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[摘要]传统的高职“数据库技术”课程教学存在强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新精神的培养等问题，导致学生难以适应实际工程项目开发的需要。在CDIO视野下对课程的教学环节进行重构，既注重学生工程基础理论和专业知识的培养，又注重学生综合职业能力和职业道德的培养。实践证明，CDIO视野下对“数据库技术”课程教学环节的重构是富有成效的。
[关键词]CDIO 数据库技术 工程项目
[作者简介]单好民（1977- ），男，河南鹤壁人，浙江邮电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用技术、数据库应用系统开发。（浙江 绍兴 312016）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0136-02
一、引言
高职教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命，要建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。目前，我国高等职业教育进入全新的发展阶段，正由数量的扩张向内涵建设转变，而课程建设正是高等职业教育内涵建设的落脚点。
“数据库技术”课是高职计算机类专业（软件工程、信息管理、计算机应用技术等）的核心主干课程之一，具有很强的理论性和操作性。在该课程几年的教学过程中，笔者发现存在以下几个尴尬的问题：学生普遍感觉该课程比较枯燥，学习的兴趣很难持久维持；学生了解数据库包含的各类对象，但不知道这些对象在实际应用中如何使用；学生学完课程后只会建立几个简单的“数据表”存储数据，缺乏实际运用能力，达不到一个完整项目的分析和设计能力。总之，课程教学效果不甚理想。
为了摆脱上述问题，考虑到高职学生的实际情况，我们借鉴工程教育领域比较流行的CDIO教育模式，并在CDIO宏观视野下对数据库技术课程原来的各个教学环节进行了重构，包括教学目标、教学方法以及考核评价等。整个教学过程，既注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，又注重学生个人职业技能和职业道德、人际交往技能、团队协作和交流能力的培养，从而激发了学生学习的兴趣，取得理想的教学效果。
二、CDIO概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所工程技术大学经过四年的探索研究而创立的教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。换言之，CDIO是产品从研发到运行的生命周期。
CDIO改革的主要目标，是以C-D-I-O的产品生命周期为教育背景，以工程实践为载体，培养学生掌握基础工程技术知识，培养动手操作能力，在新产品的开发过程中引导创新，并理解研究和技术发展对社会的重要影响，承担工程科技人才的社会责任。CDIO是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，它通过各种教学方法弥补工程专业人才的某些不足，旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。
三、CDIO视野下课程教学的重构
作为一种新型工程教育模式，CDIO设计了四个方面的能力大纲，包括复杂的工程系统、成熟思维的个体、基于工程环境的现代团队、企业和社会环境下的构思—设计—实施—运作。在该大纲指导下，希望培养出来的人才能够具备：技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能、团队协作和交流、企业和社会的构思—设计—实施—运作（CDIO）系统。CDIO能力大纲是CDIO成果的集中体现。
高职院校培养的工程技术人员是整个社会工程技术人员的重要组成部分。CDIO能力大纲是本科工程教育能力的全集，高职工程教育可以结合自身在人才培养梯队中的位置及多年职业教育的经历，做一些吸取和借鉴，形成适合高职层次的能力集合。
1.教学目标的重构。高职教育在十余年的发展过程中紧紧抓住“职业性”的特性，明确提出培养学生较强的动手能力，对学生操作技能的培养取得了显著成绩。但是，在系统的工程人才培养上存在一定的缺陷。
