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摘 要：随着中职语文教学改革的不断深入，对话教学已越来越受到教师的重视，但如何通过有效对话进行有效教学，优化课堂教学效果，是值得中职语文教师深思的问题。《擦鞋合同》是一篇贴近中职生现实生活的现代诗文阅读作品，在本文的教学过程中，教师通过与文本的对话、教师和学生的对话、学生和文本的对话、学生和学生的对话进行对话教学的积极探索。
关键词：对话教学；中职语文；《擦鞋合同》
在语文教学中，阅读是教学的基础，而阅读的本质就是对话。通过对话不断探究和解决教学中遇到的问题，能增进教学主体之间的理解，实现有意义的交流，提升教学质量。对话教学不仅有教师和学生的对话、学生和学生的对话、学生和文本的对话、教师和文本的对话，同时还包括自本人的对话。它的基本特征是对话主体的平等性、对话过程的互动性、对话信息的生成性。
随着中职语文教学改革的不断深入，对话教学已越来越受到重视。但如何开展有效的对话教学，而不是停留在简单的一问一答，值得中职语文教师深思。在中职语文教学实践中，笔者开展了一些有益的探索，现以课文《擦鞋合同》为例介绍如下。
《擦鞋合同》是一篇小小说。文章讲述的是一位中职生张志林毕业后由于一时找不到工作，成为待业青年，为了生存而上街擦皮鞋，在一位残疾书店女老板的帮助下，成功创业的故事。这是一篇非常典型的职业教育教学文本，其中不仅涉及中职生就业、创业的社会问题，贴近现代中职生的现实生活，更重要的是，在故事发展的过程中，主人公张志林讲诚信、坚持等优秀品质，女老板虽然残疾，但却坚强，热爱生活，两位主人公的身上都体现了人性中的真、善、美。
在传统教学中，对此类文本的教学，教师通常掌控着整个课堂教学的话语权。老师满堂灌，学生死记硬背，被动接受，无法达到教学效果。因此，为了避免出现上述情况，在本文的教学中，笔者利用对话教学，让学生在对话中体会人性的光芒。
一、课前教师和文本的对话
《擦鞋合同》这篇小小说，文字浅显，具有一定的故事性。学生乐读易懂，可以通过朗读来理解文本。但由于中职生基础差，对学习的兴趣不浓，因此，从以往的教学经验来看，学生对文本的理解只停留在“文章讲了什么样的故事”的层面上，而忽视了“本文所体现的人性的美，与主人公创业的艰辛”，即缺乏对文本深层次的探究。那么，如何引导学生进行深入探究成了教学首要考虑的问题。通过课前教师和文本的对话，笔者制定了以下目标和教学重难点：
①知识目标：熟读文本，把握文章的脉络，品读人物性格特征。②过程与方法目标：通过师生之间的对话、生生的对话、角色扮演等方法，使学生体会到人性美。③德育目标：体会人性真、善、美，今后职业创业中的艰辛。笔者将如何让学生体会人性美的光辉，创业的艰辛作为本文教学的重难点。在教师和文本之间的对话中，笔者精心设计教学过程，力求让学生在教学中增强由弱到强的情感体验，使学生受到感情熏陶，获得思想启迪。
二、课上教师和学生的对话
陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量，才能成为真正的教育。”在导入新课时，要牢牢抓住学生的阅读兴趣，为接下来的文本解读做好准备。因此，笔者在设计这篇课文时，先询问学生对今后的职业规划？是否想创业？再以文本中的中职生创业点题，把学生今后要面对的问题作为话题，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读课文。
由于每个学生的知识接受程度不同，每个学生在对话中也会呈现出不同的观点，但他们常常显露出不成熟的世界观或人生观。因此需要教师的引导、指点，通过师生平等的主体碰撞，从对话到修改，学生所持的解释文本渐趋成熟，随即从弱势解释趋近于强势解释，重获自主自得的话语权，凸显学生自改自得的主体性。
随着学习的深入，教师和学生共同探讨一个问题：“张志林和女老板分别具有哪些人物性格特征？”女老板乐观、坚强，张志林执著、感恩等这些人物特征是学生很快能回答的。但是，文章对于人物的刻画是不是完美？张志林是不是一点缺点也没有？他是不是人们常说的“高、大、全”的一种人物形象？随着老师的指引，学生开始思考并从字里行间寻找答案。有一位同学就大声地提出：“老师，为什么张志林一年后才发现女老板是残疾人？”接下来学生也开始参与到这种讨论当中，学生意识到作者并没有把张志林塑造成一个完美的人物，他也有粗心的缺点，人无完人，这更加地贴近人们的日常生活。
