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摘要：教师要让学生带着问题去思考，带着问题去探索，学会自主学习，学会预习，成为学习真正的主人。落实课前预习是提高课堂实效、促进学生自主学习的突破口。预习在很大程度上可以提高学生自主学习的能力，发展学生思维的能力，提高学生自主学习的能力，动手及创新能力，从而变“要我学”为。“我要学”。
关键词：预习 思考 实践 总结 指导
陶行知的教育思想启示我们：“教师应着眼于加强学生的学法指导，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性、创造性。”因此，教师要让学生带着问题去思考，带着问题去探索，学会自主学习，学会预习，成为学习真正的主人。其中，落实课前预习工作已成为很多人提高课堂实效、促进学生自主学习的突破口。预习在很大程度上可以提高学生自主学习的能力，发展学生思维的能力，提高学生自主学习的能力，动手及创新能力。因此，扎实做好预习工作，必定对教学工作起着很大的推进作用。那么，如何有效落实预习工作呢?以下是我对预习工作一些浅薄的认识：
一、要善于思考，勤于实践
不同学科有不同的预习方法，不同年级有不同年级的预习方法，不同学生预习的层次也不同，我们不能简单地把预习当作一项任务、一个目标，也不能简单地认为预习就是让学生回家把书看一下就行，或读几遍就行。当然每个年级的要求肯定也不同，这要靠教师根据学生知识掌握情况，从不同高度提出预习要求，传授预习方法。教师只要认真准备，课前对学生认真引导或准备一些有坡度的问题，效果会非常好。
有一住数学老师打算上“轴对称图形”这一课，她没有简单地让学生回家看看明天要上的内容就行。而是对学生说：“同学们，明天我们打算上轴对称图形，你们知道轴对称图形是什么样的吗?它们有什么特点呢?你能自己动手剪一个轴对称图形吗?明天上课时我们看看哪些同学说的、做的最好!”学生听了老师的话跃跃欲试。学生回家没有把数学书上的文本读一遍就行，而是真正认认真真地思考了，并做出了不同形状的轴对称图形，课堂上结合这位老师的有效引导，教学效果非常好。这位教师善于思考、引导、创新，善于把握知识的重点难点，她把预习的理念恰如其分地融入到教学中。所以我们不能一味看着别人怎么做就怎么做，也不能光靠别人设计好的模式去指导学生预习，教师要因时而变，因人而变，善于动脑寻找适合不同年级、不同学生、不同知识点的预习方法。
二、实践——总结——再实践
很多人对怎么预习有困惑，特别是数学教师更不敢尝试课前预习这一做法。怎样预习，怎样让预习与课堂教学相整合，这些问题一直让人头疼。有一位教育专家说过：“没有不好预习的课，就看你去不去思考，去不去钻研。”今天设计的思路施行了，如果有成功的地方要把它记录下来，在以后教学中合理加以运用。如果不可行要寻找原因，吸取失败的教训，做到“在疑问中解决问题，在失败中寻找成功的方法”。
有一位老师打算上“认识人民币”这一课，于是她提前一天让学生回家认钱、用钱。第二天上课，老师让他们说一说是怎么认的，学生说得很好。可在人民币分类、付钱、找钱这一环节却特别乱，学生不知道怎么分，怎么用不同的方法付一元钱，而且课堂基本无法进行下去，没能做任何练习。课后这位教师认真分析失败的原因。于是她从课前预习寻找不妥的地方，认真地思考、分析并与其他教师互相讨论。第二天她又设计了一套预习方案让另一个班学生回去预习，具体做法是：第一步先让学生在父母的陪同下去购一次物；第二步提一些简单易解决的问题。第=天这位教师再上这节课改变了教学方法，她先检查学生回家完成作业纸的情况，然后和学生讨论，共同解决作业纸上存在的一些问题，一堂课下来学生知识点掌握得非常好。
三、不断丰富预习指导的内容
有些学生把预习当作一种负担，甚至敷衍了事。那么，怎样改变现状，让学生能够自觉地进行预习呢?教师设计好合适学生的预习题是很有必要的。班级学生的思维能力、学习能力、阅读能力都存在着差异，怎样让不同学习层次的学生都能完成预习作业并取得良好的效果呢?这是一个需要思考的问题，要从以下几个方面考虑：
1.要让学生学会预习，乐于预习，预习作业要体现层次性。如以一年级下册“统计”预习要求为例：①读一读：看书98页、99页内容，其中一个小朋友在干什么?其他小朋友在干什么?②想一想：这几位小朋友用的记录图形的方法哪种最好?为什么?③做一做：你能试着用这种方法记录家门口或马路上开过的卡车、轿车、电瓶车的数量吗?作业设计由易到难，由浅入深，可操作性强，学生很感兴趣。
2.教会学生预习方法。有了预习要求之后，就要教给学生预习方法。如读一读、提一提，练一练，或者简单记下自己的感悟。还要让学生主动选择写一写、查一查的方法。
3.设计合理的预习作业。预习后及时发现学生预习中存在的问题，及时解答，以防学生缺乏预习的积极性。实践证明，可操作性强而又丰富多彩的预习作业有利于调动学生学习的积极性，对于学生良好学习习惯的养成，对于教学的减负增效，起到非常重要的作用。