原有的高职“数据库技术”课程的教学目标是使学生了解数据库技术的相关理论的基础知识，具有关系型数据库系统设计与开发的知识与技能，能解决关系型数据库应用系统开发过程中遇到的问题。以CDIO视野审视原有的教学目标，就会发现原有的教学目标主要涉及技术知识和推理能力，没有涉及学生职业道德、人际交往能力和团队协作能力的培养。而现实的工程项目的设计与开发仅仅靠个人的力量很难实现，团队的优势更加凸显。因此，培养学生的人际交往能力和团队协作能力就显得至关重要。
CDIO强调课程培养目标的确定应与产业对学生素质和能力的要求挂钩。这一要求不仅包括专业知识的学习，还包括学生的个体素质、团队合作能力、产品和系统建造能力等。因此，CDIO视野下对“数据库技术”课程的教学目标进行重构。具体来讲，能结合实际的社会背景理解相关的业务流程，能结合实际环境的需求确立数据库系统的设计目标，能进行数据库系统的分析与设计，能以团队形式部署数据库的实施过程，包括测试计划的编写与执行等；培养学生图文表达能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的人际交往能力和团队协作能力。与原有教学目标相比，CDIO视野下“数据库技术”课程的教学目标更加注重方法的传授和能力的培养，尤其是人际交往能力和团队协作能力的培养，更加注重对项目组织、进度管理、角色组织等工程背景的考虑。
2.教学案例的重构。案例教学在“数据库技术”课程教学的使用已经非常普遍。原有教学过程中采用的教学案例大多是为了验证课程知识点而设置的零星案例，各个案例彼此没有联系，更没有从实际需求出发完成工程项目全生命周期的学习与实践。现代工程技术人员总是在领导或具体从事产品、过程或系统的构思、设计、实现和运行CDIO中的某个环节或全部过程。所以，以CDIO为背景环境设置教学案例是最适合的方式。 CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践，项目最好来源于企业的真实题目或结合教师的科研课题组织和设计，以项目作为基础知识传授与基本技能掌握的载体。因此，我们采用“高校固定资产管理系统”为主案例贯穿整个教学内容，包括需求分析、数据库管理、数据表的创建与管理、数据的查询、数据的完整性、数据的安全性和各类文书的形成等。
通过项目设计将整个课程体系有机、系统地结合起来，所有的教学内容都围绕该项目展开。以完整项目设计为主线，完整、有衔接地贯穿于课程教学的各个阶段，使学生系统地得到从工程项目的构思、设计到实现、运作（CDIO）的整体训练。
3.教学方法的重构。“数据库技术”课程普遍采用的是“教师讲授——学生练习”的传统教学方法，这种教学方法对学生快速掌握课程知识点十分有效。但是，对学生领导新产品、过程和系统的建造与运行能力的培养毫无益处，导致学生在面对实际的工程项目时束手无策。
CDIO改革的主要目标之一，是在新产品的开发过程中引导创新，培养学生的自主学习能力和创新能力。因此，我们改变原有的传统教学方法，取而代之的是基于问题的教学方法（problem based learning）、基于项目的教学方法（project based learning）。基于问题（项目）的教学方法是建构主义理论的体现，由指导老师首先抛出问题（项目），学生通过相关资料的学习解决问题的过程。学生在解决问题的过程中掌握相关的知识和技术，培养自主探究的学习精神，使学生的学习过程充满挑战性和实用性，能够使学生在毕业后更好地适应软件开发相关的工作。
4.教学组织的重构。“数据库技术”课程原有的培养目标更加注重个人知识与技术学习，采用的教学组织形式以个体学习为主，基本忽略了学生人际交往能力和团队协作能力的培养。这样，当学生真正从事实际工程项目的设计时，往往表现出极大的不适应。
CDIO设计的能力大纲，其中包括基于工程环境的现代团队。在实际工程项目设计中，团队的作用更加突出。因此，在“数据库技术”课程的教学中要大力培养学生的团队意识。为此，改变原有的以个体学习为主的教学组织形式，成立有3～5个人组成的工程项目小组，并且给项目小组冠以工程项目的名字，如学生成绩管理系统项目组，小组成员的搭配要有意识地根据学生的特点合理配置并动态调整。每一工程项目小组设组长一名，其余几人分工由组长进行安排，对项目小组组长，指导老师要充分放权同时又要加强指导。每周，项目小组组长要向指导老师汇报本组成员的情况，以便指导老师及时掌握学生动态情况，并做出合理的调整。项目小组成员的角色轮流担任，借此培养各个成员的管理和协调能力。
