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关键词：理性认知，解读方法，理性预设
在教学工作中，我们常会碰到有一定思想深度的文学作品，教师的解读若是流于肤浅，学生对作品的品读也就会浅尝辄止。长此以往，学生思维的广度与深度都将大大减弱，阅读经典作品的能力也会逐步丧失。以人教版七年级的《猫》为例，解读《猫》一课，我们很容易就可以找到爱护弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，浅尝辄止显然不适合解读《猫》这类承载了作家对社会和人生深入思考的文学作品。下面，笔者就《猫》一文的教学实践，具体谈一谈如何在语文教学中培养学生的理性思辨能力，以求教与方家。
一、基于“理性”的解读方法
笔者认为，《猫》之类文学作品的解读首先要关注创作的时代与文化背景。《猫》写于1925年11月7日的上海，是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。当时中国社会处于急剧变革的时期，民族内部混乱的同时又遭遇外部列强侵略者的觊觎，两千多年的封建思想与外界思想的相互碰撞，使中国新文化不断酝酿产生。这一时期文人的思想深受“自由、民主、博爱”的影响，表现出对新思想、新观念的追求，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。郑振铎先生此时的创作也大都以现实人生问题为题材，主张文学要真实地反映社会生活。
作家在《家庭的故事》的《自序》中曾说：“他们（集子中的故事）并不是我自已的回忆录，其中或未免有几分旧事，却决不是旧事的纪实。”①由此可见《猫》一文的体裁是小说。文章中三只猫性格不同，遭遇及命运各异，但都是弱者的代表。文章展示出的悲剧并不只是“我”家的，应该是一个社会的缩影。明白了作家的创作意图再看《猫》，“作者非纪实性地描述所养的三只猫及其结局，把猫写得活灵活现，且由猫写出人的细腻情感和深刻认识，使人们明白某种带有普遍意义的做人道理，这是作者采用这种特定的散文笔法来描绘“旧家庭的‘积影’”②的理想结果。”
游友基论述郑振铎小说独特价值说到“郑振铎小说以其独特性增添了现代小说园地的春色，对现代小说做出了贡献”。③比如第三只猫因为它丑陋的外表以及时时表现出的“忧郁性”和“懒惰”，导致它在我家得不到宠爱，更可悲的是，它竟是被“我”“冤苦”而死。 “猫的悲剧命运”产生的悲剧色彩给了读者以强烈的震撼，令人掩卷深思。小说将叙事内容采用散文化的写法创作，特意回避了传统的小说创作套路，对它的主题出现多样化理解是非常自然的。笔者认为作家试图在当时特殊的社会环境下， 间接而含蓄地揭示“人性中潜在的‘恶’”，认为“人性中潜在的‘恶’，才是一切悲剧的根本原因。”④
因此，在解读文本的过程中，教师要从文章的字里行间感受到作家所流露出来的那种文化人的强烈的社会责任感和历史使命感。
二、基于“理性”的教学设计
教读《猫》这一类的文章，课堂教学要力求做到学生一望而知的不要教，要教学生一望而不知或自以为知而实则不知的内容，更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东西。那么，教师该如何引领学生一步步走向文本深处，感受潜藏在文本深处作家对社会、对人性的审视？
我决定从探究小说情节设置和人物塑造的合理性入手，对作家的创作意图进行有一定深度的挖掘。因此，我在课堂教学中主要设计了以下三个环节来进行探究：
第一环节：探究三只猫亡失的情节是否合理？
1、通过改变二、三两只猫亡失的结局来理解作家行文严谨的特点。同时让学生明白：“猫的悲剧”与“人的行为”息息相关。
设计意图：周家的丫头明晓得那只小猫是“我”家的，看见人捉猫却不出来阻止。这种人，事不关己，冷眼旁观。作者写猫，也写了一种世态，有的人损人利己，有的人不闻不问。后一种人为前一种人开了绿灯，这两种人的存在，在人世间造成了极不愉快的悲剧。写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔，所有这些都与现实生活遥相呼应，显示了作者的构思的巧妙，匠心独具。
第二环节：以张婶为切入点来探究人物的言行与其身份的关系，体会小说人物塑造必须符合情理的特点 。
问题设置：在阅读小说的过程中，有一个人物很容易被大家忽视掉，但作者却把她写得颇有深意。请大家把她找出来，用心体会。
