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摘要：由于英语教学的对象是英语语言，这相对于汉语来说是一种完全不同的独立语言体系，使用汉语教学方法必然对其造成相应的影响。根据母语对外语学习影响的迁移理论，母语对外语学习者既可能产生负面迁移现象，同样也会对外语学习产生相应的正面迁移现象。因此，采取可行方式对其不利影响进行规制至为必要。
关键词：汉语教学方法 英语教学 迁移 影响
引言
对于英语教学来说，因为其面对的学生都是以汉语作为母语，因此在教学过程中，教师们经常会在不同程度上使用汉语进行教学。但是，对于英语教学来说，因为其教学的对象英语相对于汉语来说是一种完全不同的独立语言体系，因此使用汉语教学方法必然对其造成相应的影响。根据母语对外语学习影响的迁移理论，母语对外语学习者既可能产生类似于上述汉语习惯对英语学习的不良影响的负面迁移现象，同样也会对外语学习产生相应的正面迁移现象。[1]
一、汉语教学方法对英语教学的负面影响
在英语教学中，因为英语作为一种和汉语完全不同的语言体系，其在很多方面必然同汉语有着相当大的差别。这些差别的存在，就会导致在英语教学中使用汉语教学方法时产生一系列的负迁移现象。
（一）两种不同的语言系统整体上的差异造成的负迁移现象
英语和汉语作为两种完全不同的语言系统，其在很多方面存在相当程度的差别。这些差别主要表现在语言系统的各个主要构成要素，如发音、单词、语法以及句式等方面。在英语教学过程中经常使用汉语教学方法，会使学生养成利用汉语对相应的英语元素进行解释和学习的习惯，促使“中国式英语”之类的错误的出现。此类错误在上述语言系统的构成要素上均会有不同的反映，比如习惯用汉语发音对英语单词进行标注，而由于英语和汉语在元辅音方面的不同，“洋泾浜英语”的产生是非常自然的；[2]在汉译英时直接使用相应的英语对需要翻译的汉语进行替换，而不顾英语和汉语在表达时语法方面存在的差异；而当英语中出现汉语中完全不存在的语法元素时，学生更是难以把握其中的细微差别而错误百出。
（二）类似词语的不同文化内涵造成的负迁移现象
在英语教学过程中，使用汉语教学方法，会使学生难以进入相应的英语文化背景，从而仍然根据汉语文化中对相关英语单词的汉语进行理解，从而在很多情况下造成相应的错误，导致负迁移现象的产生。一般来说，在对英语单词进行讲解的时候，借用汉语中类似的词语作为工具以方便学生的理解和记忆是汉语教学方法最常用的方式。在很多时候，因为语言系统中的词语经过人们的反复使用，经常会带上将其作为母语的人群附加于其上的某些文化涵义。这些文化涵义并不是相应的单词在最开始就具有的，因此同其字面上的意义往往并不存在必然的联系。
（三）两种语言系统中的习惯用语不同产生的负迁移现象
英语教学中使用汉语教学方式，会使学生很难在两种不同的语言系统的习惯语之间进行切换，在碰到需要使用习惯语的场合，会自然地在英语语境中使用汉语的习惯语。如中国人在互相见面的习惯语中，因为受到汉语文化崇尚的谦虚、关心和尊重他人等传统的影响，熟人见面时喜欢关心他人的状况，使用诸如“吃了吗”“忙吗”之类的问候语，而初次见面时则使用抑己褒人的语气，如“鄙人”“久闻大名”之类。但是英语文化中，则更加注重对个人隐私的尊重，以及讲究个人中心主义，所以动不动过问别人的状况或者是抑己褒人都是不符合其语言习惯的，其见面时一般是说下和双方都没任何关系的话。在英语教学中使用汉语教学时，因为汉语思维的定势影响，学生们要对这种涉及到文化背景差异的习惯用语完全运用自如是很难的，从而产生相应的负迁移现象。
二、汉语教学方法对英语教学的积极影响
对于英语教学来说，使用汉语教学方式除了上述的负迁移现象外，同样有着起促进作用的正迁移现象，具体如下。
（一）对初学者能起到基础和桥梁的作用
虽然说英语是同汉语完全不同的一种语言系统，但两者毕竟同属于语言系统，因此英语中的很多语言知识同汉语有着很大的相通之处。在英语教学中适当使用汉语教学方法，能充分利用汉语中与英语类似的语言知识，使汉语起到学生学习英语时的基础和桥梁作用，使对英语陌生的学生能通过汉语的类比迅速完成入门的学习过程，并在此基础上逐渐提高自己的英语能力。在英语教学中使用汉语教学方法，可以对英语学习过程中学生陌生的很多语言知识进行解释。如对新的英语单词，对于入门学习者来说，不使用汉语进行解释会大大增加其理解的难度。英语中的发音和语法系统，虽然和汉语存在一定的差别，但相同的地方还是很多的，使用汉语进行解释，就可以使初学者迅速对其加以理解。