5.教学评价的重构。CDIO教育模式的愿景是为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行（CDIO）过程的环境基础上的工程教育。原有的课程考核评价方式注重的是理论知识的考核，这种考核方式仅仅反映出学生对理论知识的掌握程度，很难体现学生的工程实践能力和工作态度。因此，我们借助CDIO的教育理念重新构建课程的考核评价方式。
改变期末理论考核为上机实践考核，并减少其在总评中所占比例，设定比例为40%，重点考查学生的知识和技术。加强平时考核的力度，提高平时考核所占比例，设定比例为60%，重点考查学生的职业能力和态度。平时考核包括学生的课堂表现（是否准时，是否积极参与团队的协作）以及作业、实验、实训等完成情况，主要由学生自我评价（10%）、协作小组成员评价（20%）、协作小组组长评价（30%）以及指导老师的评价（40%）构成。工程项目设计的结果往往不是唯一答案，因此，要重点关注有特点、亮点的设计方案，并给予大力的鼓励与表扬。同时，加大各个项目小组之间的横向评比，培养小组成员的团队荣誉感。总之，课程的考核评价不仅注重知识和技术的评价，更加注重能力和态度的评价。
四、结束语
综上所述，传统的“数据库技术”课程的教学存在着重理论轻实践、重知识和技术的学习而忽视人际交往能力和团队协作能力的培养。在CDIO视野下对课程各个教学环节的重构，使该课程的培养目标更加符合实际工程项目的需求，对学生团队协作能力和人际交往能力的培养起到积极的推动作用，使学生的考核评价更加科学合理。经过近两个学期的教学实践，学生的工程项目设计能力明显提升，学习兴趣和学习态度明显改善，团队协作和人际交往能力明显增强，证明CDIO视野下对“数据库技术”课程各个教学环节的重构是富有成效的。诚然，CDIO是从国外引进的一种新型的教育模式，其本土化的效果以及在具体专业和课程中的应用都需要进一步的研究和探索。
[参考文献]
[1]单好民.影响高职“计算机文化基础”教学质量的因素分析与对策[J].计算机教育，2010（24）.
[2]张翔.鉴于CDIO的高职数据库课程教学目标解析[J].金华职业技术学院学报，2010（6）.
[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO [J].高等工程教育研究，2009（1）.
[4]李宏力，高素梅.CDIO模式在数据库开发与管理课程中的应用[J].计算机教育，2010（11）.
[关键词]CDIO 数据库技术 工程项目
[作者简介]单好民（1977- ），男，河南鹤壁人，浙江邮电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用技术、数据库应用系统开发。（浙江 绍兴 312016）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0136-02
一、引言
高职教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命，要建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。目前，我国高等职业教育进入全新的发展阶段，正由数量的扩张向内涵建设转变，而课程建设正是高等职业教育内涵建设的落脚点。
“数据库技术”课是高职计算机类专业（软件工程、信息管理、计算机应用技术等）的核心主干课程之一，具有很强的理论性和操作性。在该课程几年的教学过程中，笔者发现存在以下几个尴尬的问题：学生普遍感觉该课程比较枯燥，学习的兴趣很难持久维持；学生了解数据库包含的各类对象，但不知道这些对象在实际应用中如何使用；学生学完课程后只会建立几个简单的“数据表”存储数据，缺乏实际运用能力，达不到一个完整项目的分析和设计能力。总之，课程教学效果不甚理想。
为了摆脱上述问题，考虑到高职学生的实际情况，我们借鉴工程教育领域比较流行的CDIO教育模式，并在CDIO宏观视野下对数据库技术课程原来的各个教学环节进行了重构，包括教学目标、教学方法以及考核评价等。整个教学过程，既注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，又注重学生个人职业技能和职业道德、人际交往技能、团队协作和交流能力的培养，从而激发了学生学习的兴趣，取得理想的教学效果。
