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所谓“得法于课内，得益于课外。”教学实践表明，单纯以课堂教学，以课本为唯一对象的语文教学，是不可能真正提高学生语文阅读能力的。引导学生向书本篇目内容手法相似的文章延伸、向古今中外名著延伸、向著名作家的系列作品延伸、向自己喜欢的书目延伸，能激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，从根本上提高学生的语文阅读能力。
一、学以致用，引导学生向书本篇目内容手法相似的文章延伸。
课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂上，老师会引导学生从某个角度出发，对书本篇目进行学习。为达到触类旁通的效果，教师可指导学生课外进行扩展比较式阅读，找到主题上、题材上、写法上、內容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。如学习《鲁提辖拳打镇关西》中分析鲁达这一人物性格特点的阅读方法，推荐大家去阅读《水浒传》；《春》《济南的冬天》都是文质兼美的散文，学完后，让学生在理解课文内容的同时，领悟这些文章从美的景物中发现美，并用美的语言表现美的方法。然后，推荐学生阅读相同文体的《背影》、《荷塘月色》、《小桔灯》、《长江三峡》、《雨中登泰山》、《三峡之秋》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文的特点、积累优美凝练的散文语言、增强文化底蕴的目的。
二、古为今用，引导学生向中今中外的名著延伸。
《语文课程标准》强调“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在教学时，要以课本名篇节选为“砖”，抛“砖”引 “玉”（名著原著），激发学生兴趣，指导学生适时地拓宽视野，引导学生阅读作者原著。如教《隆中对》时，给学生读《三国演义》第三十八章“定三分隆中对策，战长江孙氏报仇”的章节，并讲解本章节前后情节，使学生知道诸葛亮“隆中对策”对天下形式的精辟分析和后来辅佐刘备建立蜀汉政权形成魏、蜀、吴三足鼎立局面的重要性，进而引导学生去阅读《三国演义》；教学《智取生辰纲》时，给学生读《水浒传》第十六回 “杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”及相关情节，课后，可鼓励学生去阅读《水浒传》；如教《香菱学诗》学生趣味大增，进而课下迅速形成读“四大名著”的热潮。这样，使学生由原来不爱读或无时间读名著，养成了“我要读”、“我爱读” “四大名著”的阅读逐渐落到了实处。
三、一心多用，引导学生向著名作家的系列作品延伸。
人教版七-九年级初中语文共6册，选入教材的课文有180篇，能选入两篇以上的作家更是屈指可数。仅凭一篇课文去了解某一著名作家，显然很不够。因此，想更深入了解某作家的思想特点、写作风格、语言特色，就应当对他的系列作品进行课外阅读，方可以理解得更透彻、更深入。如学习高尔基的《海燕》之后，为了准确把握作者写作的时代背景，明白作者在文中抒发的强烈情感，激发读者对作家深入了解的兴趣，可向学生推荐高尔基的自传体三部曲《我的大学》、《母亲》、《童年》。再如《百草园到三味书屋》的作者是中国文学史上著名的作家鲁迅先生。在预习课文时，可以让学生抓住作者这一条线去查阅与作者有关的资料：一是作者生平的文章，了解作者成长历程；二是作者的作品，如《阿Q正传》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等；三是查阅作者写作的时代背景。学生查到资料后，先自己认真阅读，然后互相交换阅读，这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。学习《荷叶 母亲》可以向学生推荐《繁星》、《 春水》，让学生对冰心散文的两大主题有所把握，即“赞颂母爱”和“歌颂童心”，也可品味诗人感情细腻澄净，笔调轻倩活泼，兼具白话文的流利晓畅和文言文的凝练简洁的语言风格。
四、无所不用，引导学生向自己喜欢的书目延伸。
“萝卜咸菜，各有所爱”。我们在对不同年龄、不同学段、不同层次学生设计“套餐”方案的同时，还应考虑学生个人的阅读喜好，为他们量身配置“营养餐”。即教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍，为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读做到文学与自然科学共重，内容与兴趣相符，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。
