三、艺术教育让语文教学充满无穷魅力
语文教学的各个环节乃至全过程都蕴含着丰富的艺术教育因素，我们要充分挖掘并利用这些因素，让艺术教育为语文教学锦上添花，也让艺术教育为语文课堂教学带来更多的精彩回味和难忘瞬间。
（1）让学生上台演一演。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个表现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈”。而这种强烈的表现就是用动作来表演。表演可以为课堂“突破重难点”搭桥修路，小到一个动作、一个表情，大到将课文上升为学生自己创造表演的课本剧。
（2）让学生动脑想一想，动笔画一画。我们的教材中有许多色彩鲜艳，形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情節。我们在教学时要充分运用课文插图，引导学生仔细观察，在理解课文内容的基础上，还要给学生留下大量的空间，发展学生的观察能力，想象能力和语言表达能力。
总之，魅力四射的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。它是师生互动、心灵对话的舞台;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空;是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……我努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文。
一、品读——让语文课散发语言魅力
随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
（1）抓住文眼，读中品味。在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
（2）潜心会文，推敲揣摩。读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
二、“拓展”让语文教学魅力四射
语文教学中的拓展如果能立足课堂实际，找到教材的最佳切入点，让学生接触功能各异的感性材料，进行形式多样的语文实践，就能使学生在较短的时间内丰富感性认识，提升阅读感悟，发展语言能力、思维能力、想象能力和创造能力，从而让语文教学充满智慧与活力。
（1）文章留白处拓展。我们的教材中有许多文章运用了留白的表现方法，给人留下遐想和思考的余地。阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，引导学生联系自己已有的知识和经验，对课文做出合理的想象，从而开拓学生的思维，发展学生的想象力，深化学生对文本的感悟。
（2）问题生成处拓展。有些课文描写的“境”难以亲历，描写的“情”相距甚远，成为课文的教学难点，学生难以把握，感到困惑，从而阻碍了他们对课文内容的理解。在课堂上，教师要随时捕捉学生生成的有价值的问题，进行有效拓展，可以突破教学重点和难点。
（3）认识浮浅处拓展。由于学生知识面、认知能力等方面的局限性，在阅读的过程中，他们对文本的认识难免肤浅，理解难免有偏差，这就需要教师在学生认识浮浅处适度拓展，进行有效引领和点拨，帮助学生理解课文，获取知识，完成教学任务。本段教学我在学生认识浮浅处两次链接课外资料，使学生受到启发，产生顿悟，思维由表及里，由浅入深，很好地领会了作者的写作意图。
三、艺术教育让语文教学充满无穷魅力
语文教学的各个环节乃至全过程都蕴含着丰富的艺术教育因素，我们要充分挖掘并利用这些因素，让艺术教育为语文教学锦上添花，也让艺术教育为语文课堂教学带来更多的精彩回味和难忘瞬间。
（1）让学生上台演一演。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个表现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈”。而这种强烈的表现就是用动作来表演。表演可以为课堂“突破重难点”搭桥修路，小到一个动作、一个表情，大到将课文上升为学生自己创造表演的课本剧。
（2）让学生动脑想一想，动笔画一画。我们的教材中有许多色彩鲜艳，形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情節。我们在教学时要充分运用课文插图，引导学生仔细观察，在理解课文内容的基础上，还要给学生留下大量的空间，发展学生的观察能力，想象能力和语言表达能力。
总之，魅力四射的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。它是师生互动、心灵对话的舞台;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空;是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……我努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文。