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【摘要】课堂是教学活动的主要场所，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。
【关键词】初中物理 实验
如何真正地将实施素质教育的目标落实到数学课堂教学中，从而提高教学的质量和效率，是每个教师都必须考虑的重要课题。其中“高效率一低负担一高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。
初中生在物理实验中还存在种种问题，如：尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到备方面因素的制约，再加上初中学生实验能力较低，因此初中物理实验教学质量往往并不理想。这也是很多教师不愿做实验的主要原因之一。如何充分发挥教师的主导作用，让实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器呢?
一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法
导游的任务是为游客提供服务，包括向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等。我们教师的任务和导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”，即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材
实验的设计和选材，是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要物理教师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择适合当下学生需要的实验器材。
实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行：④符合初中阶段学生的认知规律……
器材的选择往往被部分教师所忽视。其实，它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。
三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放
学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不能统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。
实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒己见。结果如何呢?经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论，参与实验后的总结交流。
现代教育理念认为；一个人今天在校的学习方式，必然会于他明天的社会生存方式保持某中内在的一致性，而合作学习是这种一致性的切入点之一。合作意识与合作能力要在学习中培养，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，正成为教师发挥主导作用的主要途径。
教师在教学活动中应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境；生活中，应该使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会帮助、学会分享。
四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果
实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是教师作为学生学习上的导师发挥作用的时候。
实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机地点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图象法就是一个不错的选择。用图象法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图象的比较，学生能够较容易地理解物理过程、发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图象法思路清晰，可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图象法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养学生的创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生与学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣。是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生思考。
教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立新型的师生关系。同时，面对新的课题、新的要求，教师将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步、共同成长。
【关键词】初中物理 实验
如何真正地将实施素质教育的目标落实到数学课堂教学中，从而提高教学的质量和效率，是每个教师都必须考虑的重要课题。其中“高效率一低负担一高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。
初中生在物理实验中还存在种种问题，如：尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到备方面因素的制约，再加上初中学生实验能力较低，因此初中物理实验教学质量往往并不理想。这也是很多教师不愿做实验的主要原因之一。如何充分发挥教师的主导作用，让实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器呢?
一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法
导游的任务是为游客提供服务，包括向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等。我们教师的任务和导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”，即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材
实验的设计和选材，是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要物理教师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择适合当下学生需要的实验器材。
实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行：④符合初中阶段学生的认知规律……
器材的选择往往被部分教师所忽视。其实，它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。
三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放
学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不能统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。
实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒己见。结果如何呢?经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论，参与实验后的总结交流。
现代教育理念认为；一个人今天在校的学习方式，必然会于他明天的社会生存方式保持某中内在的一致性，而合作学习是这种一致性的切入点之一。合作意识与合作能力要在学习中培养，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，正成为教师发挥主导作用的主要途径。
教师在教学活动中应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境；生活中，应该使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会帮助、学会分享。
四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果
实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是教师作为学生学习上的导师发挥作用的时候。
实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机地点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图象法就是一个不错的选择。用图象法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图象的比较，学生能够较容易地理解物理过程、发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图象法思路清晰，可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图象法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养学生的创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生与学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣。是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生思考。
教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立新型的师生关系。同时，面对新的课题、新的要求，教师将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步、共同成长。