在指导学生进行写作时，思维能力十分重要。期望通过背范文、套模式提高写作水平，是不能真正提高作文水平的。这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
　　一、创设氛围，训练思维
　　开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围，是思维训练的基础、开端。语文老师应注重调动学生思维的主动性、积极性、创造性，教给思维方法，激发学生灵感，这样才不至于钻进死胡同，文词干瘪，缺乏所思，寥寥数语。
　　开拓思维要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁、循序渐进的原则，形成递进。例如，教完“守株待兔”的寓言故事后，先让学生对故事的感悟说上一段话,学生在片刻的茫然不知所措之后，思维便开始活跃起来，他们随便选择某个不同的角度说出自己的想法。接着,分析、摈弃错误的观点，综合、升华正确的思想，提高认识事物本质的能力，进一步加以精美的词句凝练、表述，提高文采。这时让学生把刚才的讨论动笔写下来，不仅有自己的思想，而且还渗透了别人的思维，融进了其他有益的成分，这对提高作文水平是很有益处的。
　　二、通过设疑，活跃思维
　　疑问是思维的火种,它可以促进思维展开、蔓延,“于无疑处有疑,方是进矣”（朱熹语）。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。“挖井”人通过实地挖井，而且挖了几口，总没有水，就说此地无水，我们可以提出另一种假设对立的观点，假如“挖井”人在挖第一口井时，继续往下挖，有一股毅力、信心的话，挖到一定的“深度”，是不是能达到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，还是能挖到水的，只不过要多花不必要的时间、力气。这些所想，都能成为写作的素材。
　　此外，还可以提出一种观点，让学生自己找出相对立的观点加以思考，从两种对立的观点论述，训练思维。
　　三、走入生活，拓展思维
　　灵感是思维的火花，许多“火花”都是在观察中捕捉到的，所以我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”（法国雕塑家罗丹语）。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅能让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会实践活动后，写出的作文要好得多，具有文采，也显生动。
　　四、及时修改，交流思想
　　学生写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。在短时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，这时学生很容易接受。可让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑会提高作文水平。
　　作文修改要充分发挥学生的主体性。修改主要是学生自己的事。有些老师对学生修改不放心，总不肯大胆放手，生怕搞砸了，这种“灌输式”“代替法”会禁锢学生的良性思维的，时间一久，学生的依赖性变强，反正有老师改，有时连老师修改的部分一扫而过，根本不去认真思考“为什么要这样改”。老师在作文修改的指导上应有所偏重，不可面面俱到，否则学生的作文将变成某一种模式。对于全班有倾向性的问题，可以由班上学生进行讨论评改；对于某些个性化的毛病，有针对性个别指导。作文修改是师生共同进行交流，双方思想上进行碰撞，学生才会用心去修改，而且会逐渐对写作产生兴趣，才能越写越好。
　　 责任编辑 黄日暖