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【摘要】体育教学是指在体育教学过程中，完成教学任务的方式、手段和途径，促进引导学生主动、积极地学习而达成教学目标的方法。它是通过总结、提炼，形成共性的认识，达到良好体育教学经验的系统升华。随着素质教育的推动和学校体育教学改革的不断深化，学校体育终身化，已被我国教育界所接受和认同。培养学生终身体育化，关键是强化学生的体育意识，树立正确的体育观，使学生具有参与体育运动的欲望和要求。
【关键词】中学生；体育教学法 ；设计研究
学校体育不是终结性教育，它仅仅是人身接受教育的一个阶段，又是与社会体育的衔接点；学校体育不仅要讲究近期效果，保证学生在校学习期间有充沛的体力完成学业，而且还要追求远期效益，使学生学会科学健身方法，养成锻炼习惯，使其终身受益。体育教学应主张充分发挥学生的主动性和创造性，给学生思考问题的时间和进行独立创造留有余地，使学生能互帮互学，边思考边学习，让学生自定目标、自选进度、自我评价，打破了千篇一律的体育课氛围。使学生在学习过程中了解其中的道理，提高了技术，充分展示自我，享受到了成功的乐趣，培养了体育锻炼的能力。在分析教材、研究方法时，要根据学生的爱好和需要来制定教学内容，确定教学方法。在教案中我用游戏的方法进入体育课，在课的开始部分就让学生很快地进入状态，并使学生的身体机能、运动机能迅速上升，达到体育课的要求。在学习的过程中，不断的用游戏、比赛等方法，使学生始终处于一种体验、尝试的快乐中，在思想放松的条件下进行学习，让学生体验尝试——学习——创新几个不同层次的乐趣，逐步由浅入深找到好的学习方法。在球类教学中，采用学生自由组合方式进行练习，这样就自然的形成了分层次教学，学生的运动量和练习密度也符合学生的实际情况，在练习中，学生互相学习，自己制定练习计划，自我教育、自我评价，在集体中学会了与人相处。
创建以学生为主体的新奇体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。创建以学生为主体的新奇体育教学方法：一是要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证统一；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。
体育教学的研究和应用，可以为体育教学改革创造更广阔的实践空间，其作用是必须肯定的。但是，教学内容与培养目标相脱节。教学内容的统-性、固定性、指令性制约了教学双边的活动。在-些中学院校体育教学内容体系中，有统一的教学大纲和具体的教学计划安排，教学过程中必须严格遵守和执行，从中来检查教学质量的高低，教师在教学中很少有足够的教学时间开展创新性的符合学生身心特点的教学内容，加上学生群体存在较大的差异性，这就呈现了学生“吃不了”和“吃不饱”的两种现象，导致体育教学反而降低了学生参与体育锻炼的兴趣，出现学生喜欢体育但又不愿意上体育课的不良现象。
在体育教育中只强调身体练习活动和对运动技术、技能的掌握，而忽视了健康教育内容，表现出教学内容的单一性。学生体育学习只局限于某一个竞技体育项目，即强调某一项体育运动项目教学内容的完整性，缺少对学生终身育意识和习惯的培养。缺少对学生智商、情商等因素的教育，导致学生体育文化知识的馈乏，体育欣赏能力不高的现象，造成学校体育只重视对学生在校阶段的短期教育目标，忽视了对学生终身体育锻炼意识和习惯培养的长期教育目标。
旧的体育教学模式中教师处于管理地位，学生为被管理者。新理念下的体育教学准备活动是把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时也向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。因此，新理念下的体育教学准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示、调节情绪等方面的知识也可以把它放在准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。
体育教学应向主动学习模式发展。传统体育教学模式是以教师为中心构建的。学生始终处于被动学习状态，在体育教学中，为了提高学生的问题意识，教师在课上要经常提问，鼓励学生提问，让学生带着问题去学习动作，即主动质疑、存疑、设疑、问疑的自觉意识，养成不断提出问题、独立思考、自我探索、自我创造、自我实现，从而达到能够从本质的高度来掌握体育知识。当代体育教学模式，提出要让学生自主探索学习，做学习的主人。