（二）提高初中级英语学习者的学习兴趣
对于英语教学来说，其最大的问题是学生的学习兴趣难以提高。不管英语学习对于学生来说有多么重要，对于母语为汉语的大多数学生来说其学习都是一个非常枯燥和痛苦的过程。造成这种情况最大的原因，是英语作为同汉语完全不同的语言系统，从而在学生学习的过程中自然形成的疏远感，这种疏远感产生的根本原因是初中级英语学习者直接运用英语的困难。而在英语教学中使用学生们熟悉的汉语教学，即能在一定程度上促使学生克服这种疏远的感觉。因为使用汉语教学的方法，学生们即能借助于汉语的工具作用，使用自己熟悉的汉语思维方式对需要学习的英语知识进行理解，从而使本来困难的外语学习过程变得可以接受。事实上，对于很多初中级英语学习者来说，纯粹的英语教学模式尤其是不懂汉语的外教讲授的英语学习课程是其学习中的噩梦，因为其可能根本听不懂老师到底在讲什么，从而导致其学习兴趣低下，进一步影响学习效果。因此，适当地在英语教学中使用汉语教学，可以促使初中级英语学习者的学习兴趣的提高。
（三）促进初中级英语学习者的学习效率的提高
对于很多初中级英语学习者来说，因为其不能直接使用英语进行思维，从而对很多英语知识的理解和运用都必须借助汉语的帮助。在这样的情况下，如果不在英语教学中使用汉语教学方式，就会使其在一定程度上失去汉语的帮助，从而增加其对需要掌握英语知识学习的难度。如对很多初中级英语学习者来说，因为其不能直接使用英语进行思维，英语运用熟练程度不够，所以英语学习中最难的题目是英语写作。在这样的情况下，如果强行要求学生直接使用英语写作，可能导致其完全无法完成规定的写作任务。因此，在英语写作课程中，可以适当使用汉语对学生讲解写作的具体要求和写作的范围，使其在借助汉语对其需要完成的写作任务充分理解后，再借助汉语进行构思并完成草稿，最后将其用所学的英语完成写作。通过加入适当的汉语教学方式，就能使原本完全使用英语很难完成的英语写作变得更能为学生们接受，并在此基础上顺利完成写作任务，提高其学习效率。
三、汉语教学方法迁移功能的优化路径
前已述及，在英语教学中，汉语教学方法会产生正负迁移的现象。因此，有必要采取相应的对策，抑制汉语教学方法可能产生的负迁移现象，尽量利用其能起到的正迁移的作用。
（一）根据英语学习者的不同阶段不同程度地使用汉语教学方法
如上所述，汉语教学方法的正迁移作用的产生，主要是其在对英语不是很熟悉的初中级英语学习者中，能起到一定的桥梁和基础作用，并能助其克服对英语的陌生感，提高其英语的学习效率。因此，针对这部分学习者，有必要对其不是很熟悉的英语知识适当使用汉语教学的方式，充分发挥汉语对英语学习的工具作用，促进英语教学质量的提高。但在另一方面，对学生已经熟悉的英语知识，或者对已经形成独立英语思维能力的高级英语学习者，则应尽量减少汉语教学方式的使用，以抑制汉语教学对英语学习的负迁移现象的产生，减少汉语思维对英语学习的影响。
（二）增加英语教学中汉英两种语言的比较教学的内容
英语教学中汉语教学方法之所以会产生负迁移现象，根本原因是汉语同英语在很多方面差异的存在，由于汉语的思维定势，从而对英语学习产生干扰。要克服这种干扰，一定程度上屏蔽汉语在英语教学中的使用当然可以起到一定的作用，但对初中级学习者却会产生很大的负面影响。[3]因此，更应当注意采用另外一种负面影响更小的方式，即增加英语教学中汉英两种语言的比较教学的内容。通过对两种语言系统包含的不同构成要素的相互比较，如发音、语法、文化习惯等，让学生从理性上认识到两者之间的差异，从而自觉注意自己在这些方面可能产生的错误，以更好地克服负迁移现象的产生。语
参考文献
[1]郑丽萍.场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响[J].广西民族学院学报哲学社会科学版，2006（05）.
[2]寮菲.第二语言习得中母语迁移现象分析[J].外语教学与研究，1998（02）.
[3]戴昭铭.文化语言导论[M].北京： 语文出版社，1998.