三、学生和文本的对话
学生和文本的对话是一种平等的对话。据《素质教育在美国》中介绍，美国的学样教育中，有一条明确规定：老师在教学中不准对学生讲解自己结论性的意见，以鼓励学生独立自主的、创造性的感知与想象。因此，教师应鼓励学生进行创造性的自主探究，鼓励学生对文本进行编排，请学生扮演文本中的角色，进行小话剧的表演，对文本进行一个再创造的过程。
在本文的教学中，经过了对文本的初步学习后，学生对女老板巧妙的帮助、主人公张志林的感恩已有了初步的了解。接下来笔者设计了这样的一个对话教学：“请大家谈谈文本中最让你感动的地方？”在这个过程中，学生既可以参照课文中的语言，也可以自己组织语言来表达。有的同学提到了女老板作为一位陌生人却帮助了张志林，为这种简单的情感而感动；有同学为女老板身为残疾人却依然保留着自己结婚时的红鞋，仍然热爱生活而感动，等等。然后，教师引导学生通过刚才的回答，共同分析文中所体现的人性中的美，引导学生挖掘人性中的真、善、美。
四、学生和学生的对话
著名心理学家罗杰斯指出，想要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，构建民主、平等、和谐的新型师生关系，双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。
为了达到以上的效果，在接下来的教学中，笔者设计了这样的一个问题：“张志林的创业成功因素有哪些？”这是一个没有固定答案的问题，关键在于学生联系课文、联系生活，甚至把自己放在张志林的位置上去考虑问题。有了前面对话做基础，学生慢慢进入到对话的状态中，因此，学生的解读从女老板的帮助、张志林的感恩、坚持，甚至有同学也注意到张志林刚开始擦皮鞋时并不是很乐意，他是咬咬牙才去的。学生谈到，对于每一个人、特别是男孩子来说，面子很重要，而张志林之所以获得成功是因为他首先放下了面子。因此，在创业中，放下面子、放下身架是基础。通过以上对话，学生可以与他人分享对文本的理解，并与目前的职业教育相联系，进而完成了本文的探究性的、更高层次的文本学习过程。
通过以上对话，师生之间完成了本文的学习，不仅达到了预期的教学目标，同时也突破了教学重点和难点。中职语文的学习旨在通过文本渗透德育内容，体会人性的真、善、美。本文教师通过和文本之间、教师和学生之间、学生和文本之间、生生之间的有效对话进行教学，大家在对话中理解、审美、创新，共同体会人性的光辉！
关键词：对话教学；中职语文；《擦鞋合同》
在语文教学中，阅读是教学的基础，而阅读的本质就是对话。通过对话不断探究和解决教学中遇到的问题，能增进教学主体之间的理解，实现有意义的交流，提升教学质量。对话教学不仅有教师和学生的对话、学生和学生的对话、学生和文本的对话、教师和文本的对话，同时还包括自本人的对话。它的基本特征是对话主体的平等性、对话过程的互动性、对话信息的生成性。
随着中职语文教学改革的不断深入，对话教学已越来越受到重视。但如何开展有效的对话教学，而不是停留在简单的一问一答，值得中职语文教师深思。在中职语文教学实践中，笔者开展了一些有益的探索，现以课文《擦鞋合同》为例介绍如下。
《擦鞋合同》是一篇小小说。文章讲述的是一位中职生张志林毕业后由于一时找不到工作，成为待业青年，为了生存而上街擦皮鞋，在一位残疾书店女老板的帮助下，成功创业的故事。这是一篇非常典型的职业教育教学文本，其中不仅涉及中职生就业、创业的社会问题，贴近现代中职生的现实生活，更重要的是，在故事发展的过程中，主人公张志林讲诚信、坚持等优秀品质，女老板虽然残疾，但却坚强，热爱生活，两位主人公的身上都体现了人性中的真、善、美。
在传统教学中，对此类文本的教学，教师通常掌控着整个课堂教学的话语权。老师满堂灌，学生死记硬背，被动接受，无法达到教学效果。因此，为了避免出现上述情况，在本文的教学中，笔者利用对话教学，让学生在对话中体会人性的光芒。
一、课前教师和文本的对话
《擦鞋合同》这篇小小说，文字浅显，具有一定的故事性。学生乐读易懂，可以通过朗读来理解文本。但由于中职生基础差，对学习的兴趣不浓，因此，从以往的教学经验来看，学生对文本的理解只停留在“文章讲了什么样的故事”的层面上，而忽视了“本文所体现的人性的美，与主人公创业的艰辛”，即缺乏对文本深层次的探究。那么，如何引导学生进行深入探究成了教学首要考虑的问题。通过课前教师和文本的对话，笔者制定了以下目标和教学重难点：