大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它（这可是一只人见人爱的小猫啊！）的张婶也说：“可惜，可惜，这样好的一只小猫。”
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它（大家都不喜欢它呢！）饭吃。
一天，我下楼时，听见张婶叫道：“鸟死了一只，一條腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东西（为什么不说猫？）把它咬死的？”
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”
张婶默默无言（会说话呀！），不能有什么话来辩护。
设计意图：：通过对加粗字的研读让学生明白小人物生存的艰难和不幸，面对生活的不公正，他们往往只能选择逆来顺受。
第三环节：理解人物自省精神的可贵，探究作家对社会、对人性的反省。
问题设置：这三只猫最终都“亡失”了，想一想：我为何如此痛悔？为什么作者在文末写道“自此，我们家永不养猫”，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？
设计意图：我们还应教学生认识到：判断未明，勿轻结论;否则，既伤人，又害己。其实，文中的“我”并不总是如此的简单、粗暴，“我”也曾经是一个富有爱心的，善良的、温和的人。从我和我的家人身上，我们可以感受到人性的复杂和多面性！渴望生命的平等，以及对自由的诉求，改变恃强凌弱的社会状态之路是如此漫长！我们还应该通过郑振铎先生沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的社会责任感”！
语文，这时候是一种精神的滋养与唤醒！
综上所述，笔者认为，我们的语文课堂还应关注教学内容的梳理和挖掘，实现传递知识，塑造理性思维的教育目标。
参考文献
【1】郑振铎.家庭的故事[M] . 上海远东图书公司. 1928.
【2】郑振铎.家庭的故事[M] . 远东图书公司出版， 1928， 12.
【3】游友基.郑振铎小说的独特价值[J] . 福州大学学报（哲学社会科学版） 2009： 9.
【4】王兴.《动物弱小论还是人性批判论--也谈郑振铎先生<猫>的主题思想》 [J] . 语文教学通讯·初中， 2016.
在教学工作中，我们常会碰到有一定思想深度的文学作品，教师的解读若是流于肤浅，学生对作品的品读也就会浅尝辄止。长此以往，学生思维的广度与深度都将大大减弱，阅读经典作品的能力也会逐步丧失。以人教版七年级的《猫》为例，解读《猫》一课，我们很容易就可以找到爱护弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，浅尝辄止显然不适合解读《猫》这类承载了作家对社会和人生深入思考的文学作品。下面，笔者就《猫》一文的教学实践，具体谈一谈如何在语文教学中培养学生的理性思辨能力，以求教与方家。
一、基于“理性”的解读方法
笔者认为，《猫》之类文学作品的解读首先要关注创作的时代与文化背景。《猫》写于1925年11月7日的上海，是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。当时中国社会处于急剧变革的时期，民族内部混乱的同时又遭遇外部列强侵略者的觊觎，两千多年的封建思想与外界思想的相互碰撞，使中国新文化不断酝酿产生。这一时期文人的思想深受“自由、民主、博爱”的影响，表现出对新思想、新观念的追求，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。郑振铎先生此时的创作也大都以现实人生问题为题材，主张文学要真实地反映社会生活。
作家在《家庭的故事》的《自序》中曾说：“他们（集子中的故事）并不是我自已的回忆录，其中或未免有几分旧事，却决不是旧事的纪实。”①由此可见《猫》一文的体裁是小说。文章中三只猫性格不同，遭遇及命运各异，但都是弱者的代表。文章展示出的悲剧并不只是“我”家的，应该是一个社会的缩影。明白了作家的创作意图再看《猫》，“作者非纪实性地描述所养的三只猫及其结局，把猫写得活灵活现，且由猫写出人的细腻情感和深刻认识，使人们明白某种带有普遍意义的做人道理，这是作者采用这种特定的散文笔法来描绘“旧家庭的‘积影’”②的理想结果。”