我们的教学思维、教学方法、教学模式要不断更新，不断创新，才能切实提高课堂教学实效，才能适应新时期学生发展成长的需要。
关键词：预习 思考 实践 总结 指导
陶行知的教育思想启示我们：“教师应着眼于加强学生的学法指导，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性、创造性。”因此，教师要让学生带着问题去思考，带着问题去探索，学会自主学习，学会预习，成为学习真正的主人。其中，落实课前预习工作已成为很多人提高课堂实效、促进学生自主学习的突破口。预习在很大程度上可以提高学生自主学习的能力，发展学生思维的能力，提高学生自主学习的能力，动手及创新能力。因此，扎实做好预习工作，必定对教学工作起着很大的推进作用。那么，如何有效落实预习工作呢?以下是我对预习工作一些浅薄的认识：
一、要善于思考，勤于实践
不同学科有不同的预习方法，不同年级有不同年级的预习方法，不同学生预习的层次也不同，我们不能简单地把预习当作一项任务、一个目标，也不能简单地认为预习就是让学生回家把书看一下就行，或读几遍就行。当然每个年级的要求肯定也不同，这要靠教师根据学生知识掌握情况，从不同高度提出预习要求，传授预习方法。教师只要认真准备，课前对学生认真引导或准备一些有坡度的问题，效果会非常好。
有一住数学老师打算上“轴对称图形”这一课，她没有简单地让学生回家看看明天要上的内容就行。而是对学生说：“同学们，明天我们打算上轴对称图形，你们知道轴对称图形是什么样的吗?它们有什么特点呢?你能自己动手剪一个轴对称图形吗?明天上课时我们看看哪些同学说的、做的最好!”学生听了老师的话跃跃欲试。学生回家没有把数学书上的文本读一遍就行，而是真正认认真真地思考了，并做出了不同形状的轴对称图形，课堂上结合这位老师的有效引导，教学效果非常好。这位教师善于思考、引导、创新，善于把握知识的重点难点，她把预习的理念恰如其分地融入到教学中。所以我们不能一味看着别人怎么做就怎么做，也不能光靠别人设计好的模式去指导学生预习，教师要因时而变，因人而变，善于动脑寻找适合不同年级、不同学生、不同知识点的预习方法。
二、实践——总结——再实践
很多人对怎么预习有困惑，特别是数学教师更不敢尝试课前预习这一做法。怎样预习，怎样让预习与课堂教学相整合，这些问题一直让人头疼。有一位教育专家说过：“没有不好预习的课，就看你去不去思考，去不去钻研。”今天设计的思路施行了，如果有成功的地方要把它记录下来，在以后教学中合理加以运用。如果不可行要寻找原因，吸取失败的教训，做到“在疑问中解决问题，在失败中寻找成功的方法”。
有一位老师打算上“认识人民币”这一课，于是她提前一天让学生回家认钱、用钱。第二天上课，老师让他们说一说是怎么认的，学生说得很好。可在人民币分类、付钱、找钱这一环节却特别乱，学生不知道怎么分，怎么用不同的方法付一元钱，而且课堂基本无法进行下去，没能做任何练习。课后这位教师认真分析失败的原因。于是她从课前预习寻找不妥的地方，认真地思考、分析并与其他教师互相讨论。第二天她又设计了一套预习方案让另一个班学生回去预习，具体做法是：第一步先让学生在父母的陪同下去购一次物；第二步提一些简单易解决的问题。第=天这位教师再上这节课改变了教学方法，她先检查学生回家完成作业纸的情况，然后和学生讨论，共同解决作业纸上存在的一些问题，一堂课下来学生知识点掌握得非常好。
三、不断丰富预习指导的内容
有些学生把预习当作一种负担，甚至敷衍了事。那么，怎样改变现状，让学生能够自觉地进行预习呢?教师设计好合适学生的预习题是很有必要的。班级学生的思维能力、学习能力、阅读能力都存在着差异，怎样让不同学习层次的学生都能完成预习作业并取得良好的效果呢?这是一个需要思考的问题，要从以下几个方面考虑：
1.要让学生学会预习，乐于预习，预习作业要体现层次性。如以一年级下册“统计”预习要求为例：①读一读：看书98页、99页内容，其中一个小朋友在干什么?其他小朋友在干什么?②想一想：这几位小朋友用的记录图形的方法哪种最好?为什么?③做一做：你能试着用这种方法记录家门口或马路上开过的卡车、轿车、电瓶车的数量吗?作业设计由易到难，由浅入深，可操作性强，学生很感兴趣。
2.教会学生预习方法。有了预习要求之后，就要教给学生预习方法。如读一读、提一提，练一练，或者简单记下自己的感悟。还要让学生主动选择写一写、查一查的方法。
3.设计合理的预习作业。预习后及时发现学生预习中存在的问题，及时解答，以防学生缺乏预习的积极性。实践证明，可操作性强而又丰富多彩的预习作业有利于调动学生学习的积极性，对于学生良好学习习惯的养成，对于教学的减负增效，起到非常重要的作用。
我们的教学思维、教学方法、教学模式要不断更新，不断创新，才能切实提高课堂教学实效，才能适应新时期学生发展成长的需要。