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初中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。笔者从事初中英语教学已近10年,期间带过4届初三毕业班,在实际的教学工作中也曾走过弯路,有过困惑和迷茫,在不断的学习和总结中也有些感悟和收获,在此撰写成文,愿与广大同行交流。
一、合理使用多媒体教学
1.多媒体的优势。现在不少学校,特别是在初三年级都配备了多媒体教学设备,教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,使学生融人到一个全英语的语言环境,提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量,加大教学密度,使教学更富直观性,增加了学生的参与程度,构建了以学生发展为主旨,以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式,因此多媒体常被广泛使用。
2.存在的常见问题。首先部分初中英语教师对多媒体教学的认识有局限性,把课堂电化教学认为是教学过程的“电器化”,以至造成教学内容容量过大,部分学生无所适从,造成课堂上的“消化不良”,使教学过程变成了现代的“填鸭式”,此种现象在初三复习课时较常见。其次学生做笔记跟不上,慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体,会对它产生一种依赖,对教师也有些负面影响,如单词拼写方面的能力会下降。
3.对策。笔者使用多媒体教学已3年,有些感悟,笔者认为:首先教师在制作课件时,应把握教学重难点,防止电教为“电灌”,要求学生主动思考的,决不包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时,要适当留点时间给学生做笔记,点鼠标速度不能太快,否则学生上课光看,光听,课后没有笔记去复习巩固,后果可想而知。在进行语法复习和第一轮教材复习时,如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习,而没有必要再去用多媒体赶“时髦”,制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件,费力不讨好!教师该在黑板上写的时候还是要写一些,这也利于培养自己的单词拼写能力,千万不要等到哪天突然停了电,感觉好像自己都没办法上课了。总之,我们应充分地利用多媒体在英语教学中的优势,不断改进其存在的问题,使之更好地为教学服务。
二、高效作文批改模式
现行的初中年级,特别是重点中学,学生人数多,一般一个教师都是教两个班级,学生作文批改任务重,工作量大,笔者认为教师可以按照学生的成绩,每层次的学生作文都收一部分,批改后综合学生的错误,到班上讲解,再打上几篇有代表性的作文,利用多媒体幻灯片到班上叫学生和自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长,教师批改一部分,批改组长批改一部分,这样教师从作业堆里解放出来,成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时,自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课,钻研教材,教法。一举两得,何乐而不为呢?
三、高效讲解试卷模式
初中学生任务重,压力大,面临初考,就免不了有较大的试卷训练量,特别是到了初三,摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷,那么如何有效的去处理这些试卷呢?这就要求我们要讲究科学的方法。笔者在多年的实践中有以下体会:一堂课45分钟,相当一部分学生难以集中注意力这么长时间,特别是到了初三下学期后期由于思想负担重,更难以做到。初三后期时间又非常紧,与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾,费时又费力,还不如从中挑选出一些较难的题目讲,那些较容易的大部分学生能自行消化的题目,根本不需要拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生,这一小部分学生如果有不懂的,可以问成绩较好的同学,也可以问老师。还有其中的阅读理解题,教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨,引导学生一起来从文章中找答案,切不可简单了事,拿到文章就给学生翻译,这样对学生应试能力的提高是没有好处的。
笔者以前也这样做过,感受较深,认为有以下弊端:首先容易养成学生的依赖性及惰性,看不懂的他们也不去思考,反正老师上课会翻译。其次给学生翻译阅读理解文章,费时费力,在现实的教学中行不通。因此不是到万不得已的时候,切忌去给学生翻译阅读理解文章,一般来讲,一套标准的中考卷如果不是特别难的话,应该在40分钟之内讲完。这种高效讲解试卷模式,很受中等以上的同学欢迎,对差生也是一种鞭策和动力。实际上从初一开始就使用这种试卷讲解模式,坚持下来,效果还是相当不错的。
各地的初考交流卷,信息卷,也没有必要通通发给学生,教师应该在发给学生之前重新优化组合之后再给学生去做。这样对学生是有好处的,可以腾出更多的时间给学生自行查漏补缺,进行自身的复习计划。但是教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的,因为教师要做到以上两点,就必须要把试卷从头至尾做一遍,挑选出自己认为需要的题目并组合试卷,本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了,这对自己的备课速度提出了挑战,加重了教师自身的负担。但是为了我们的学生,我们教师这样做是值得的,必要的,效果也是高效的。