游友基论述郑振铎小说独特价值说到“郑振铎小说以其独特性增添了现代小说园地的春色，对现代小说做出了贡献”。③比如第三只猫因为它丑陋的外表以及时时表现出的“忧郁性”和“懒惰”，导致它在我家得不到宠爱，更可悲的是，它竟是被“我”“冤苦”而死。 “猫的悲剧命运”产生的悲剧色彩给了读者以强烈的震撼，令人掩卷深思。小说将叙事内容采用散文化的写法创作，特意回避了传统的小说创作套路，对它的主题出现多样化理解是非常自然的。笔者认为作家试图在当时特殊的社会环境下， 间接而含蓄地揭示“人性中潜在的‘恶’”，认为“人性中潜在的‘恶’，才是一切悲剧的根本原因。”④
因此，在解读文本的过程中，教师要从文章的字里行间感受到作家所流露出来的那种文化人的强烈的社会责任感和历史使命感。
二、基于“理性”的教学设计
教读《猫》这一类的文章，课堂教学要力求做到学生一望而知的不要教，要教学生一望而不知或自以为知而实则不知的内容，更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东西。那么，教师该如何引领学生一步步走向文本深处，感受潜藏在文本深处作家对社会、对人性的审视？
我决定从探究小说情节设置和人物塑造的合理性入手，对作家的创作意图进行有一定深度的挖掘。因此，我在课堂教学中主要设计了以下三个环节来进行探究：
第一环节：探究三只猫亡失的情节是否合理？
1、通过改变二、三两只猫亡失的结局来理解作家行文严谨的特点。同时让学生明白：“猫的悲剧”与“人的行为”息息相关。
设计意图：周家的丫头明晓得那只小猫是“我”家的，看见人捉猫却不出来阻止。这种人，事不关己，冷眼旁观。作者写猫，也写了一种世态，有的人损人利己，有的人不闻不问。后一种人为前一种人开了绿灯，这两种人的存在，在人世间造成了极不愉快的悲剧。写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔，所有这些都与现实生活遥相呼应，显示了作者的构思的巧妙，匠心独具。
第二环节：以张婶为切入点来探究人物的言行与其身份的关系，体会小说人物塑造必须符合情理的特点 。
问题设置：在阅读小说的过程中，有一个人物很容易被大家忽视掉，但作者却把她写得颇有深意。请大家把她找出来，用心体会。
大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它（这可是一只人见人爱的小猫啊！）的张婶也说：“可惜，可惜，这样好的一只小猫。”
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它（大家都不喜欢它呢！）饭吃。
一天，我下楼时，听见张婶叫道：“鸟死了一只，一條腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东西（为什么不说猫？）把它咬死的？”
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”
张婶默默无言（会说话呀！），不能有什么话来辩护。
设计意图：：通过对加粗字的研读让学生明白小人物生存的艰难和不幸，面对生活的不公正，他们往往只能选择逆来顺受。
第三环节：理解人物自省精神的可贵，探究作家对社会、对人性的反省。
问题设置：这三只猫最终都“亡失”了，想一想：我为何如此痛悔？为什么作者在文末写道“自此，我们家永不养猫”，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？
设计意图：我们还应教学生认识到：判断未明，勿轻结论;否则，既伤人，又害己。其实，文中的“我”并不总是如此的简单、粗暴，“我”也曾经是一个富有爱心的，善良的、温和的人。从我和我的家人身上，我们可以感受到人性的复杂和多面性！渴望生命的平等，以及对自由的诉求，改变恃强凌弱的社会状态之路是如此漫长！我们还应该通过郑振铎先生沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的社会责任感”！
语文，这时候是一种精神的滋养与唤醒！
综上所述，笔者认为，我们的语文课堂还应关注教学内容的梳理和挖掘，实现传递知识，塑造理性思维的教育目标。
参考文献
【1】郑振铎.家庭的故事[M] . 上海远东图书公司. 1928.
【2】郑振铎.家庭的故事[M] . 远东图书公司出版， 1928， 12.
【3】游友基.郑振铎小说的独特价值[J] . 福州大学学报（哲学社会科学版） 2009： 9.
【4】王兴.《动物弱小论还是人性批判论--也谈郑振铎先生<猫>的主题思想》 [J] . 语文教学通讯·初中， 2016.