体育教学应给学生以展示特长的机会。学生掌握体育与健康知识和技能是提高自主学习能力的重要条件，是学生展示特长的前提条件，也是实现《课标》目标体系的一种具体体现。从《课标》的目标体系看，运动技能应是实体性目标，是其他目标的载体。在水平四的学习阶段，如果学生没有掌握一定的运动技能，学生是难以参与学习的，而其他目标的实现也无从谈起。而特长展示是课改的一个重要特点，是学生学习过程和结果的肯定与评价，也是学生自我价值实现的表现形式和情感体验的方式。在体育教学中，我们有意识地安排时间，给学生个人或集体展示特长的机会。每学期要求展示1-2项特长，并对特长展示做出肯定性的评价，评价的方式主要采取自己与自己比，以提高幅度的大小来评定成绩。既张扬了学生的个性，也培养了学生良好的心理素质以及终身学习、终身体育的意识。
体育教学应注意主要教学环节的要求，合理组织教学，提高学生的适应性。教师在教学过程中合理组织教学对提高学生对教学的适应性是非常重要的。因此，教师应该根据学生的实际情况因材施教，最大限度地满足学生的个性发展需要，注重学生创新意识与能力的培养。讲授内容突出“少而精”的原则，着重讲思路、讲线索、讲重点和难点，同时要根据现实社会的发展与需要，注重教学内容的更新。在教学中注重教学方法的改革，要勇于创新，包括教学环节、教学方法、教学手段、课堂练习、课外指导等方面。只有这样才能发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习适应性。
体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，体育教学模式是在其他教学模式基础上发展起来的，随着其他学科的发展和体育理论的发展体育教学模式也在快速的发展，新的体育教学模式体现了新的体育教学理念，它正向着综合方向发展，能够充分发挥学生的能动作用，让学生变被动学习为主动学习。体育教师在体育教学中要灵活选择和运用现有的体育教学模式，超越和创新出新的体育教学模式。中学体育教学要增进学生的心理健康，认识体育技能学习的重要性。在安排教学时，既要在时间上给予充分的保证，又要形成一系列完整的管理制度，否则就会出现“放羊式”教学的混乱局面。由于各中学的具体情况不同，不可能用统一的体育教学模式，也不能照搬别的中学总结的体育教学模式。要从实际出发，根据本校的场馆、器材、师资力量等具体情况来制定适合具有本校特点的、又有利于新时期中学体育发展的教学模式。
【关键词】中学生；体育教学法 ；设计研究
学校体育不是终结性教育，它仅仅是人身接受教育的一个阶段，又是与社会体育的衔接点；学校体育不仅要讲究近期效果，保证学生在校学习期间有充沛的体力完成学业，而且还要追求远期效益，使学生学会科学健身方法，养成锻炼习惯，使其终身受益。体育教学应主张充分发挥学生的主动性和创造性，给学生思考问题的时间和进行独立创造留有余地，使学生能互帮互学，边思考边学习，让学生自定目标、自选进度、自我评价，打破了千篇一律的体育课氛围。使学生在学习过程中了解其中的道理，提高了技术，充分展示自我，享受到了成功的乐趣，培养了体育锻炼的能力。在分析教材、研究方法时，要根据学生的爱好和需要来制定教学内容，确定教学方法。在教案中我用游戏的方法进入体育课，在课的开始部分就让学生很快地进入状态，并使学生的身体机能、运动机能迅速上升，达到体育课的要求。在学习的过程中，不断的用游戏、比赛等方法，使学生始终处于一种体验、尝试的快乐中，在思想放松的条件下进行学习，让学生体验尝试——学习——创新几个不同层次的乐趣，逐步由浅入深找到好的学习方法。在球类教学中，采用学生自由组合方式进行练习，这样就自然的形成了分层次教学，学生的运动量和练习密度也符合学生的实际情况，在练习中，学生互相学习，自己制定练习计划，自我教育、自我评价，在集体中学会了与人相处。
创建以学生为主体的新奇体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。创建以学生为主体的新奇体育教学方法：一是要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证统一；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。