【基金项目：2014广西高校科学技术研究一般项目“同步在线的同侪互评对民族医学院校大学生写作心理的影响”，项目编号：YB2014306； 批注文号：桂教科研（2014）8号；项目主持人：侯芬】
关键词：汉语教学方法 英语教学 迁移 影响
引言
对于英语教学来说，因为其面对的学生都是以汉语作为母语，因此在教学过程中，教师们经常会在不同程度上使用汉语进行教学。但是，对于英语教学来说，因为其教学的对象英语相对于汉语来说是一种完全不同的独立语言体系，因此使用汉语教学方法必然对其造成相应的影响。根据母语对外语学习影响的迁移理论，母语对外语学习者既可能产生类似于上述汉语习惯对英语学习的不良影响的负面迁移现象，同样也会对外语学习产生相应的正面迁移现象。[1]
一、汉语教学方法对英语教学的负面影响
在英语教学中，因为英语作为一种和汉语完全不同的语言体系，其在很多方面必然同汉语有着相当大的差别。这些差别的存在，就会导致在英语教学中使用汉语教学方法时产生一系列的负迁移现象。
（一）两种不同的语言系统整体上的差异造成的负迁移现象
英语和汉语作为两种完全不同的语言系统，其在很多方面存在相当程度的差别。这些差别主要表现在语言系统的各个主要构成要素，如发音、单词、语法以及句式等方面。在英语教学过程中经常使用汉语教学方法，会使学生养成利用汉语对相应的英语元素进行解释和学习的习惯，促使“中国式英语”之类的错误的出现。此类错误在上述语言系统的构成要素上均会有不同的反映，比如习惯用汉语发音对英语单词进行标注，而由于英语和汉语在元辅音方面的不同，“洋泾浜英语”的产生是非常自然的；[2]在汉译英时直接使用相应的英语对需要翻译的汉语进行替换，而不顾英语和汉语在表达时语法方面存在的差异；而当英语中出现汉语中完全不存在的语法元素时，学生更是难以把握其中的细微差别而错误百出。
（二）类似词语的不同文化内涵造成的负迁移现象
在英语教学过程中，使用汉语教学方法，会使学生难以进入相应的英语文化背景，从而仍然根据汉语文化中对相关英语单词的汉语进行理解，从而在很多情况下造成相应的错误，导致负迁移现象的产生。一般来说，在对英语单词进行讲解的时候，借用汉语中类似的词语作为工具以方便学生的理解和记忆是汉语教学方法最常用的方式。在很多时候，因为语言系统中的词语经过人们的反复使用，经常会带上将其作为母语的人群附加于其上的某些文化涵义。这些文化涵义并不是相应的单词在最开始就具有的，因此同其字面上的意义往往并不存在必然的联系。
（三）两种语言系统中的习惯用语不同产生的负迁移现象
英语教学中使用汉语教学方式，会使学生很难在两种不同的语言系统的习惯语之间进行切换，在碰到需要使用习惯语的场合，会自然地在英语语境中使用汉语的习惯语。如中国人在互相见面的习惯语中，因为受到汉语文化崇尚的谦虚、关心和尊重他人等传统的影响，熟人见面时喜欢关心他人的状况，使用诸如“吃了吗”“忙吗”之类的问候语，而初次见面时则使用抑己褒人的语气，如“鄙人”“久闻大名”之类。但是英语文化中，则更加注重对个人隐私的尊重，以及讲究个人中心主义，所以动不动过问别人的状况或者是抑己褒人都是不符合其语言习惯的，其见面时一般是说下和双方都没任何关系的话。在英语教学中使用汉语教学时，因为汉语思维的定势影响，学生们要对这种涉及到文化背景差异的习惯用语完全运用自如是很难的，从而产生相应的负迁移现象。
二、汉语教学方法对英语教学的积极影响
对于英语教学来说，使用汉语教学方式除了上述的负迁移现象外，同样有着起促进作用的正迁移现象，具体如下。
（一）对初学者能起到基础和桥梁的作用
虽然说英语是同汉语完全不同的一种语言系统，但两者毕竟同属于语言系统，因此英语中的很多语言知识同汉语有着很大的相通之处。在英语教学中适当使用汉语教学方法，能充分利用汉语中与英语类似的语言知识，使汉语起到学生学习英语时的基础和桥梁作用，使对英语陌生的学生能通过汉语的类比迅速完成入门的学习过程，并在此基础上逐渐提高自己的英语能力。在英语教学中使用汉语教学方法，可以对英语学习过程中学生陌生的很多语言知识进行解释。如对新的英语单词，对于入门学习者来说，不使用汉语进行解释会大大增加其理解的难度。英语中的发音和语法系统，虽然和汉语存在一定的差别，但相同的地方还是很多的，使用汉语进行解释，就可以使初学者迅速对其加以理解。