四、有效指导学生
1.指导学生用好一本词典。笔者认为我们教师从初一开始就应该指导学生用好词典这一工具书,勤翻词典,学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇,还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法,而且随着词汇的增加,语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼,从感性认识上升到理性认识。查词典还可增强无意识记单词和词组的机会,扩大知识面。在看文章做阅读理解题时,应指导学生科学地使用词典,应先在推测单词,做完题,对完答案之后,再去适当使用工具书来判断自己的推测是否准确。切不可一边看文章,一边查词典,过分依赖词典而忽略了自己根据上下文推测单词含义的能力的培养。如果学生能用好词典,他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大提高了,这在一定程度上也减轻了教师的个体负担。
2.指导学生用好一本语法书。学生经常翻阅语法书可把握基本的语法规律,不仅知道是什么,而且知道为什么。结合老师课上所讲的语法内容,自己查阅相关知识,还可加深理解,增强记忆。但是要注意学习语法不只是单纯记忆语法规则,而是为了正确理解和准确运用语言。这种学习习惯也应该在初一时指导学生养成。可适当选择一些适合中学英语的语法书,如张道真编著的《实用英语语法》(初级版、高中版)等。指导学生用好一本语法书和指导学生用好一本词典同等重要,也可以大提高他们的自我学习能力和动手解决问题的能力。从初一开始就应该指导学生用
好语法书。
3.指导学生科学合理安排试卷时间及解题方法。听力20分钟,单选题15分钟,完型填空15分钟,阅读理解35分钟,词形转换、句子翻译、写作35分钟,可建议学生先做单选题、词形转换、句子翻译、写作,再做完型填空及阅读理解。完型填空和阅读理解是中考试卷中的重中之重,从学生一进入初三时起就应指导他们养成科学的答题方法,完型填空科学的答题方法应该是先跳过选项通读全文一两遍,基本看懂文章内容后再去选择答案,切不可一拿到文章就开始选择答案,这样做的话只能是欲速则不达,准确率也不会高。阅读理解词汇量大,信息量大,要求学生阅读速度每分钟至少在53个单词以上。最好是先看问题,然后带着问题去阅读,在文中找到答案。平时多鼓励学生,告诉他们答案都是从文中找出来的,他们也完全可以做到。
一、合理使用多媒体教学
1.多媒体的优势。现在不少学校,特别是在初三年级都配备了多媒体教学设备,教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,使学生融人到一个全英语的语言环境,提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量,加大教学密度,使教学更富直观性,增加了学生的参与程度,构建了以学生发展为主旨,以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式,因此多媒体常被广泛使用。
2.存在的常见问题。首先部分初中英语教师对多媒体教学的认识有局限性,把课堂电化教学认为是教学过程的“电器化”,以至造成教学内容容量过大,部分学生无所适从,造成课堂上的“消化不良”,使教学过程变成了现代的“填鸭式”,此种现象在初三复习课时较常见。其次学生做笔记跟不上,慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体,会对它产生一种依赖,对教师也有些负面影响,如单词拼写方面的能力会下降。
3.对策。笔者使用多媒体教学已3年,有些感悟,笔者认为:首先教师在制作课件时,应把握教学重难点,防止电教为“电灌”,要求学生主动思考的,决不包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时,要适当留点时间给学生做笔记,点鼠标速度不能太快,否则学生上课光看,光听,课后没有笔记去复习巩固,后果可想而知。在进行语法复习和第一轮教材复习时,如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习,而没有必要再去用多媒体赶“时髦”,制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件,费力不讨好!教师该在黑板上写的时候还是要写一些,这也利于培养自己的单词拼写能力,千万不要等到哪天突然停了电,感觉好像自己都没办法上课了。总之,我们应充分地利用多媒体在英语教学中的优势,不断改进其存在的问题,使之更好地为教学服务。
二、高效作文批改模式
现行的初中年级,特别是重点中学,学生人数多,一般一个教师都是教两个班级,学生作文批改任务重,工作量大,笔者认为教师可以按照学生的成绩,每层次的学生作文都收一部分,批改后综合学生的错误,到班上讲解,再打上几篇有代表性的作文,利用多媒体幻灯片到班上叫学生和自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长,教师批改一部分,批改组长批改一部分,这样教师从作业堆里解放出来,成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时,自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课,钻研教材,教法。一举两得,何乐而不为呢?