体育教学的研究和应用，可以为体育教学改革创造更广阔的实践空间，其作用是必须肯定的。但是，教学内容与培养目标相脱节。教学内容的统-性、固定性、指令性制约了教学双边的活动。在-些中学院校体育教学内容体系中，有统一的教学大纲和具体的教学计划安排，教学过程中必须严格遵守和执行，从中来检查教学质量的高低，教师在教学中很少有足够的教学时间开展创新性的符合学生身心特点的教学内容，加上学生群体存在较大的差异性，这就呈现了学生“吃不了”和“吃不饱”的两种现象，导致体育教学反而降低了学生参与体育锻炼的兴趣，出现学生喜欢体育但又不愿意上体育课的不良现象。
在体育教育中只强调身体练习活动和对运动技术、技能的掌握，而忽视了健康教育内容，表现出教学内容的单一性。学生体育学习只局限于某一个竞技体育项目，即强调某一项体育运动项目教学内容的完整性，缺少对学生终身育意识和习惯的培养。缺少对学生智商、情商等因素的教育，导致学生体育文化知识的馈乏，体育欣赏能力不高的现象，造成学校体育只重视对学生在校阶段的短期教育目标，忽视了对学生终身体育锻炼意识和习惯培养的长期教育目标。
旧的体育教学模式中教师处于管理地位，学生为被管理者。新理念下的体育教学准备活动是把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时也向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。因此，新理念下的体育教学准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示、调节情绪等方面的知识也可以把它放在准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。
体育教学应向主动学习模式发展。传统体育教学模式是以教师为中心构建的。学生始终处于被动学习状态，在体育教学中，为了提高学生的问题意识，教师在课上要经常提问，鼓励学生提问，让学生带着问题去学习动作，即主动质疑、存疑、设疑、问疑的自觉意识，养成不断提出问题、独立思考、自我探索、自我创造、自我实现，从而达到能够从本质的高度来掌握体育知识。当代体育教学模式，提出要让学生自主探索学习，做学习的主人。
体育教学应给学生以展示特长的机会。学生掌握体育与健康知识和技能是提高自主学习能力的重要条件，是学生展示特长的前提条件，也是实现《课标》目标体系的一种具体体现。从《课标》的目标体系看，运动技能应是实体性目标，是其他目标的载体。在水平四的学习阶段，如果学生没有掌握一定的运动技能，学生是难以参与学习的，而其他目标的实现也无从谈起。而特长展示是课改的一个重要特点，是学生学习过程和结果的肯定与评价，也是学生自我价值实现的表现形式和情感体验的方式。在体育教学中，我们有意识地安排时间，给学生个人或集体展示特长的机会。每学期要求展示1-2项特长，并对特长展示做出肯定性的评价，评价的方式主要采取自己与自己比，以提高幅度的大小来评定成绩。既张扬了学生的个性，也培养了学生良好的心理素质以及终身学习、终身体育的意识。
体育教学应注意主要教学环节的要求，合理组织教学，提高学生的适应性。教师在教学过程中合理组织教学对提高学生对教学的适应性是非常重要的。因此，教师应该根据学生的实际情况因材施教，最大限度地满足学生的个性发展需要，注重学生创新意识与能力的培养。讲授内容突出“少而精”的原则，着重讲思路、讲线索、讲重点和难点，同时要根据现实社会的发展与需要，注重教学内容的更新。在教学中注重教学方法的改革，要勇于创新，包括教学环节、教学方法、教学手段、课堂练习、课外指导等方面。只有这样才能发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习适应性。
体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，体育教学模式是在其他教学模式基础上发展起来的，随着其他学科的发展和体育理论的发展体育教学模式也在快速的发展，新的体育教学模式体现了新的体育教学理念，它正向着综合方向发展，能够充分发挥学生的能动作用，让学生变被动学习为主动学习。体育教师在体育教学中要灵活选择和运用现有的体育教学模式，超越和创新出新的体育教学模式。中学体育教学要增进学生的心理健康，认识体育技能学习的重要性。在安排教学时，既要在时间上给予充分的保证，又要形成一系列完整的管理制度，否则就会出现“放羊式”教学的混乱局面。由于各中学的具体情况不同，不可能用统一的体育教学模式，也不能照搬别的中学总结的体育教学模式。要从实际出发，根据本校的场馆、器材、师资力量等具体情况来制定适合具有本校特点的、又有利于新时期中学体育发展的教学模式。