二、CDIO概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所工程技术大学经过四年的探索研究而创立的教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。换言之，CDIO是产品从研发到运行的生命周期。
CDIO改革的主要目标，是以C-D-I-O的产品生命周期为教育背景，以工程实践为载体，培养学生掌握基础工程技术知识，培养动手操作能力，在新产品的开发过程中引导创新，并理解研究和技术发展对社会的重要影响，承担工程科技人才的社会责任。CDIO是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，它通过各种教学方法弥补工程专业人才的某些不足，旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。
三、CDIO视野下课程教学的重构
作为一种新型工程教育模式，CDIO设计了四个方面的能力大纲，包括复杂的工程系统、成熟思维的个体、基于工程环境的现代团队、企业和社会环境下的构思—设计—实施—运作。在该大纲指导下，希望培养出来的人才能够具备：技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能、团队协作和交流、企业和社会的构思—设计—实施—运作（CDIO）系统。CDIO能力大纲是CDIO成果的集中体现。
高职院校培养的工程技术人员是整个社会工程技术人员的重要组成部分。CDIO能力大纲是本科工程教育能力的全集，高职工程教育可以结合自身在人才培养梯队中的位置及多年职业教育的经历，做一些吸取和借鉴，形成适合高职层次的能力集合。
1.教学目标的重构。高职教育在十余年的发展过程中紧紧抓住“职业性”的特性，明确提出培养学生较强的动手能力，对学生操作技能的培养取得了显著成绩。但是，在系统的工程人才培养上存在一定的缺陷。
原有的高职“数据库技术”课程的教学目标是使学生了解数据库技术的相关理论的基础知识，具有关系型数据库系统设计与开发的知识与技能，能解决关系型数据库应用系统开发过程中遇到的问题。以CDIO视野审视原有的教学目标，就会发现原有的教学目标主要涉及技术知识和推理能力，没有涉及学生职业道德、人际交往能力和团队协作能力的培养。而现实的工程项目的设计与开发仅仅靠个人的力量很难实现，团队的优势更加凸显。因此，培养学生的人际交往能力和团队协作能力就显得至关重要。
CDIO强调课程培养目标的确定应与产业对学生素质和能力的要求挂钩。这一要求不仅包括专业知识的学习，还包括学生的个体素质、团队合作能力、产品和系统建造能力等。因此，CDIO视野下对“数据库技术”课程的教学目标进行重构。具体来讲，能结合实际的社会背景理解相关的业务流程，能结合实际环境的需求确立数据库系统的设计目标，能进行数据库系统的分析与设计，能以团队形式部署数据库的实施过程，包括测试计划的编写与执行等；培养学生图文表达能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的人际交往能力和团队协作能力。与原有教学目标相比，CDIO视野下“数据库技术”课程的教学目标更加注重方法的传授和能力的培养，尤其是人际交往能力和团队协作能力的培养，更加注重对项目组织、进度管理、角色组织等工程背景的考虑。
2.教学案例的重构。案例教学在“数据库技术”课程教学的使用已经非常普遍。原有教学过程中采用的教学案例大多是为了验证课程知识点而设置的零星案例，各个案例彼此没有联系，更没有从实际需求出发完成工程项目全生命周期的学习与实践。现代工程技术人员总是在领导或具体从事产品、过程或系统的构思、设计、实现和运行CDIO中的某个环节或全部过程。所以，以CDIO为背景环境设置教学案例是最适合的方式。 CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践，项目最好来源于企业的真实题目或结合教师的科研课题组织和设计，以项目作为基础知识传授与基本技能掌握的载体。因此，我们采用“高校固定资产管理系统”为主案例贯穿整个教学内容，包括需求分析、数据库管理、数据表的创建与管理、数据的查询、数据的完整性、数据的安全性和各类文书的形成等。
通过项目设计将整个课程体系有机、系统地结合起来，所有的教学内容都围绕该项目展开。以完整项目设计为主线，完整、有衔接地贯穿于课程教学的各个阶段，使学生系统地得到从工程项目的构思、设计到实现、运作（CDIO）的整体训练。