把学生的语文阅读能力的培养由课内迁移到课外，由课文延伸到课外读物，由教师导学延伸到学生自学，既可以挤出更充裕的阅读时间，激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，实现知识的迁移，更是达到了课内外相得益彰的效果。
一、学以致用，引导学生向书本篇目内容手法相似的文章延伸。
课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂上，老师会引导学生从某个角度出发，对书本篇目进行学习。为达到触类旁通的效果，教师可指导学生课外进行扩展比较式阅读，找到主题上、题材上、写法上、內容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。如学习《鲁提辖拳打镇关西》中分析鲁达这一人物性格特点的阅读方法，推荐大家去阅读《水浒传》；《春》《济南的冬天》都是文质兼美的散文，学完后，让学生在理解课文内容的同时，领悟这些文章从美的景物中发现美，并用美的语言表现美的方法。然后，推荐学生阅读相同文体的《背影》、《荷塘月色》、《小桔灯》、《长江三峡》、《雨中登泰山》、《三峡之秋》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文的特点、积累优美凝练的散文语言、增强文化底蕴的目的。
二、古为今用，引导学生向中今中外的名著延伸。
《语文课程标准》强调“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在教学时，要以课本名篇节选为“砖”，抛“砖”引 “玉”（名著原著），激发学生兴趣，指导学生适时地拓宽视野，引导学生阅读作者原著。如教《隆中对》时，给学生读《三国演义》第三十八章“定三分隆中对策，战长江孙氏报仇”的章节，并讲解本章节前后情节，使学生知道诸葛亮“隆中对策”对天下形式的精辟分析和后来辅佐刘备建立蜀汉政权形成魏、蜀、吴三足鼎立局面的重要性，进而引导学生去阅读《三国演义》；教学《智取生辰纲》时，给学生读《水浒传》第十六回 “杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”及相关情节，课后，可鼓励学生去阅读《水浒传》；如教《香菱学诗》学生趣味大增，进而课下迅速形成读“四大名著”的热潮。这样，使学生由原来不爱读或无时间读名著，养成了“我要读”、“我爱读” “四大名著”的阅读逐渐落到了实处。
三、一心多用，引导学生向著名作家的系列作品延伸。
人教版七-九年级初中语文共6册，选入教材的课文有180篇，能选入两篇以上的作家更是屈指可数。仅凭一篇课文去了解某一著名作家，显然很不够。因此，想更深入了解某作家的思想特点、写作风格、语言特色，就应当对他的系列作品进行课外阅读，方可以理解得更透彻、更深入。如学习高尔基的《海燕》之后，为了准确把握作者写作的时代背景，明白作者在文中抒发的强烈情感，激发读者对作家深入了解的兴趣，可向学生推荐高尔基的自传体三部曲《我的大学》、《母亲》、《童年》。再如《百草园到三味书屋》的作者是中国文学史上著名的作家鲁迅先生。在预习课文时，可以让学生抓住作者这一条线去查阅与作者有关的资料：一是作者生平的文章，了解作者成长历程；二是作者的作品，如《阿Q正传》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等；三是查阅作者写作的时代背景。学生查到资料后，先自己认真阅读，然后互相交换阅读，这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。学习《荷叶 母亲》可以向学生推荐《繁星》、《 春水》，让学生对冰心散文的两大主题有所把握，即“赞颂母爱”和“歌颂童心”，也可品味诗人感情细腻澄净，笔调轻倩活泼，兼具白话文的流利晓畅和文言文的凝练简洁的语言风格。
四、无所不用，引导学生向自己喜欢的书目延伸。
“萝卜咸菜，各有所爱”。我们在对不同年龄、不同学段、不同层次学生设计“套餐”方案的同时，还应考虑学生个人的阅读喜好，为他们量身配置“营养餐”。即教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍，为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读做到文学与自然科学共重，内容与兴趣相符，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。
把学生的语文阅读能力的培养由课内迁移到课外，由课文延伸到课外读物，由教师导学延伸到学生自学，既可以挤出更充裕的阅读时间，激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，实现知识的迁移，更是达到了课内外相得益彰的效果。