①知识目标：熟读文本，把握文章的脉络，品读人物性格特征。②过程与方法目标：通过师生之间的对话、生生的对话、角色扮演等方法，使学生体会到人性美。③德育目标：体会人性真、善、美，今后职业创业中的艰辛。笔者将如何让学生体会人性美的光辉，创业的艰辛作为本文教学的重难点。在教师和文本之间的对话中，笔者精心设计教学过程，力求让学生在教学中增强由弱到强的情感体验，使学生受到感情熏陶，获得思想启迪。
二、课上教师和学生的对话
陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量，才能成为真正的教育。”在导入新课时，要牢牢抓住学生的阅读兴趣，为接下来的文本解读做好准备。因此，笔者在设计这篇课文时，先询问学生对今后的职业规划？是否想创业？再以文本中的中职生创业点题，把学生今后要面对的问题作为话题，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读课文。
由于每个学生的知识接受程度不同，每个学生在对话中也会呈现出不同的观点，但他们常常显露出不成熟的世界观或人生观。因此需要教师的引导、指点，通过师生平等的主体碰撞，从对话到修改，学生所持的解释文本渐趋成熟，随即从弱势解释趋近于强势解释，重获自主自得的话语权，凸显学生自改自得的主体性。
随着学习的深入，教师和学生共同探讨一个问题：“张志林和女老板分别具有哪些人物性格特征？”女老板乐观、坚强，张志林执著、感恩等这些人物特征是学生很快能回答的。但是，文章对于人物的刻画是不是完美？张志林是不是一点缺点也没有？他是不是人们常说的“高、大、全”的一种人物形象？随着老师的指引，学生开始思考并从字里行间寻找答案。有一位同学就大声地提出：“老师，为什么张志林一年后才发现女老板是残疾人？”接下来学生也开始参与到这种讨论当中，学生意识到作者并没有把张志林塑造成一个完美的人物，他也有粗心的缺点，人无完人，这更加地贴近人们的日常生活。
三、学生和文本的对话
学生和文本的对话是一种平等的对话。据《素质教育在美国》中介绍，美国的学样教育中，有一条明确规定：老师在教学中不准对学生讲解自己结论性的意见，以鼓励学生独立自主的、创造性的感知与想象。因此，教师应鼓励学生进行创造性的自主探究，鼓励学生对文本进行编排，请学生扮演文本中的角色，进行小话剧的表演，对文本进行一个再创造的过程。
在本文的教学中，经过了对文本的初步学习后，学生对女老板巧妙的帮助、主人公张志林的感恩已有了初步的了解。接下来笔者设计了这样的一个对话教学：“请大家谈谈文本中最让你感动的地方？”在这个过程中，学生既可以参照课文中的语言，也可以自己组织语言来表达。有的同学提到了女老板作为一位陌生人却帮助了张志林，为这种简单的情感而感动；有同学为女老板身为残疾人却依然保留着自己结婚时的红鞋，仍然热爱生活而感动，等等。然后，教师引导学生通过刚才的回答，共同分析文中所体现的人性中的美，引导学生挖掘人性中的真、善、美。
四、学生和学生的对话
著名心理学家罗杰斯指出，想要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，构建民主、平等、和谐的新型师生关系，双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。
为了达到以上的效果，在接下来的教学中，笔者设计了这样的一个问题：“张志林的创业成功因素有哪些？”这是一个没有固定答案的问题，关键在于学生联系课文、联系生活，甚至把自己放在张志林的位置上去考虑问题。有了前面对话做基础，学生慢慢进入到对话的状态中，因此，学生的解读从女老板的帮助、张志林的感恩、坚持，甚至有同学也注意到张志林刚开始擦皮鞋时并不是很乐意，他是咬咬牙才去的。学生谈到，对于每一个人、特别是男孩子来说，面子很重要，而张志林之所以获得成功是因为他首先放下了面子。因此，在创业中，放下面子、放下身架是基础。通过以上对话，学生可以与他人分享对文本的理解，并与目前的职业教育相联系，进而完成了本文的探究性的、更高层次的文本学习过程。
通过以上对话，师生之间完成了本文的学习，不仅达到了预期的教学目标，同时也突破了教学重点和难点。中职语文的学习旨在通过文本渗透德育内容，体会人性的真、善、美。本文教师通过和文本之间、教师和学生之间、学生和文本之间、生生之间的有效对话进行教学，大家在对话中理解、审美、创新，共同体会人性的光辉！