三、高效讲解试卷模式
初中学生任务重,压力大,面临初考,就免不了有较大的试卷训练量,特别是到了初三,摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷,那么如何有效的去处理这些试卷呢?这就要求我们要讲究科学的方法。笔者在多年的实践中有以下体会:一堂课45分钟,相当一部分学生难以集中注意力这么长时间,特别是到了初三下学期后期由于思想负担重,更难以做到。初三后期时间又非常紧,与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾,费时又费力,还不如从中挑选出一些较难的题目讲,那些较容易的大部分学生能自行消化的题目,根本不需要拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生,这一小部分学生如果有不懂的,可以问成绩较好的同学,也可以问老师。还有其中的阅读理解题,教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨,引导学生一起来从文章中找答案,切不可简单了事,拿到文章就给学生翻译,这样对学生应试能力的提高是没有好处的。
笔者以前也这样做过,感受较深,认为有以下弊端:首先容易养成学生的依赖性及惰性,看不懂的他们也不去思考,反正老师上课会翻译。其次给学生翻译阅读理解文章,费时费力,在现实的教学中行不通。因此不是到万不得已的时候,切忌去给学生翻译阅读理解文章,一般来讲,一套标准的中考卷如果不是特别难的话,应该在40分钟之内讲完。这种高效讲解试卷模式,很受中等以上的同学欢迎,对差生也是一种鞭策和动力。实际上从初一开始就使用这种试卷讲解模式,坚持下来,效果还是相当不错的。
各地的初考交流卷,信息卷,也没有必要通通发给学生,教师应该在发给学生之前重新优化组合之后再给学生去做。这样对学生是有好处的,可以腾出更多的时间给学生自行查漏补缺,进行自身的复习计划。但是教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的,因为教师要做到以上两点,就必须要把试卷从头至尾做一遍,挑选出自己认为需要的题目并组合试卷,本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了,这对自己的备课速度提出了挑战,加重了教师自身的负担。但是为了我们的学生,我们教师这样做是值得的,必要的,效果也是高效的。
四、有效指导学生
1.指导学生用好一本词典。笔者认为我们教师从初一开始就应该指导学生用好词典这一工具书,勤翻词典,学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇,还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法,而且随着词汇的增加,语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼,从感性认识上升到理性认识。查词典还可增强无意识记单词和词组的机会,扩大知识面。在看文章做阅读理解题时,应指导学生科学地使用词典,应先在推测单词,做完题,对完答案之后,再去适当使用工具书来判断自己的推测是否准确。切不可一边看文章,一边查词典,过分依赖词典而忽略了自己根据上下文推测单词含义的能力的培养。如果学生能用好词典,他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大提高了,这在一定程度上也减轻了教师的个体负担。
2.指导学生用好一本语法书。学生经常翻阅语法书可把握基本的语法规律,不仅知道是什么,而且知道为什么。结合老师课上所讲的语法内容,自己查阅相关知识,还可加深理解,增强记忆。但是要注意学习语法不只是单纯记忆语法规则,而是为了正确理解和准确运用语言。这种学习习惯也应该在初一时指导学生养成。可适当选择一些适合中学英语的语法书,如张道真编著的《实用英语语法》(初级版、高中版)等。指导学生用好一本语法书和指导学生用好一本词典同等重要,也可以大提高他们的自我学习能力和动手解决问题的能力。从初一开始就应该指导学生用
好语法书。
3.指导学生科学合理安排试卷时间及解题方法。听力20分钟,单选题15分钟,完型填空15分钟,阅读理解35分钟,词形转换、句子翻译、写作35分钟,可建议学生先做单选题、词形转换、句子翻译、写作,再做完型填空及阅读理解。完型填空和阅读理解是中考试卷中的重中之重,从学生一进入初三时起就应指导他们养成科学的答题方法,完型填空科学的答题方法应该是先跳过选项通读全文一两遍,基本看懂文章内容后再去选择答案,切不可一拿到文章就开始选择答案,这样做的话只能是欲速则不达,准确率也不会高。阅读理解词汇量大,信息量大,要求学生阅读速度每分钟至少在53个单词以上。最好是先看问题,然后带着问题去阅读,在文中找到答案。平时多鼓励学生,告诉他们答案都是从文中找出来的,他们也完全可以做到。