3.教学方法的重构。“数据库技术”课程普遍采用的是“教师讲授——学生练习”的传统教学方法，这种教学方法对学生快速掌握课程知识点十分有效。但是，对学生领导新产品、过程和系统的建造与运行能力的培养毫无益处，导致学生在面对实际的工程项目时束手无策。
CDIO改革的主要目标之一，是在新产品的开发过程中引导创新，培养学生的自主学习能力和创新能力。因此，我们改变原有的传统教学方法，取而代之的是基于问题的教学方法（problem based learning）、基于项目的教学方法（project based learning）。基于问题（项目）的教学方法是建构主义理论的体现，由指导老师首先抛出问题（项目），学生通过相关资料的学习解决问题的过程。学生在解决问题的过程中掌握相关的知识和技术，培养自主探究的学习精神，使学生的学习过程充满挑战性和实用性，能够使学生在毕业后更好地适应软件开发相关的工作。
4.教学组织的重构。“数据库技术”课程原有的培养目标更加注重个人知识与技术学习，采用的教学组织形式以个体学习为主，基本忽略了学生人际交往能力和团队协作能力的培养。这样，当学生真正从事实际工程项目的设计时，往往表现出极大的不适应。
CDIO设计的能力大纲，其中包括基于工程环境的现代团队。在实际工程项目设计中，团队的作用更加突出。因此，在“数据库技术”课程的教学中要大力培养学生的团队意识。为此，改变原有的以个体学习为主的教学组织形式，成立有3～5个人组成的工程项目小组，并且给项目小组冠以工程项目的名字，如学生成绩管理系统项目组，小组成员的搭配要有意识地根据学生的特点合理配置并动态调整。每一工程项目小组设组长一名，其余几人分工由组长进行安排，对项目小组组长，指导老师要充分放权同时又要加强指导。每周，项目小组组长要向指导老师汇报本组成员的情况，以便指导老师及时掌握学生动态情况，并做出合理的调整。项目小组成员的角色轮流担任，借此培养各个成员的管理和协调能力。
5.教学评价的重构。CDIO教育模式的愿景是为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行（CDIO）过程的环境基础上的工程教育。原有的课程考核评价方式注重的是理论知识的考核，这种考核方式仅仅反映出学生对理论知识的掌握程度，很难体现学生的工程实践能力和工作态度。因此，我们借助CDIO的教育理念重新构建课程的考核评价方式。
改变期末理论考核为上机实践考核，并减少其在总评中所占比例，设定比例为40%，重点考查学生的知识和技术。加强平时考核的力度，提高平时考核所占比例，设定比例为60%，重点考查学生的职业能力和态度。平时考核包括学生的课堂表现（是否准时，是否积极参与团队的协作）以及作业、实验、实训等完成情况，主要由学生自我评价（10%）、协作小组成员评价（20%）、协作小组组长评价（30%）以及指导老师的评价（40%）构成。工程项目设计的结果往往不是唯一答案，因此，要重点关注有特点、亮点的设计方案，并给予大力的鼓励与表扬。同时，加大各个项目小组之间的横向评比，培养小组成员的团队荣誉感。总之，课程的考核评价不仅注重知识和技术的评价，更加注重能力和态度的评价。
四、结束语
综上所述，传统的“数据库技术”课程的教学存在着重理论轻实践、重知识和技术的学习而忽视人际交往能力和团队协作能力的培养。在CDIO视野下对课程各个教学环节的重构，使该课程的培养目标更加符合实际工程项目的需求，对学生团队协作能力和人际交往能力的培养起到积极的推动作用，使学生的考核评价更加科学合理。经过近两个学期的教学实践，学生的工程项目设计能力明显提升，学习兴趣和学习态度明显改善，团队协作和人际交往能力明显增强，证明CDIO视野下对“数据库技术”课程各个教学环节的重构是富有成效的。诚然，CDIO是从国外引进的一种新型的教育模式，其本土化的效果以及在具体专业和课程中的应用都需要进一步的研究和探索。
[参考文献]
[1]单好民.影响高职“计算机文化基础”教学质量的因素分析与对策[J].计算机教育，2010（24）.
[2]张翔.鉴于CDIO的高职数据库课程教学目标解析[J].金华职业技术学院学报，2010（6）.
[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO [J].高等工程教育研究，2009（1）.
[4]李宏力，高素梅.CDIO模式在数据库开发与管理课程中的应用[J].计算机教育，2010（11）.