（二）提高初中级英语学习者的学习兴趣
对于英语教学来说，其最大的问题是学生的学习兴趣难以提高。不管英语学习对于学生来说有多么重要，对于母语为汉语的大多数学生来说其学习都是一个非常枯燥和痛苦的过程。造成这种情况最大的原因，是英语作为同汉语完全不同的语言系统，从而在学生学习的过程中自然形成的疏远感，这种疏远感产生的根本原因是初中级英语学习者直接运用英语的困难。而在英语教学中使用学生们熟悉的汉语教学，即能在一定程度上促使学生克服这种疏远的感觉。因为使用汉语教学的方法，学生们即能借助于汉语的工具作用，使用自己熟悉的汉语思维方式对需要学习的英语知识进行理解，从而使本来困难的外语学习过程变得可以接受。事实上，对于很多初中级英语学习者来说，纯粹的英语教学模式尤其是不懂汉语的外教讲授的英语学习课程是其学习中的噩梦，因为其可能根本听不懂老师到底在讲什么，从而导致其学习兴趣低下，进一步影响学习效果。因此，适当地在英语教学中使用汉语教学，可以促使初中级英语学习者的学习兴趣的提高。
（三）促进初中级英语学习者的学习效率的提高
对于很多初中级英语学习者来说，因为其不能直接使用英语进行思维，从而对很多英语知识的理解和运用都必须借助汉语的帮助。在这样的情况下，如果不在英语教学中使用汉语教学方式，就会使其在一定程度上失去汉语的帮助，从而增加其对需要掌握英语知识学习的难度。如对很多初中级英语学习者来说，因为其不能直接使用英语进行思维，英语运用熟练程度不够，所以英语学习中最难的题目是英语写作。在这样的情况下，如果强行要求学生直接使用英语写作，可能导致其完全无法完成规定的写作任务。因此，在英语写作课程中，可以适当使用汉语对学生讲解写作的具体要求和写作的范围，使其在借助汉语对其需要完成的写作任务充分理解后，再借助汉语进行构思并完成草稿，最后将其用所学的英语完成写作。通过加入适当的汉语教学方式，就能使原本完全使用英语很难完成的英语写作变得更能为学生们接受，并在此基础上顺利完成写作任务，提高其学习效率。
三、汉语教学方法迁移功能的优化路径
前已述及，在英语教学中，汉语教学方法会产生正负迁移的现象。因此，有必要采取相应的对策，抑制汉语教学方法可能产生的负迁移现象，尽量利用其能起到的正迁移的作用。
（一）根据英语学习者的不同阶段不同程度地使用汉语教学方法
如上所述，汉语教学方法的正迁移作用的产生，主要是其在对英语不是很熟悉的初中级英语学习者中，能起到一定的桥梁和基础作用，并能助其克服对英语的陌生感，提高其英语的学习效率。因此，针对这部分学习者，有必要对其不是很熟悉的英语知识适当使用汉语教学的方式，充分发挥汉语对英语学习的工具作用，促进英语教学质量的提高。但在另一方面，对学生已经熟悉的英语知识，或者对已经形成独立英语思维能力的高级英语学习者，则应尽量减少汉语教学方式的使用，以抑制汉语教学对英语学习的负迁移现象的产生，减少汉语思维对英语学习的影响。
（二）增加英语教学中汉英两种语言的比较教学的内容
英语教学中汉语教学方法之所以会产生负迁移现象，根本原因是汉语同英语在很多方面差异的存在，由于汉语的思维定势，从而对英语学习产生干扰。要克服这种干扰，一定程度上屏蔽汉语在英语教学中的使用当然可以起到一定的作用，但对初中级学习者却会产生很大的负面影响。[3]因此，更应当注意采用另外一种负面影响更小的方式，即增加英语教学中汉英两种语言的比较教学的内容。通过对两种语言系统包含的不同构成要素的相互比较，如发音、语法、文化习惯等，让学生从理性上认识到两者之间的差异，从而自觉注意自己在这些方面可能产生的错误，以更好地克服负迁移现象的产生。语
参考文献
[1]郑丽萍.场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响[J].广西民族学院学报哲学社会科学版，2006（05）.
[2]寮菲.第二语言习得中母语迁移现象分析[J].外语教学与研究，1998（02）.
[3]戴昭铭.文化语言导论[M].北京： 语文出版社，1998.
【基金项目：2014广西高校科学技术研究一般项目“同步在线的同侪互评对民族医学院校大学生写作心理的影响”，项目编号：YB2014306； 批注文号：桂教科研（2014）8号；项目主持人：侯芬】